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摘 要：史料在高中历史教学中的重要性已经毋庸置疑，课标和高考对学生历史思维能力的考查都要求教师要高度重视史料教学。基于此采取多种形式的史料教学就显得尤为重要。
关键词：史料；课后作业；历史
高一歷史教学中培养学生史料阅读能力及信息提取能力，转变学生的学习方式等教学任务迫在眉睫。但必修一课程内容较多，知识体系庞杂，而且高一历史课时安排少，课堂容量大。因此在课堂上能够呈现的史料十分有限，教师可采取课后作业的形式来进行史料教学，提高学生的历史思维能力，培养学生的探究精神。
一、 高一学生历史练习册存在的问题：近几年来，大多数
学校给学生订阅的历史作业良莠不齐，经研究笔者发现大多数史料解析题存在以下问题：
第一，有些题给了史料，但是设问与史料基本无任何联系，而且设问十分突兀。如有这样一道题：材料一 秦武王二年始置左右丞相，辅助君主处理国家军政要务。嬴政统一全国后，设置“三公”。其中御史大夫职位相对低而权限重，太尉一职虚有其位而无实人，设问：根据材料一，“三公”的出现有何实质意义？御史大夫的设置反映了什么矛盾？该题就是典型的问题设置与材料本身无任何逻辑关系，这样的习题与史料教学的方向完全背道而驰。
第二，所给的材料太过简单，而设置的问题太过笼统。例如天平天国运动一课的课时作业中有这样一道题：材料三：出示的是《资治通鉴》一书的封面，而设置的问题是根据材料三，谈谈你对其的看法。如何看这个问题包含的要素太多，学生面对这样的设问要么无从答起，要么写的天马行空，这样的习题无法有效地训练学生的信息提取能力，也无法培养学生的历史核心素养。
第三，设问过于简单，没有启发性，这样的习题只是机械地考查学生的识记情况，易导致学生的思维逐渐僵化，缺乏历史探究能力。
二、 课后作业中合理运用史料的重要性
如今，史料教学的必要性已越来越被业内外人士所肯定。这主要源于以下几点：历史本身的特点；《普通高中历史课程标准（实验版）》对史料教学提出具体而明确的要求与建议；史料题型成为历史高考试题的主要题型，学生失分现象严重；史料教学能够拓宽教学边界，转变学生学习方式，培养学生探究意识，培养学生的历史思维能力。高中教师在教学实践中应大量运用史料教学，但高一课堂教学时间十分紧张，教师把课堂教学任务延伸到课外，以课后作业的形式来进行史料教学显得十分必要。
三、 以史料为载体设置课后作业应注意的问题
（一） 史料的择取应遵循的原则
第一真实性，教师在择取史料时要确保其是真实可靠的，避免史料的错误给学生造成思维上的混乱。第二是针对性，所谓针对性是指一方面史料在择取时要充分考虑高一学生的学情，尽量选择一些阅读障碍较少的史料。另一方面要针对教学重点和难点择取史料。第三适量性，针对每个要考查的知识点设置两到三则史料即可，每则史料的长度控制在70～200字是最适宜的。
（二） 以史料为载体设置课后作业除了要科学的选择史料，还要科学的设计问题，问题设计需注意以下几点
第一，问题的设计要体现“论从史出”认识，这就要求教师设置的问题与史料联系紧密，并通过问题引导他们对史料进行分析得出正确的结论。如为了让学生透彻地理解义和团运动的口号，可选择以下史料：
材料一：以致吾等俱练习义和神拳，保护中原，驱除洋寇，截杀教民，以免生灵涂炭。——义和团告白
材料二：挑车道，把线砍，旋再毁坏大轮船。一概鬼子全杀尽，大清一统庆生平。——义和团揭帖
材料三：义和团每遇诸神附体，是否教匪，一目了然。义和团专办承天命奉佛法，诛杀洋人。剪除教匪以保护国家。——团规
问题：根据材料回答义和团眼中的“扶清”和“灭洋”的各自定义是什么？“扶清灭洋”口号的进步性和局限性体现在哪里？
第二，问题的设计要体现循序渐进的原则。习题设置中问题的设计可分为三个层面，一是对史料信息分层、概括、提炼；二是史料与书本知识结合设计问题；三是规律性认识，思维角度的拓展。
第三，问题的设计要体现历史探究精神。近几年高考历史新课标卷的41题主要考查学生根据材料发现问题、思考问题、解决问题的能力。该类题往往没有固定答案，学生必须具备一定的历史探究能力才能找到解题的“钥匙”，否则就会无从下手。因此，在高一历史作业设置中教师需要有意识地培养学生这方面的能力，建议教师可从历年来的高考真题中选择相应的题型，如学完第一专题《中国古代的政治制度》之后，就可以选择2013年新课标一卷和二卷的41题让学生尝试练习。也可选择一则撰述史料：史料一 中国过去的政治，不能说皇权相权绝无分别，一切全由皇帝专制。我们纵要说它是专制，也不能不认为还是一种比较合理的开明的专制。它也自有制度，自有法律，并不全由皇帝一人的意志来决定一切的。……倘使我们说，中国传统政治是专制的，政府由皇帝一个人来独裁，这一说法，用来讲明清两代是可以的。——钱穆《中国历代政治得失》设置问题：材料中钱穆的观点对吗？为什么？
作者简介：
周函，陕西省安康市，陕西省安康市石泉中学。
关键词：史料；课后作业；历史
高一歷史教学中培养学生史料阅读能力及信息提取能力，转变学生的学习方式等教学任务迫在眉睫。但必修一课程内容较多，知识体系庞杂，而且高一历史课时安排少，课堂容量大。因此在课堂上能够呈现的史料十分有限，教师可采取课后作业的形式来进行史料教学，提高学生的历史思维能力，培养学生的探究精神。
一、 高一学生历史练习册存在的问题：近几年来，大多数
学校给学生订阅的历史作业良莠不齐，经研究笔者发现大多数史料解析题存在以下问题：
第一，有些题给了史料，但是设问与史料基本无任何联系，而且设问十分突兀。如有这样一道题：材料一 秦武王二年始置左右丞相，辅助君主处理国家军政要务。嬴政统一全国后，设置“三公”。其中御史大夫职位相对低而权限重，太尉一职虚有其位而无实人，设问：根据材料一，“三公”的出现有何实质意义？御史大夫的设置反映了什么矛盾？该题就是典型的问题设置与材料本身无任何逻辑关系，这样的习题与史料教学的方向完全背道而驰。
第二，所给的材料太过简单，而设置的问题太过笼统。例如天平天国运动一课的课时作业中有这样一道题：材料三：出示的是《资治通鉴》一书的封面，而设置的问题是根据材料三，谈谈你对其的看法。如何看这个问题包含的要素太多，学生面对这样的设问要么无从答起，要么写的天马行空，这样的习题无法有效地训练学生的信息提取能力，也无法培养学生的历史核心素养。
第三，设问过于简单，没有启发性，这样的习题只是机械地考查学生的识记情况，易导致学生的思维逐渐僵化，缺乏历史探究能力。
二、 课后作业中合理运用史料的重要性
如今，史料教学的必要性已越来越被业内外人士所肯定。这主要源于以下几点：历史本身的特点；《普通高中历史课程标准（实验版）》对史料教学提出具体而明确的要求与建议；史料题型成为历史高考试题的主要题型，学生失分现象严重；史料教学能够拓宽教学边界，转变学生学习方式，培养学生探究意识，培养学生的历史思维能力。高中教师在教学实践中应大量运用史料教学，但高一课堂教学时间十分紧张，教师把课堂教学任务延伸到课外，以课后作业的形式来进行史料教学显得十分必要。
三、 以史料为载体设置课后作业应注意的问题
（一） 史料的择取应遵循的原则
第一真实性，教师在择取史料时要确保其是真实可靠的，避免史料的错误给学生造成思维上的混乱。第二是针对性，所谓针对性是指一方面史料在择取时要充分考虑高一学生的学情，尽量选择一些阅读障碍较少的史料。另一方面要针对教学重点和难点择取史料。第三适量性，针对每个要考查的知识点设置两到三则史料即可，每则史料的长度控制在70～200字是最适宜的。
（二） 以史料为载体设置课后作业除了要科学的选择史料，还要科学的设计问题，问题设计需注意以下几点
第一，问题的设计要体现“论从史出”认识，这就要求教师设置的问题与史料联系紧密，并通过问题引导他们对史料进行分析得出正确的结论。如为了让学生透彻地理解义和团运动的口号，可选择以下史料：
材料一：以致吾等俱练习义和神拳，保护中原，驱除洋寇，截杀教民，以免生灵涂炭。——义和团告白
材料二：挑车道，把线砍，旋再毁坏大轮船。一概鬼子全杀尽，大清一统庆生平。——义和团揭帖
材料三：义和团每遇诸神附体，是否教匪，一目了然。义和团专办承天命奉佛法，诛杀洋人。剪除教匪以保护国家。——团规
问题：根据材料回答义和团眼中的“扶清”和“灭洋”的各自定义是什么？“扶清灭洋”口号的进步性和局限性体现在哪里？
第二，问题的设计要体现循序渐进的原则。习题设置中问题的设计可分为三个层面，一是对史料信息分层、概括、提炼；二是史料与书本知识结合设计问题；三是规律性认识，思维角度的拓展。
第三，问题的设计要体现历史探究精神。近几年高考历史新课标卷的41题主要考查学生根据材料发现问题、思考问题、解决问题的能力。该类题往往没有固定答案，学生必须具备一定的历史探究能力才能找到解题的“钥匙”，否则就会无从下手。因此，在高一历史作业设置中教师需要有意识地培养学生这方面的能力，建议教师可从历年来的高考真题中选择相应的题型，如学完第一专题《中国古代的政治制度》之后，就可以选择2013年新课标一卷和二卷的41题让学生尝试练习。也可选择一则撰述史料：史料一 中国过去的政治，不能说皇权相权绝无分别，一切全由皇帝专制。我们纵要说它是专制，也不能不认为还是一种比较合理的开明的专制。它也自有制度，自有法律，并不全由皇帝一人的意志来决定一切的。……倘使我们说，中国传统政治是专制的，政府由皇帝一个人来独裁，这一说法，用来讲明清两代是可以的。——钱穆《中国历代政治得失》设置问题：材料中钱穆的观点对吗？为什么？
作者简介：
周函，陕西省安康市，陕西省安康市石泉中学。