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在作文课上，常常先是老师设计文题，或是一段文字，或是一幅简单的画面，或者干脆是一个命题，那么此类作文该如何下笔呢？于是我们常常做“一字师”，对立意的审视，对材料的撷取，对线索的把握，稍作点拨，于是学生便会妙语连珠，美文迭出。然而当学生作文久练而无长进时，或接触一崭新的文体时，或是学生初次面对口头作文时，他们一时还无法准确地把握中心思想，往往会使作文陷入僵局。这时，我们千万不要忘了在点拨学生作文的同时，应迎合学生心理，做一些必要的示范。
当学生陷入不正常的作文心理时，我们应积极利用一些小文章在前面引路，使学生克服心理上的障碍，踢开前进路上的绊脚石，从而达到愉快作文的目的。这类小文章往往篇幅短小，既可以叙事，也可以说理，可以将生活中的一些小事娓娓道来，从而折射出一定的生活哲理，让学生反复咀嚼，既而为自己所用。也可以对不正常的作文心理做一些评价，提出自己的观点帮助同学们克服心理障碍，形成健康的作文心理。记得教八年级的作文时，连续两个单元的说明文训练使本来枯燥、乏味的说明文显得更空洞而无话可说，同学们一拿起作文就唉声叹气，叫苦连天。看到这种情况，我揣摩学生们的心理，认为并不是他们写作上真正有难处，而是单调、沉闷、毫无润泽的说明文让他们有开启之难。于是我针对学生的这种态度，在黑板上写下了这么一篇小短文：
作文难吗？
作文难吗？
不可否认，要写好作文确实很难。
然而又有什么事情是简单的呢？可能同学们会说，吃饭最容易，说话最容易，然而当同学们想起你们咿咿呀呀学语，当你们的小脚举步维艰时，不同样经历一番苦难的折磨吗？我们还不是熬过来了，挺过来了？
由此，我觉得作文难并不可怕，问题是怎样去面对它。①淡化之，易难为乐。②迎难而上。古话说：“逼人成君子。”又说：“吃得苦中苦，方为人上人。”我们决不做匍匐在地的懦夫，而要做顶天立地的巨人。
“十年寒窗，一举成名天下知。”
于是很多同学在以后的作文课中，不管困难与否，总能自觉地写下去。“人勤笔不拙。”很多同学不同程度地有了收获。
当一种新的文体出现时，虽说这些文体同学们在理论上已把它摆弄得滚瓜烂熟，譬如一篇好的记叙文，是材料的新颖；一篇好的议论文，是逻辑上的严密；一篇好的散文，是形散神不散等。然而待自己写起来却无法准确地把握它，作文就成了水中月，镜中花，似远非远，似近非近。这时，我们可做一些小范文来带动学生作文。如我在教八年级的第六单元时，我拟定做一次游记训练，因为本单元文章均为文言文，我先给同学们提供了《雨中登泰山》《长江三峡》等近现代名篇，要学生们先行揣摩，然后结合自己的《洣山情怀》谈文章的构思，行文，告诉他们先怎样从整体上把握文章，学生听得如痴如醉，效果极好。最后我强调，一篇好的游记，“描写”往往是作文中的闪光点，描写的功夫不仅是眼的观察，同时是脑的思维，手的诉诸。我便摘出了《洣山情怀》中一小段关于描写映山红的段落，引导学生观察，思维后再动笔：
它们有的长成一大片，形成一片映山红的海洋。有的长在翠绿从中，鹤立鸡群。有的长在悬崖边，傲骨俏立，真是千姿百态，仪态万方。它们有的全开着，花瓣微微翘起，花蕊一根根从花心中伸出来，像萨克斯在吹奏春天的奏鸣曲，有的半开着，娇羞地裹着身子，像刚出浴的处子；有的还是花苞的模样，却在努力向上生长，再打开花瓣……
在这种引导之下，很多同学自觉地拓宽了观察的视野，又注重了细致的观察，具体描写的功夫大大增强。文章不在概念化，公式化，而是角度新颖，描写新奇，从而达到了预期的效果。
口头作文训练往往被人忽视，原因是能写就行了，考场上也不考口头作文，于是顺其自然地就放弃了。然而近年来，口语的作用越来越明显，日常交际，接人待物，专题报告，临场发言，无一不需要一张能说会道的嘴，于是口头作文摆上议事日程。如何激活这一坛死水呢？首先要扫除同学们的心理障碍。很多同学长期囿于课桌之中，将自己的身份定格于“听讲之人”，一时要转换角色，就呈现出害羞甚至惊惶的状态，要么语无伦次，要么结结巴巴，有的干脆做哑巴。这时教师适时地做一段示范，增加学生试一试的勇气，提高学生口头作文的欲望。长期训练，学生就会思维开阔，思维敏捷，表达准确，逻辑严明，为作文做好必要的准备。
古语云：“亲其师，信其道。”教师能够定期出示一篇好范文，不仅有利于自身素质的提高，更为求知甚渴有又苦于无门的人提供良好的范例，其中供学生学的除了立意、审题、观察、描写等各方面的技巧外，更重要的是我们未将学生作文置于身外的态度，从而激发学生的写作欲望，端正学生作文态度。教师示范作文不仅是育人者做人与做学问的统一，更是学生作文的榜样和衡量的尺度。
当学生陷入不正常的作文心理时，我们应积极利用一些小文章在前面引路，使学生克服心理上的障碍，踢开前进路上的绊脚石，从而达到愉快作文的目的。这类小文章往往篇幅短小，既可以叙事，也可以说理，可以将生活中的一些小事娓娓道来，从而折射出一定的生活哲理，让学生反复咀嚼，既而为自己所用。也可以对不正常的作文心理做一些评价，提出自己的观点帮助同学们克服心理障碍，形成健康的作文心理。记得教八年级的作文时，连续两个单元的说明文训练使本来枯燥、乏味的说明文显得更空洞而无话可说，同学们一拿起作文就唉声叹气，叫苦连天。看到这种情况，我揣摩学生们的心理，认为并不是他们写作上真正有难处，而是单调、沉闷、毫无润泽的说明文让他们有开启之难。于是我针对学生的这种态度，在黑板上写下了这么一篇小短文：
作文难吗？
作文难吗？
不可否认，要写好作文确实很难。
然而又有什么事情是简单的呢？可能同学们会说，吃饭最容易，说话最容易，然而当同学们想起你们咿咿呀呀学语，当你们的小脚举步维艰时，不同样经历一番苦难的折磨吗？我们还不是熬过来了，挺过来了？
由此，我觉得作文难并不可怕，问题是怎样去面对它。①淡化之，易难为乐。②迎难而上。古话说：“逼人成君子。”又说：“吃得苦中苦，方为人上人。”我们决不做匍匐在地的懦夫，而要做顶天立地的巨人。
“十年寒窗，一举成名天下知。”
于是很多同学在以后的作文课中，不管困难与否，总能自觉地写下去。“人勤笔不拙。”很多同学不同程度地有了收获。
当一种新的文体出现时，虽说这些文体同学们在理论上已把它摆弄得滚瓜烂熟，譬如一篇好的记叙文，是材料的新颖；一篇好的议论文，是逻辑上的严密；一篇好的散文，是形散神不散等。然而待自己写起来却无法准确地把握它，作文就成了水中月，镜中花，似远非远，似近非近。这时，我们可做一些小范文来带动学生作文。如我在教八年级的第六单元时，我拟定做一次游记训练，因为本单元文章均为文言文，我先给同学们提供了《雨中登泰山》《长江三峡》等近现代名篇，要学生们先行揣摩，然后结合自己的《洣山情怀》谈文章的构思，行文，告诉他们先怎样从整体上把握文章，学生听得如痴如醉，效果极好。最后我强调，一篇好的游记，“描写”往往是作文中的闪光点，描写的功夫不仅是眼的观察，同时是脑的思维，手的诉诸。我便摘出了《洣山情怀》中一小段关于描写映山红的段落，引导学生观察，思维后再动笔：
它们有的长成一大片，形成一片映山红的海洋。有的长在翠绿从中，鹤立鸡群。有的长在悬崖边，傲骨俏立，真是千姿百态，仪态万方。它们有的全开着，花瓣微微翘起，花蕊一根根从花心中伸出来，像萨克斯在吹奏春天的奏鸣曲，有的半开着，娇羞地裹着身子，像刚出浴的处子；有的还是花苞的模样，却在努力向上生长，再打开花瓣……
在这种引导之下，很多同学自觉地拓宽了观察的视野，又注重了细致的观察，具体描写的功夫大大增强。文章不在概念化，公式化，而是角度新颖，描写新奇，从而达到了预期的效果。
口头作文训练往往被人忽视，原因是能写就行了，考场上也不考口头作文，于是顺其自然地就放弃了。然而近年来，口语的作用越来越明显，日常交际，接人待物，专题报告，临场发言，无一不需要一张能说会道的嘴，于是口头作文摆上议事日程。如何激活这一坛死水呢？首先要扫除同学们的心理障碍。很多同学长期囿于课桌之中，将自己的身份定格于“听讲之人”，一时要转换角色，就呈现出害羞甚至惊惶的状态，要么语无伦次，要么结结巴巴，有的干脆做哑巴。这时教师适时地做一段示范，增加学生试一试的勇气，提高学生口头作文的欲望。长期训练，学生就会思维开阔，思维敏捷，表达准确，逻辑严明，为作文做好必要的准备。
古语云：“亲其师，信其道。”教师能够定期出示一篇好范文，不仅有利于自身素质的提高，更为求知甚渴有又苦于无门的人提供良好的范例，其中供学生学的除了立意、审题、观察、描写等各方面的技巧外，更重要的是我们未将学生作文置于身外的态度，从而激发学生的写作欲望，端正学生作文态度。教师示范作文不仅是育人者做人与做学问的统一，更是学生作文的榜样和衡量的尺度。