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摘要：我国的基础教育已经开展多年，并取得了良好的效果。本文从促进基础教育资源的公平、促进基础教育资源的标准化建设，及加强基础教育中的素质教育这三个方面，探讨了我国基础教育资源的价值取向。
关键词：基础教育 资源 价值取向
一、促进基础教育资源的公平
基础教育资源是一个人一生中最开始接受的教育资源，我国十分重视基础教育，只有将基础教育做好，学生才能更好地接受更高层次的教育。
我国基础教育的价值取向中有一条是促进社会公平，保障每个学生接受教育的权利。但是，在实际的教育探索中，这一价值取向出现了一些问题，主要表现在两个方面：第一，地区的不公平，特别是东、中、西三大地区资源不公平，以及农村和城市的资源不公平；第二，性质上的不公平，主要表现为民办学校与公办学校的资源不公平。
1.促进基础教育资源在地区上的公平
基础教育资源的发展程度主要由经济基础决定，按照我国的经济发展水平，基础教育资源的分配是从东往西逐渐递减的。一个地区的基础教育资源没有跟上，那么这一个地区的经济发展就会缺乏强劲的后力，从而导致这一个地区无论是经济发展，还是基础教育，都会陷入恶性循环。这时，国家就应该进行宏观调控，而不是单靠这个地区的自身发展。
目前，我国开展的宏观调控有“西部支教计划”“三支一扶计划”等，这些计划无疑为一些欠发达地区的基础教育发展提供了很好的契机。同样的，农村和城市之间基础教育的差距，也是由于经济基础的差距导致的，所以国家也进行了相应的调控，如实施“乡村教师计划”等。
2.促进基础教育资源在学校性质上的公平
在我国，学校的性质主要分为公立学校和私立学校。我国公立学校的基础教育资源普遍较好，但是私立学校的基础教育资源就显得良莠不齐，特别是一些私立的农民工子弟学校，这些学校的师资力量较差，且没有其他渠道的资金资助学校建设，所以学校的基础教育资源较差。针对这一问题，国家应尽可能地给予这类学校补助，如在土地、税务问题上进行减免，并且颁布一定的法律。
二、促进基础教育资源的标准化建设
我国的基础教育资源还有一个特点，就是在很多地区和学校，基础教育没有按照国家规定的标准化来实施。出现这一问题的原因有两个：第一，很多学校没有贯彻小班教学这一理念，还是以大班教学模式为主；第二，很多地区出现了一些超规格的大学校。
在基础教育方面，我国一直提倡小班教学，小班的标准是40人左右一个班，但是很多学校都没有做到。小班教学可以保证教师和学生充分互动，让每个学生都可以与教师进行有效沟通，教师也可以清楚了解每个学生的具体状况，并根据每个学生的情况设计不同的教育方案。
超规格的大学校是指一些学校占据了大量的教学资源，导致教学效果相较于其他学校优秀一些。这种大学校的出现看似是对教育资源的整合，实际上不利于基础教育资源的分配。因為教育资源过于集中在一所学校，会导致家长倾向于将孩子送往这些学校，导致其他学校招收不到好的生源，从而让其他学校陷入恶性循环中，造成基础教育缺失或者不完整。
三、加强基础教育中的素质教育
我国基础教育资源的价值取向包括了促进学生全面发展，所以在我国基础教育领域要多设置一些艺术类课程和兴趣班，从而培养学生的艺术细胞，给学生发展个人特长提供场所和机会。但是，目前很多学校没有意识到这一点，仍然占用艺术类、体育类课程来上语文、数学、英语等课程。这样的安排虽然会在短期内提高学生文化课的成绩，但对于学生的终生发展是不利的。因此，学校必须重视基础教育中的素质教育。
基础教育的好坏对一个人的终生发展具有重要影响，为了把素质教育落实到基础教育中，学校必须在坚持基础教育的价值取向下，剔除和改革不符合时代发展和素质教育要求的部分，为我国新时代的发展提供相适应的基础教育。
参考文献：
[1]杨清溪，柳海民.合理发展：基础教育发展的新路径[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2017，（2）.
[2]柳欣源，杨清溪.中国基础教育发展的时代理念与实践遵循[J].教育科学，2016，（5）.
[3]曹雁飞，侯洁.趋向“合理”的基础教育发展实践范式[J].教育理论与实践，2017，（7）.
（作者单位：福建师范大学基础教育工作办公室）
关键词：基础教育 资源 价值取向
一、促进基础教育资源的公平
基础教育资源是一个人一生中最开始接受的教育资源，我国十分重视基础教育，只有将基础教育做好，学生才能更好地接受更高层次的教育。
我国基础教育的价值取向中有一条是促进社会公平，保障每个学生接受教育的权利。但是，在实际的教育探索中，这一价值取向出现了一些问题，主要表现在两个方面：第一，地区的不公平，特别是东、中、西三大地区资源不公平，以及农村和城市的资源不公平；第二，性质上的不公平，主要表现为民办学校与公办学校的资源不公平。
1.促进基础教育资源在地区上的公平
基础教育资源的发展程度主要由经济基础决定，按照我国的经济发展水平，基础教育资源的分配是从东往西逐渐递减的。一个地区的基础教育资源没有跟上，那么这一个地区的经济发展就会缺乏强劲的后力，从而导致这一个地区无论是经济发展，还是基础教育，都会陷入恶性循环。这时，国家就应该进行宏观调控，而不是单靠这个地区的自身发展。
目前，我国开展的宏观调控有“西部支教计划”“三支一扶计划”等，这些计划无疑为一些欠发达地区的基础教育发展提供了很好的契机。同样的，农村和城市之间基础教育的差距，也是由于经济基础的差距导致的，所以国家也进行了相应的调控，如实施“乡村教师计划”等。
2.促进基础教育资源在学校性质上的公平
在我国，学校的性质主要分为公立学校和私立学校。我国公立学校的基础教育资源普遍较好，但是私立学校的基础教育资源就显得良莠不齐，特别是一些私立的农民工子弟学校，这些学校的师资力量较差，且没有其他渠道的资金资助学校建设，所以学校的基础教育资源较差。针对这一问题，国家应尽可能地给予这类学校补助，如在土地、税务问题上进行减免，并且颁布一定的法律。
二、促进基础教育资源的标准化建设
我国的基础教育资源还有一个特点，就是在很多地区和学校，基础教育没有按照国家规定的标准化来实施。出现这一问题的原因有两个：第一，很多学校没有贯彻小班教学这一理念，还是以大班教学模式为主；第二，很多地区出现了一些超规格的大学校。
在基础教育方面，我国一直提倡小班教学，小班的标准是40人左右一个班，但是很多学校都没有做到。小班教学可以保证教师和学生充分互动，让每个学生都可以与教师进行有效沟通，教师也可以清楚了解每个学生的具体状况，并根据每个学生的情况设计不同的教育方案。
超规格的大学校是指一些学校占据了大量的教学资源，导致教学效果相较于其他学校优秀一些。这种大学校的出现看似是对教育资源的整合，实际上不利于基础教育资源的分配。因為教育资源过于集中在一所学校，会导致家长倾向于将孩子送往这些学校，导致其他学校招收不到好的生源，从而让其他学校陷入恶性循环中，造成基础教育缺失或者不完整。
三、加强基础教育中的素质教育
我国基础教育资源的价值取向包括了促进学生全面发展，所以在我国基础教育领域要多设置一些艺术类课程和兴趣班，从而培养学生的艺术细胞，给学生发展个人特长提供场所和机会。但是，目前很多学校没有意识到这一点，仍然占用艺术类、体育类课程来上语文、数学、英语等课程。这样的安排虽然会在短期内提高学生文化课的成绩，但对于学生的终生发展是不利的。因此，学校必须重视基础教育中的素质教育。
基础教育的好坏对一个人的终生发展具有重要影响，为了把素质教育落实到基础教育中，学校必须在坚持基础教育的价值取向下，剔除和改革不符合时代发展和素质教育要求的部分，为我国新时代的发展提供相适应的基础教育。
参考文献：
[1]杨清溪，柳海民.合理发展：基础教育发展的新路径[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2017，（2）.
[2]柳欣源，杨清溪.中国基础教育发展的时代理念与实践遵循[J].教育科学，2016，（5）.
[3]曹雁飞，侯洁.趋向“合理”的基础教育发展实践范式[J].教育理论与实践，2017，（7）.
（作者单位：福建师范大学基础教育工作办公室）