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摘 要：在新课改教学工作力度日渐深入的背景下，小组合作学习法加大了生生、师生之间的有效交流，教学效率较高，对学生学科核心素养的养成有着积极的推动作用。目前越来越多的教学课堂中，逐渐引入了小组合作学习法，但因为学校及教师自身客观条件的制约，导致部分小学数学课堂中，合作学习法普及难度较大，为了提高教学效率，激发学生对数学学科的学习兴趣，本文中笔者就小学数学教学之小组合作学习法运用策略展开研究。
关键词：小学数学;核心素养;小组合作学习法;策略
一、 小学数学核心素养分析
小学数学核心素养并未有专门的标准规范提及，本文从新课程标准中提到的高中数学核心素养入手，对小学数学核心素养的内容进行分析。高中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学建模、数学运算及数学分析六方面。和高中数学相比，小学低年级数学属于基础内容。结合小学生的身心发展规律和小学教学大纲，小学阶段的数学核心素养需要将数学抽象、逻辑推理等高难内容进行简化，添加数感、符号意识等内容。具体而言，小学数学核心素养包括数感、符号意识、数学运算、数学分析、空间思维、几何直观、逻辑思维及模型思想等内容，初步培养学生的数学学习能力，激发学生的数学学习兴趣，引导学生养成终身学习的观念，为后续的数学学习奠定良好的基础。
二、 数学教学中小组合作的现状
（一）学生缺乏合作意识
缺乏合作意识的学生主要分为两种，一种为表达欲望强烈的学生，他们往往能侃侃而谈，占据讨论中的主导地位，但当他们沉浸在自己的思维之中一直喋喋不休时，就容易忽视其他小组成员的感受，使其他人没有表达的机会，而这一类人学习成绩多数较好，思维活跃，具有一定优越感，在合作中的自我意识太强。另一种是正好相反，他们不善于表达，也不敢随意发表意见，在团体的讨论之中属于聆听者，如果没有给予他们发言的机会，他们会更加自卑，失去合作讨论的兴致。
（二）教师的引导作用不够
在课堂中，学生对于自主讨论缺乏方向性和针对性，教师便在其合作讨论中起到調节把控的作用，指导他们应该在哪方面进行探讨，以及探讨的方式应该是怎样。但在小组合作中常有一种情况，表面上看来课堂讨论的气氛非常活跃，教师以此便认为同学之间讨论的结果应该不错，就没有进一步地了解学生讨论的情况，也不知道小组成员的参与度如何，导致最终的讨论效果并不理想，反而降低了课堂教学质量。
（三）小组讨论的意见不能完全统一
对于一些比较繁杂的题目，小组成员之间往往会有不同的意见，但小组组长并不能将其很好的统一，导致在总结发言的时候要么显得冗长，要么只是陈述了自己的观点。小组成员之间缺乏协作能力和团队精神，这样就失去了小组合作的意义。
三、 对上述问题的解决策略研究
（一）坚持科学分组，促进合作学习实施
首先，教师要对学生的数学学习水平进行整体评估，并依照学生的学习能力和学习层次划分成优秀、中等和一般这几种情况，然后将这几个不同层次的学生均衡分配在不同的小组中，避免出现某一层次学生集群的情况。这样每个小组当中都有不同层次的学生，这些学生在沟通合作时能够产生更加积极的合作效应。其次，教师要综合分析学生的性格特征，通常情况下教师在分组时应把性格内向与外向的学生交错分配，让每个小组都有性格内向和外向的学生，让外向学生发挥带动作用以便让整个小组都富有活力。再次，教师需要科学确定每个小组的人数，保证小组人数均衡，假如人数不均衡就会影响到小组公平竞争，也容易形成无序混乱的学习局面。最后，在完成分组后，教师需要指导学生在组内选举组长，并在组长指导下对组内成员进行合理分工。
（二）指导合作技巧，提高合作学习效果
合作学习是一种要求相对较高的学习方式，对学生的思维能力、语言组织沟通能力、协调能力等多个方面都提出了很高的要求。这就使学生的合作学习难度有所增加，同时也表明只有掌握一定的合作学习技巧，学生才能够提高合作学习的有效性，从而能够在合作探索和深入研究当中学有所获。青少年学生本身就缺乏合作学习经验，在学习技巧的累积上也存在不足，所以教师需要扮演好指导者的角色，在合作学习技巧方面进行有意识的指导。教师需要着重就探究问题时的思维方法、发言时机、探究问题形式的具体技巧进行引导和帮助，保证合作学习效率。这样，每个小组成员都能够发挥自身所长，在沟通与交锋当中获得创造性结论与学习成果。
（三）对小组合作学习方法的系统性进行强化
在新课程改革的促进下，而小组合作学习的模式又是一种在新课程改革背景习的新型教学方法，所以，小学数学老师在课堂中应该是用多元化的教学方法，在老师进行分组的时候，必须要采用科学合理的分组方法，老师们需要了解每个学生的自身特点以及性格等多方面的内容上考虑，再让学生们分组学习，让每一个小组中间的每一个成员找到自己的任务，并且积极把注意力投入到自己的任务上面。除此之外，还要把后进生和优等生进行合理的分配，不能让所有的后进生或者优等生都分在一起，让优等生带动后进生学习，让后进生也能找到适合自己的位置，增强学习的信心，也有利于整个小学的学习活动的探讨，增强学习的动力。
四、 结束语
综上，在小组合作学习法这种学习方式中，教师需要充分发挥他们的引导作用，对学生讨论的题目要有精细的构思，观察学生在小组合作中的反应和效果，不断改进指导方式，使学生们在和谐的环境中愉快地学习，健康地成长。
参考文献：
[1]王利飒.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].中华少年，2018（13）：5.
[2]黎伟成.利用“兵教兵”模式促进小学数学小组合作学习[J].新课程，2018（5）.
[3]孙雪格.让课堂充满生机与活力：浅谈小学数学合作学习策略[J].中华少年，2019（6）.
关键词：小学数学;核心素养;小组合作学习法;策略
一、 小学数学核心素养分析
小学数学核心素养并未有专门的标准规范提及，本文从新课程标准中提到的高中数学核心素养入手，对小学数学核心素养的内容进行分析。高中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学建模、数学运算及数学分析六方面。和高中数学相比，小学低年级数学属于基础内容。结合小学生的身心发展规律和小学教学大纲，小学阶段的数学核心素养需要将数学抽象、逻辑推理等高难内容进行简化，添加数感、符号意识等内容。具体而言，小学数学核心素养包括数感、符号意识、数学运算、数学分析、空间思维、几何直观、逻辑思维及模型思想等内容，初步培养学生的数学学习能力，激发学生的数学学习兴趣，引导学生养成终身学习的观念，为后续的数学学习奠定良好的基础。
二、 数学教学中小组合作的现状
（一）学生缺乏合作意识
缺乏合作意识的学生主要分为两种，一种为表达欲望强烈的学生，他们往往能侃侃而谈，占据讨论中的主导地位，但当他们沉浸在自己的思维之中一直喋喋不休时，就容易忽视其他小组成员的感受，使其他人没有表达的机会，而这一类人学习成绩多数较好，思维活跃，具有一定优越感，在合作中的自我意识太强。另一种是正好相反，他们不善于表达，也不敢随意发表意见，在团体的讨论之中属于聆听者，如果没有给予他们发言的机会，他们会更加自卑，失去合作讨论的兴致。
（二）教师的引导作用不够
在课堂中，学生对于自主讨论缺乏方向性和针对性，教师便在其合作讨论中起到調节把控的作用，指导他们应该在哪方面进行探讨，以及探讨的方式应该是怎样。但在小组合作中常有一种情况，表面上看来课堂讨论的气氛非常活跃，教师以此便认为同学之间讨论的结果应该不错，就没有进一步地了解学生讨论的情况，也不知道小组成员的参与度如何，导致最终的讨论效果并不理想，反而降低了课堂教学质量。
（三）小组讨论的意见不能完全统一
对于一些比较繁杂的题目，小组成员之间往往会有不同的意见，但小组组长并不能将其很好的统一，导致在总结发言的时候要么显得冗长，要么只是陈述了自己的观点。小组成员之间缺乏协作能力和团队精神，这样就失去了小组合作的意义。
三、 对上述问题的解决策略研究
（一）坚持科学分组，促进合作学习实施
首先，教师要对学生的数学学习水平进行整体评估，并依照学生的学习能力和学习层次划分成优秀、中等和一般这几种情况，然后将这几个不同层次的学生均衡分配在不同的小组中，避免出现某一层次学生集群的情况。这样每个小组当中都有不同层次的学生，这些学生在沟通合作时能够产生更加积极的合作效应。其次，教师要综合分析学生的性格特征，通常情况下教师在分组时应把性格内向与外向的学生交错分配，让每个小组都有性格内向和外向的学生，让外向学生发挥带动作用以便让整个小组都富有活力。再次，教师需要科学确定每个小组的人数，保证小组人数均衡，假如人数不均衡就会影响到小组公平竞争，也容易形成无序混乱的学习局面。最后，在完成分组后，教师需要指导学生在组内选举组长，并在组长指导下对组内成员进行合理分工。
（二）指导合作技巧，提高合作学习效果
合作学习是一种要求相对较高的学习方式，对学生的思维能力、语言组织沟通能力、协调能力等多个方面都提出了很高的要求。这就使学生的合作学习难度有所增加，同时也表明只有掌握一定的合作学习技巧，学生才能够提高合作学习的有效性，从而能够在合作探索和深入研究当中学有所获。青少年学生本身就缺乏合作学习经验，在学习技巧的累积上也存在不足，所以教师需要扮演好指导者的角色，在合作学习技巧方面进行有意识的指导。教师需要着重就探究问题时的思维方法、发言时机、探究问题形式的具体技巧进行引导和帮助，保证合作学习效率。这样，每个小组成员都能够发挥自身所长，在沟通与交锋当中获得创造性结论与学习成果。
（三）对小组合作学习方法的系统性进行强化
在新课程改革的促进下，而小组合作学习的模式又是一种在新课程改革背景习的新型教学方法，所以，小学数学老师在课堂中应该是用多元化的教学方法，在老师进行分组的时候，必须要采用科学合理的分组方法，老师们需要了解每个学生的自身特点以及性格等多方面的内容上考虑，再让学生们分组学习，让每一个小组中间的每一个成员找到自己的任务，并且积极把注意力投入到自己的任务上面。除此之外，还要把后进生和优等生进行合理的分配，不能让所有的后进生或者优等生都分在一起，让优等生带动后进生学习，让后进生也能找到适合自己的位置，增强学习的信心，也有利于整个小学的学习活动的探讨，增强学习的动力。
四、 结束语
综上，在小组合作学习法这种学习方式中，教师需要充分发挥他们的引导作用，对学生讨论的题目要有精细的构思，观察学生在小组合作中的反应和效果，不断改进指导方式，使学生们在和谐的环境中愉快地学习，健康地成长。
参考文献：
[1]王利飒.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].中华少年，2018（13）：5.
[2]黎伟成.利用“兵教兵”模式促进小学数学小组合作学习[J].新课程，2018（5）.
[3]孙雪格.让课堂充满生机与活力：浅谈小学数学合作学习策略[J].中华少年，2019（6）.