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摘 要：英语在小学教学阶段有着十分重要的影响，作为一门国际语言，如何在小学阶段为学生打下坚实的英语基础十分重要。同时，学生学习英语的年龄也在逐渐下降。因此，英语也成为小学的课程之一。在小学阶段，随着年级的增加，学生接触英语知识的难度逐渐增加。在这个过程中，一些学生的英语学习能力由于跟不上教学进度而逐渐减弱。针对这一现象，“翻转课堂”的教学模式逐渐深入到小学英语课堂学习中，以保证每个学生都能按照教学大纲的要求，丰富自己的英语学习品质。
关键词：“翻转课堂”;小学英语课堂;教学改革
一、 引言
在这个崭新的时代，人们对外语学科英语的教学效果有了更高的要求。人们不仅对学习一些单词和句型感到满意，而且希望小学生能真正吸收和内化课堂上学到的知识，并能流利地与他人交流。然而，“翻转课堂”的想法正好符合人们的要求，而且也算是当下对提高小学英语课堂效率非常重要的途径。同时，在这种模式下，学生的学习积极性也会得到很好的促进。因此，如何将“翻转课堂”巧妙地、科学地融入改革小学英语课堂，成为英语教师应该充分考虑的问题。
二、 “翻转课堂”理念在小学英语教学中的作用
第一，师生之间的角色交换。“翻转课堂”有助于改善原本传统教学系统中存在的弊端，将“翻转课堂”的理念融入小学英语教學中，可以实现师生之间的角色交换。让学生回到课堂的主体位置，引导学生主动地接受教学内容，使其主动性更加突出。教师由主导控制课堂，到变身为课堂教学的引导者，引导学生参与到不同的教学活动中，引导性更加突出。第二，可以在一定程度上提升学生的自主学习能力。在这种理念的促使下，教师拥有更多的创新空间，还可以利用信息技术辅助教学，实现学生的线上学习，如此一来学生的自主学习能力可以得到提升。第三，增强师生互动。在这个全新的理念下，师生之间的互动性加强，同时，帮助教师对学生有更加全面的了解，从而真正实现师生互动，为学生创造更合适的学习环境和氛围。
三、 “翻转课堂”理念在小学英语中的教学改革方面
（一）课堂教学结构的改革
将“翻转课堂”理念运用在小学英语的教学中，需要对课堂的教学结构进行调整。教师的教学方式不再是单一的讲解和测试，而是更加强调和学生的互动。教师要重视教学环境的创建，为学生提供多种多样的课堂学习的机会，丰富了学生的学习氛围，并利用网络模式将课程中的知识转化为课后继续学习的模式。此外，翻转的概念也会让教师离开课堂。因此，教师要给学生足够的自主学习空间与时间，要让学生发挥出他们的主观能动性，并引导学生课下在学习平台上复习所学知识，从而提高了学生的主动和自主学习能力。让学生在接受知识的过程中探索英语学习方法，优化英语教学的效率和质量。
例如，在课堂教学中，教师可以利用教学内容适当地加以创造。例如在Where did you go？一文中，教师可以在课前先让学生进行简单的预习，并且将自己不会的单词进行标注，然后教师可以对学生尚未掌握的地方进行重点讲解。当学生学习完基础内容之后，教师可以抽出几分钟让学生就这个主题进行发散性探讨。
如：学生A：Where did you go last weekend？
学生B：My mother and I went to the supermarket and saw（学生）C.
学生C：Yes！ We met at the supermarket.
当学生养成情境交流的习惯之后，对学生日后的英语学习能力将产生巨大的作用。并且还可以时学生的英语思维能力得到有效的提高。
（二）教学资源和教学环境的改革
翻转课堂的教学模式已经成为目前很多教师都在研究的内容。这是因为，教师可以利用这一理念实现教学环境的改变和教学资源的整合。可以通过相关的英语视频改善课堂教学环境，为学生营造出高效的技术课堂。通过视频的形式，将枯燥的教学内容生动形象地展现出来。同时，也方便学生对视频进行保存，以便日后复习，充分发展他们的能力和优势。教师可以将重要和困难的知识记录到视频中，方便在日后的复习中进行归纳总结。通过翻转课堂的运用，学生可以有动机地自主学习，教师也可以收集更准确的信息，不断对教学资源进行合理的整理，不断优化教学环境。与此同时，教师可以收集更多关于学生学习的信息并进行分析，从而为学生建立有效、真实的档案，从而实现组合评价的方式。
（三）教学策略的改革
在英语教学过程中，学生的学习困难一般是语法问题。因此，教师要在了解学生对语法掌握情况的基础上，进行分层教学策略的设计。在课堂提问环节中，教师要根据不同学生的接受情况，对问题进行划分。接受能力强的学生，回答难度较高的问题，反之，则回答难度较低的问题。在满足不同层次学生发展需求的同时，推动教师对教学策略进行改革。结合学生的发展需求，将多媒体信息技术巧妙地融到教学环节中，设计一些有助于加强学生对英语知识理解的游戏。比如，看图片猜单词，看对话视频猜情节等。学生学习单词时，教师应该在实际教学前在网上收集与单词相关的图片和视频，用多媒体的方式展示出来。让学生以小组为单位，将单词写在白纸上，然后分发给每个小组。小组中选出一名学生对单词进行描述，其他学生则负责在纸上写下单词和意思。将多游戏教学和多媒体教学有效结合，可以在提高学生积极性的同时，增强教学效果，达到事半功倍的效果。
四、 结束语
综上所述，在现代新课程改革进程加快的背景下，传统的小学英语课堂教学模式已经不能满足现代社会的发展需求。“翻转课堂”的教学模式，实现了将课堂的主体还给学生。让学生可以真正享受到英语学习带来的乐趣，提高实用英语教学质量。教师要立足于教学实践，对教学策略进行有效的调整，同时还能对提高学生的综合能力培养有着促进的作用。与此同时，还要加强渲染课堂学习氛围，根据信息技术优化整合现有英语教学内容和环节，更全面地满足小学生的成长特点和发展趋势，推进英语教学改革进程。
参考文献：
[1]李艳华.基于翻转课堂的小学英语教学创新策略[J].中国校外教育，2019（34）：109.
[2]周小琴.课堂巧“翻转”，小学英语教学更高效[J].内蒙古教育，2019（33）：86-87.
作者简介：
余云云，江西省九江市，江西省九江市都昌县中馆中心小学。
关键词：“翻转课堂”;小学英语课堂;教学改革
一、 引言
在这个崭新的时代，人们对外语学科英语的教学效果有了更高的要求。人们不仅对学习一些单词和句型感到满意，而且希望小学生能真正吸收和内化课堂上学到的知识，并能流利地与他人交流。然而，“翻转课堂”的想法正好符合人们的要求，而且也算是当下对提高小学英语课堂效率非常重要的途径。同时，在这种模式下，学生的学习积极性也会得到很好的促进。因此，如何将“翻转课堂”巧妙地、科学地融入改革小学英语课堂，成为英语教师应该充分考虑的问题。
二、 “翻转课堂”理念在小学英语教学中的作用
第一，师生之间的角色交换。“翻转课堂”有助于改善原本传统教学系统中存在的弊端，将“翻转课堂”的理念融入小学英语教學中，可以实现师生之间的角色交换。让学生回到课堂的主体位置，引导学生主动地接受教学内容，使其主动性更加突出。教师由主导控制课堂，到变身为课堂教学的引导者，引导学生参与到不同的教学活动中，引导性更加突出。第二，可以在一定程度上提升学生的自主学习能力。在这种理念的促使下，教师拥有更多的创新空间，还可以利用信息技术辅助教学，实现学生的线上学习，如此一来学生的自主学习能力可以得到提升。第三，增强师生互动。在这个全新的理念下，师生之间的互动性加强，同时，帮助教师对学生有更加全面的了解，从而真正实现师生互动，为学生创造更合适的学习环境和氛围。
三、 “翻转课堂”理念在小学英语中的教学改革方面
（一）课堂教学结构的改革
将“翻转课堂”理念运用在小学英语的教学中，需要对课堂的教学结构进行调整。教师的教学方式不再是单一的讲解和测试，而是更加强调和学生的互动。教师要重视教学环境的创建，为学生提供多种多样的课堂学习的机会，丰富了学生的学习氛围，并利用网络模式将课程中的知识转化为课后继续学习的模式。此外，翻转的概念也会让教师离开课堂。因此，教师要给学生足够的自主学习空间与时间，要让学生发挥出他们的主观能动性，并引导学生课下在学习平台上复习所学知识，从而提高了学生的主动和自主学习能力。让学生在接受知识的过程中探索英语学习方法，优化英语教学的效率和质量。
例如，在课堂教学中，教师可以利用教学内容适当地加以创造。例如在Where did you go？一文中，教师可以在课前先让学生进行简单的预习，并且将自己不会的单词进行标注，然后教师可以对学生尚未掌握的地方进行重点讲解。当学生学习完基础内容之后，教师可以抽出几分钟让学生就这个主题进行发散性探讨。
如：学生A：Where did you go last weekend？
学生B：My mother and I went to the supermarket and saw（学生）C.
学生C：Yes！ We met at the supermarket.
当学生养成情境交流的习惯之后，对学生日后的英语学习能力将产生巨大的作用。并且还可以时学生的英语思维能力得到有效的提高。
（二）教学资源和教学环境的改革
翻转课堂的教学模式已经成为目前很多教师都在研究的内容。这是因为，教师可以利用这一理念实现教学环境的改变和教学资源的整合。可以通过相关的英语视频改善课堂教学环境，为学生营造出高效的技术课堂。通过视频的形式，将枯燥的教学内容生动形象地展现出来。同时，也方便学生对视频进行保存，以便日后复习，充分发展他们的能力和优势。教师可以将重要和困难的知识记录到视频中，方便在日后的复习中进行归纳总结。通过翻转课堂的运用，学生可以有动机地自主学习，教师也可以收集更准确的信息，不断对教学资源进行合理的整理，不断优化教学环境。与此同时，教师可以收集更多关于学生学习的信息并进行分析，从而为学生建立有效、真实的档案，从而实现组合评价的方式。
（三）教学策略的改革
在英语教学过程中，学生的学习困难一般是语法问题。因此，教师要在了解学生对语法掌握情况的基础上，进行分层教学策略的设计。在课堂提问环节中，教师要根据不同学生的接受情况，对问题进行划分。接受能力强的学生，回答难度较高的问题，反之，则回答难度较低的问题。在满足不同层次学生发展需求的同时，推动教师对教学策略进行改革。结合学生的发展需求，将多媒体信息技术巧妙地融到教学环节中，设计一些有助于加强学生对英语知识理解的游戏。比如，看图片猜单词，看对话视频猜情节等。学生学习单词时，教师应该在实际教学前在网上收集与单词相关的图片和视频，用多媒体的方式展示出来。让学生以小组为单位，将单词写在白纸上，然后分发给每个小组。小组中选出一名学生对单词进行描述，其他学生则负责在纸上写下单词和意思。将多游戏教学和多媒体教学有效结合，可以在提高学生积极性的同时，增强教学效果，达到事半功倍的效果。
四、 结束语
综上所述，在现代新课程改革进程加快的背景下，传统的小学英语课堂教学模式已经不能满足现代社会的发展需求。“翻转课堂”的教学模式，实现了将课堂的主体还给学生。让学生可以真正享受到英语学习带来的乐趣，提高实用英语教学质量。教师要立足于教学实践，对教学策略进行有效的调整，同时还能对提高学生的综合能力培养有着促进的作用。与此同时，还要加强渲染课堂学习氛围，根据信息技术优化整合现有英语教学内容和环节，更全面地满足小学生的成长特点和发展趋势，推进英语教学改革进程。
参考文献：
[1]李艳华.基于翻转课堂的小学英语教学创新策略[J].中国校外教育，2019（34）：109.
[2]周小琴.课堂巧“翻转”，小学英语教学更高效[J].内蒙古教育，2019（33）：86-87.
作者简介：
余云云，江西省九江市，江西省九江市都昌县中馆中心小学。