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摘要：语文，既要培养学生的能力，还要教给学生学习思维的方法，同时还要注意培养学生的道德品质，帮助他们形成正确的价值观，语文是一门厚积薄发的科目，中学生要学好语文，离不开朗读。朗读，有利于字词的识记和理解;有助于激发学生的联想和想象;有助于深入体味课文的思想感情;有助于加强读与写、口头语言与书面语言的联系，提高口头和书面的表达能力;有助于培养学生的语感。
关键词：理解识记;文章内容;联想想象;表达能力
《语文新课标》从五个方面对初中语文提出了要求，如果把《语文新课标》概括浓缩，语文就是培养学生的“听、说、读、写”诸种能力、教给学生学习及思维的方法、培养学生高尚的道德品质、积极人生态度和正确的价值观。
但能力的培养、方法的掌握、价值观的形成又不是一蹴而就的，必须有一个训练的过程，有个日积月累的过程，有一个潜移默化的过程，必须接触过大量的典范语言现象，才能悟出并掌握其中的规律，从这个角度来说，语文就是一门厚积薄发的课程，要达到语文课标的要求，方法很多，其中，朗读，不失为一条厚积的有效途径。
朗读，有利于字词的识记和理解。字的音、词的意，只有在读的过程中，才能发现，才能引起注意，才会想方设法解决。同时，朗读，是将诉诸于视觉的文字语言转化成声音语言，学生在朗读的过程中，眼看，口念，耳听，心想，多种器官同时并用，这样刺激性强，就容易记得牢固，经久不忘。长此以往，何愁不能完成新课标规定的识记3500字的目标呢？
朗读，能促进对文章内容的深刻理解。阅读是中考的一个重点，更是难点，要想回答准确阅读文章的问题，首先必须具备理解文章的能力，而理解能力的培养，就离不开朗读。“书读百遍，其义自见。”书读的遍数越多，对书中意思的理解就越透彻。边朗读，边思考：这里该用哪种语气、语速读，为何要这样读？细细咀嚼，慢慢揣摩，这样，就能进一步加深理解。课文读熟了，还可以随时默念，体会感悟，对课文的理解自然而然就能更加深刻，更加透彻。即使一时还不很理解的课文，熟读以后，假以时日，在获得了更多的生活体验之后，常常会记起这些课文而更好地理解这些课文。这样，学生靠自己下功夫得到的理解，比从教师那里听来的要深刻得多，感受得深。
朗读有助于激发学生的联想和想象。朗读是眼，口，耳，脑多钟感觉器官的同时并用，在口里念出、眼里看到、耳里听到的同时，脑里也会出现文字语言所描绘的画面，画面哪里来的？就是在朗读的过程中借助联想和想象得来的，众所周知，诗歌的语言很简洁，可就是这种语言却能营造出多种的意境，这种意境是可意会不可言传的。朗读，能将这种语言文字创设的意境展现出来，给人身临其境的感觉，这其实都是借助合乎情理的联想和想象达到的。
朗读，有助于深入体味课文的思想感情，在情感方面受到熏陶和感染，从而明辨是非，树立正确的人生观。新课标提示：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。语文教育的实质就是“以形象化的语言材料来感染、熏陶和发展学生，使人类许多有价值的东西以形象化，而不是抽象说教的方式对学生产生潜移默化的影响，从而使学生形成健康的心理和健全的人格，提升其人格品位和人文素养”。”有学者说过：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感悟，”朗读，是学生和作者以及作品中的人物当面对话，走近他们的情感世界，因他们的命运或喜或嗔，或爱或恨，和他们共享喜、怒、哀、乐，并从中明白什么是真善美，什么是假丑恶，进而领悟到了做人的道理。这样，就能对学生起思想导航和激励作用，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。朗读，还能感受到文章的节奏感，音乐美，能让学生得到美的熏陶、美的享受，进而培养学生的欣赏能力、审美能力。
朗读，有助于加强读与写、口头语言与书面语言的联系，提高口头和书面的表达能力。清代学者唐彪说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。作文时，吾欲所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如之泉涌，滔滔不竭。”这段话，一语道破了朗读和写作的关系。朱自清也讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。”学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不斷地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作时就能引经据典，如数家珍，做到信手拈来，出口成章。有经验的语文老师，平时总会要求学生对那些名词佳句反复朗读，烂熟于心，这样头脑中储存的材料多了，表达能力也就强了，在写作时，学生就能付诸笔端，文如泉涌，可见，读是说的储备，是写的基础。
朗读，有助于培养学生的语感。“语感是一种文学素养，是长期的、规范的语言感受和语言运用中养成的带有浓厚经验色彩的、比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力，”语感能力的培养，就是培养学生对语言文字准确的感知能力，特级教师钱梦龙说过，“通过熟读，培养语感”“除了熟读，别无他途”可见，朗读是培养学生语感能力的重要手段，不断进行朗读训练，就可以增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性。训练达到一定程度，形成了一定的语感，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。由此可见，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是一种对语言的直接感受的方法，读的多了，文章的语言、节奏、句式等自然而然地就积累在学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，巴金说：“读多了、读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就慢慢地摸到了文章的调子。”“摸到了文章的调子”，也就是语感的生成了。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是语文新课标提倡的。语文课本选取的文章，大多是名家范文，语言规范、节奏鲜明，朗读起来更是声调铿锵、优美动听，这些都是是培养学生语感的好材料。
综上所述，对于语文这门厚积薄发的课程，朗读不失为厚积的有效途径。朗读积累到了丰富的字词，领略到了精巧的文章用词、造句和谋篇布局，领会到了的作者融入在字里行间的深情，何愁说与写呢？就如同建造房屋似地的：字、词如同砖瓦，谋篇布局如同房屋设计，优美意境如同屋内装修…通过朗读而拥有了这些，何愁不能造出美轮美奂的华屋呢？
关键词：理解识记;文章内容;联想想象;表达能力
《语文新课标》从五个方面对初中语文提出了要求，如果把《语文新课标》概括浓缩，语文就是培养学生的“听、说、读、写”诸种能力、教给学生学习及思维的方法、培养学生高尚的道德品质、积极人生态度和正确的价值观。
但能力的培养、方法的掌握、价值观的形成又不是一蹴而就的，必须有一个训练的过程，有个日积月累的过程，有一个潜移默化的过程，必须接触过大量的典范语言现象，才能悟出并掌握其中的规律，从这个角度来说，语文就是一门厚积薄发的课程，要达到语文课标的要求，方法很多，其中，朗读，不失为一条厚积的有效途径。
朗读，有利于字词的识记和理解。字的音、词的意，只有在读的过程中，才能发现，才能引起注意，才会想方设法解决。同时，朗读，是将诉诸于视觉的文字语言转化成声音语言，学生在朗读的过程中，眼看，口念，耳听，心想，多种器官同时并用，这样刺激性强，就容易记得牢固，经久不忘。长此以往，何愁不能完成新课标规定的识记3500字的目标呢？
朗读，能促进对文章内容的深刻理解。阅读是中考的一个重点，更是难点，要想回答准确阅读文章的问题，首先必须具备理解文章的能力，而理解能力的培养，就离不开朗读。“书读百遍，其义自见。”书读的遍数越多，对书中意思的理解就越透彻。边朗读，边思考：这里该用哪种语气、语速读，为何要这样读？细细咀嚼，慢慢揣摩，这样，就能进一步加深理解。课文读熟了，还可以随时默念，体会感悟，对课文的理解自然而然就能更加深刻，更加透彻。即使一时还不很理解的课文，熟读以后，假以时日，在获得了更多的生活体验之后，常常会记起这些课文而更好地理解这些课文。这样，学生靠自己下功夫得到的理解，比从教师那里听来的要深刻得多，感受得深。
朗读有助于激发学生的联想和想象。朗读是眼，口，耳，脑多钟感觉器官的同时并用，在口里念出、眼里看到、耳里听到的同时，脑里也会出现文字语言所描绘的画面，画面哪里来的？就是在朗读的过程中借助联想和想象得来的，众所周知，诗歌的语言很简洁，可就是这种语言却能营造出多种的意境，这种意境是可意会不可言传的。朗读，能将这种语言文字创设的意境展现出来，给人身临其境的感觉，这其实都是借助合乎情理的联想和想象达到的。
朗读，有助于深入体味课文的思想感情，在情感方面受到熏陶和感染，从而明辨是非，树立正确的人生观。新课标提示：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。语文教育的实质就是“以形象化的语言材料来感染、熏陶和发展学生，使人类许多有价值的东西以形象化，而不是抽象说教的方式对学生产生潜移默化的影响，从而使学生形成健康的心理和健全的人格，提升其人格品位和人文素养”。”有学者说过：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感悟，”朗读，是学生和作者以及作品中的人物当面对话，走近他们的情感世界，因他们的命运或喜或嗔，或爱或恨，和他们共享喜、怒、哀、乐，并从中明白什么是真善美，什么是假丑恶，进而领悟到了做人的道理。这样，就能对学生起思想导航和激励作用，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。朗读，还能感受到文章的节奏感，音乐美，能让学生得到美的熏陶、美的享受，进而培养学生的欣赏能力、审美能力。
朗读，有助于加强读与写、口头语言与书面语言的联系，提高口头和书面的表达能力。清代学者唐彪说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。作文时，吾欲所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如之泉涌，滔滔不竭。”这段话，一语道破了朗读和写作的关系。朱自清也讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。”学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不斷地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作时就能引经据典，如数家珍，做到信手拈来，出口成章。有经验的语文老师，平时总会要求学生对那些名词佳句反复朗读，烂熟于心，这样头脑中储存的材料多了，表达能力也就强了，在写作时，学生就能付诸笔端，文如泉涌，可见，读是说的储备，是写的基础。
朗读，有助于培养学生的语感。“语感是一种文学素养，是长期的、规范的语言感受和语言运用中养成的带有浓厚经验色彩的、比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力，”语感能力的培养，就是培养学生对语言文字准确的感知能力，特级教师钱梦龙说过，“通过熟读，培养语感”“除了熟读，别无他途”可见，朗读是培养学生语感能力的重要手段，不断进行朗读训练，就可以增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性。训练达到一定程度，形成了一定的语感，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。由此可见，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是一种对语言的直接感受的方法，读的多了，文章的语言、节奏、句式等自然而然地就积累在学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，巴金说：“读多了、读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就慢慢地摸到了文章的调子。”“摸到了文章的调子”，也就是语感的生成了。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是语文新课标提倡的。语文课本选取的文章，大多是名家范文，语言规范、节奏鲜明，朗读起来更是声调铿锵、优美动听，这些都是是培养学生语感的好材料。
综上所述，对于语文这门厚积薄发的课程，朗读不失为厚积的有效途径。朗读积累到了丰富的字词，领略到了精巧的文章用词、造句和谋篇布局，领会到了的作者融入在字里行间的深情，何愁说与写呢？就如同建造房屋似地的：字、词如同砖瓦，谋篇布局如同房屋设计，优美意境如同屋内装修…通过朗读而拥有了这些，何愁不能造出美轮美奂的华屋呢？