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《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，科学活动应该与幼儿真实的生活紧密联系，要充分利用身边的事物和现象展开科学探究。著名教育实践家陶行知先生早就提出了“生活教育理論”。事实上，生活中存在着大量的科学现象，是引导幼儿进行探究的重要内容。教师要在充分尊重幼儿认知能力的基础上进行实践探究，引导幼儿对生活积极探寻。
一、创设情境，激发幼儿的参与热情
喜欢听故事、讲故事，是每个幼儿与生俱来的天性，教师就应该选择与生活相关的科学性故事，并借助故事内容，组织幼儿一起进行科学探究。教师可以根据故事的内容，组织幼儿开展相应的活动，形成必要的感性经验。
例如，科学童话故事《好玩的泡泡》中的蚂蚁想要吐泡泡，很快就遭到了朋友的嘲笑。在笔者讲述这个故事之前，幼儿在之前的游戏中已经对泡泡形成了相应的了解。当故事讲述到这里，笔者并没有让幼儿急着想办法，而是紧扣故事中的情节，让幼儿对故事中人物的内心情感进行关注，让幼儿走进故事中人物的内心世界，从而对主人公产生怜悯之情。此时，笔者及时鼓励幼儿运用自己积累的经验帮助故事中的主人公：“你们有什么办法吗？”此时，很多幼儿自然就联想到之前想到的内容，积极地将自己积累的经验和方法运用起来，尝试帮助故事中的人物。
在这一案例中，笔者讲述的故事对激发幼儿的参与意识具有重要的作用，让幼儿的科学探究有了明确的目标，而不再是一个机械性的任务。这种借助情境和对象来激发幼儿参与动力的做法，对幼儿的全面发展有着重要的作用。
二、提前尝试，选择探究的材料器具
对于正处于直观性、形象性思维状态下的幼儿来说，科学性探究活动不能完全依托于抽象性的思维，而需要具体可感的事物作为支撑。但教师必须要认识到，一切规定性的材料，并不一定完全适合班级中的幼儿，教师要选择并运用好探究材料，推动幼儿认知能力的生长。
例如，在组织幼儿参与科学探究活动“果蔬染料”时，笔者发现一些果蔬榨出来的汁的色彩相对较淡，染在布料上的颜色非常浅，等到干了之后，颜色更淡。经过这样的过程，笔者及时更换了幼儿实践的材料，选择了颜色相对较深的水果，投放到幼儿科学探究的实验区。在实验的过程中，笔者还发现小班幼儿年龄较小，在运用机器榨汁的过程中会遇到一些障碍，于是笔者选择用纱布来替代榨汁机，将纱布缝制成一个小口袋，以方便幼儿通过揉捏的方式将里面的汁水挤出来。
由于幼儿年龄尚小，他们的认知能力也相对有限，教师不可以当“甩手掌柜”，让幼儿自主学习，而应充分考虑幼儿遇到的问题和障碍，并做好相应的指导工作，更好地推动幼儿科学意识的养成。
三、释放空间，引导幼儿自主实践操作
每个幼儿都是具有鲜明特点的生命个体，他们有着自己的主观意识和思维动力，对于科学探究，他们更愿意自己尝试，而不是由教师一步步领着走。因此，教师不能过于琐碎地进行指导，而应将相应的活动说明、要求及注意事项告诉幼儿，这能给予幼儿广阔的活动空间，让幼儿在深入实践的过程中进行体悟。在这样的过程中，教师要善于关注幼儿的表情、动作，在实验探究过程中及时对他们进行帮扶。
例如，在组织幼儿参与“小小种植园”活动的过程中，教师就可以提前以图解的方式，对探究活动中播种植物种子的过程进行讲解，为后续的实践操作奠定基础。此时，教师可以鼓励幼儿在实践的过程中行使自主权利，最终顺利完成任务。在挖坑浇水之后，幼儿发现一些种子漂了起来，并没有被埋藏在土里，教师就可以及时引导幼儿进行探究，寻找种子浮在水面上的原因，从而激发幼儿内在的认知体验。
在这一过程中，教师给幼儿释放了操作空间，将探究的自主权交还给了幼儿，给予了他们充分的自由，从而更好地引领了他们对科学现象的探究。
总而言之，每个幼儿对于这个世界都充满了好奇，他们有探究的欲望，教师就需要根据幼儿的原始经验和认知能力，给幼儿提供探究的机会，更好地推动幼儿探究能力的生长。
（作者单位：江苏省南通市通州区金桥幼儿园）
一、创设情境，激发幼儿的参与热情
喜欢听故事、讲故事，是每个幼儿与生俱来的天性，教师就应该选择与生活相关的科学性故事，并借助故事内容，组织幼儿一起进行科学探究。教师可以根据故事的内容，组织幼儿开展相应的活动，形成必要的感性经验。
例如，科学童话故事《好玩的泡泡》中的蚂蚁想要吐泡泡，很快就遭到了朋友的嘲笑。在笔者讲述这个故事之前，幼儿在之前的游戏中已经对泡泡形成了相应的了解。当故事讲述到这里，笔者并没有让幼儿急着想办法，而是紧扣故事中的情节，让幼儿对故事中人物的内心情感进行关注，让幼儿走进故事中人物的内心世界，从而对主人公产生怜悯之情。此时，笔者及时鼓励幼儿运用自己积累的经验帮助故事中的主人公：“你们有什么办法吗？”此时，很多幼儿自然就联想到之前想到的内容，积极地将自己积累的经验和方法运用起来，尝试帮助故事中的人物。
在这一案例中，笔者讲述的故事对激发幼儿的参与意识具有重要的作用，让幼儿的科学探究有了明确的目标，而不再是一个机械性的任务。这种借助情境和对象来激发幼儿参与动力的做法，对幼儿的全面发展有着重要的作用。
二、提前尝试，选择探究的材料器具
对于正处于直观性、形象性思维状态下的幼儿来说，科学性探究活动不能完全依托于抽象性的思维，而需要具体可感的事物作为支撑。但教师必须要认识到，一切规定性的材料，并不一定完全适合班级中的幼儿，教师要选择并运用好探究材料，推动幼儿认知能力的生长。
例如，在组织幼儿参与科学探究活动“果蔬染料”时，笔者发现一些果蔬榨出来的汁的色彩相对较淡，染在布料上的颜色非常浅，等到干了之后，颜色更淡。经过这样的过程，笔者及时更换了幼儿实践的材料，选择了颜色相对较深的水果，投放到幼儿科学探究的实验区。在实验的过程中，笔者还发现小班幼儿年龄较小，在运用机器榨汁的过程中会遇到一些障碍，于是笔者选择用纱布来替代榨汁机，将纱布缝制成一个小口袋，以方便幼儿通过揉捏的方式将里面的汁水挤出来。
由于幼儿年龄尚小，他们的认知能力也相对有限，教师不可以当“甩手掌柜”，让幼儿自主学习，而应充分考虑幼儿遇到的问题和障碍，并做好相应的指导工作，更好地推动幼儿科学意识的养成。
三、释放空间，引导幼儿自主实践操作
每个幼儿都是具有鲜明特点的生命个体，他们有着自己的主观意识和思维动力，对于科学探究，他们更愿意自己尝试，而不是由教师一步步领着走。因此，教师不能过于琐碎地进行指导，而应将相应的活动说明、要求及注意事项告诉幼儿，这能给予幼儿广阔的活动空间，让幼儿在深入实践的过程中进行体悟。在这样的过程中，教师要善于关注幼儿的表情、动作，在实验探究过程中及时对他们进行帮扶。
例如，在组织幼儿参与“小小种植园”活动的过程中，教师就可以提前以图解的方式，对探究活动中播种植物种子的过程进行讲解，为后续的实践操作奠定基础。此时，教师可以鼓励幼儿在实践的过程中行使自主权利，最终顺利完成任务。在挖坑浇水之后，幼儿发现一些种子漂了起来，并没有被埋藏在土里，教师就可以及时引导幼儿进行探究，寻找种子浮在水面上的原因，从而激发幼儿内在的认知体验。
在这一过程中，教师给幼儿释放了操作空间，将探究的自主权交还给了幼儿，给予了他们充分的自由，从而更好地引领了他们对科学现象的探究。
总而言之，每个幼儿对于这个世界都充满了好奇，他们有探究的欲望，教师就需要根据幼儿的原始经验和认知能力，给幼儿提供探究的机会，更好地推动幼儿探究能力的生长。
（作者单位：江苏省南通市通州区金桥幼儿园）