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多媒体技术运用于课堂，使语文具有更多的可感性，促进学生的理解，给教学带来了新的生命力。对话理念下语文阅读教学中运用多媒体，必须遵循“对话”的特点。好“钢”用在“刀刃”上，从而更有效地提高教学质量。
一、多媒体为课堂教学营造情感氛围，积极引发“对话”
多媒体创设丰富的“对话”情境，学生在观看、倾听、思考、想象中获得感性认知，激发了“对话”的欲望，感受着生命成长的乐趣。
多媒体集图像、音乐、语言于一体，用旋律、节奏塑造音乐想象，把学生带到特定的意境中去。如教学《海底世界》时，通过观看视频、欣赏画面等，那瑰丽无比的海水、鲜明艳丽的贝壳、形态各异的海鱼、憨态可掬的海龟映现眼前，侧耳倾听海底美妙的声音，学生对海底世界产生了浓厚的兴趣，促使他们主动去探索，激起了对话的需要。对文章中心“海底是个景色奇异、物产丰富的地方”的理解也水到渠成，惊异的表情中透射出对海底的喜爱、赞美。“海底真像个美丽的大花园，五彩缤纷的奇花、青翠欲滴的异草，令人惊叹！”“海底世界物产丰富，犹如一个巨大的宝库，我们为你而骄傲！”……既培养了学生口头表达的能力，又实现了多方的互动。
二、多媒体为释疑解难找准突破口，灵活点拨“对话”
“教学有效”是小学语文教学所追求的，然而，语文教材中仍然有一些枯燥、抽象的内容，需要教师适时利用电教媒体，找准突破口，增强直观性、形象性和生动性，从而全面调动学生的感官，实施有效对话。
教学《七律·长征》时，“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中“暖”和“寒”的意思是难点，以此为突破口，有助于学生对文章中心的理解。教师可播放相应视频再现精彩画面，给学生以直观的形象，再作点拨，学生茅塞顿开。
（多媒体展示金沙江的画面。）
师：看，这就是波翻浪涌、水流湍急的金沙江！当时敌人封锁了江面，掠夺了所有船只，狂妄地声称一只鸟飞过去都是妄想。此时的金沙江留给你怎样的印象呢？
生：此时的金沙江万分凶险，要在敌人的枪林弹雨中渡过简直比登天还难啊！
生：金沙江形势险要，敌人控制得很严，江水冷如冰霜、寒心彻骨，我军面临的困难是我们无法用语言形容的。
……
这个环节的设计意图在于引导学生自主探究，在与文本的“对话”中感悟到在困难重重的金沙江面前，我军是多么的“手无寸铁”。心情无比难过！
播放《巧渡金沙江》的电影片段：机智勇敢、不畏艰险的红军用声东击西、避实击虚的巧妙方法，没伤一兵一卒，就渡过了敌人严防死守着的冰冷刺骨、水流湍急的金沙江。
师：看了这段视频，你的心情还那么沉重吗？
生：……
千言万语汇成一个字：“暖”。
同样，用视频等方式理解了“大渡桥横铁索寒”中“寒”的意思。
层层递进的多媒体资源的引进，构成了相互关联的拓展面，彼此遥相呼应，相得益彰。
三、多媒体灵动把握课堂生成因素，合理拓展“对话”
语文课堂生机勃勃、活力无限，再现师生“原汁原味”的生活情景，产生许多可供开发的动态资源。要是在课件运用中留出一定的灵活空间，有效地捕捉并开发利用课堂生成的资源，从而灵活地删除、增补课件的内容，让多媒体成为激发“对话”的重要渠道。
教学《二泉映月》第四自然段时，教师让学生联系第三自然段感受阿炳困难的人生：“孤苦伶仃”“双目失明”“卖艺度日”，学生很快就在字里行间找出了答案，和我的预设如出一辙。欲往下推进教学，一位学生质疑：琴艺高超的阿炳通过卖艺就能赚到很多钱，为什么生活还会这么坎坷啊？这是我没预想到的，我立即从网上找到了《二泉映月》中阿炳卖艺时被恶霸砸琴的场面，学生在情境中深切感受到了当时社会的黑暗和人民生活的潦倒。此时，我看到同学们的目光中透射出对阿炳的同情和赞美，立即追问：“卖艺生涯如此艰难，那又是什么力量支持了他撑下来的呢？”“是音乐支撑了他的苦难生活”“是音乐使他找到了做人的尊严”……这是孩子们所体会到的，伺机让学生理解“阿炳从泉水中听到叹息、哭泣、倾诉和呐喊”就水到渠成了。此时的课堂，呈现出一种空灵的状态，师生共同凭借文本，进行了情感的碰撞和心灵的对话。
教师为学生“对话”提供了一个个丰富多彩而又轻松自如的平台，多媒体的合理运用更使“对话”如虎添翼、锦上添花！
（作者单位：江苏省常州市新北区小河中心小学）
一、多媒体为课堂教学营造情感氛围，积极引发“对话”
多媒体创设丰富的“对话”情境，学生在观看、倾听、思考、想象中获得感性认知，激发了“对话”的欲望，感受着生命成长的乐趣。
多媒体集图像、音乐、语言于一体，用旋律、节奏塑造音乐想象，把学生带到特定的意境中去。如教学《海底世界》时，通过观看视频、欣赏画面等，那瑰丽无比的海水、鲜明艳丽的贝壳、形态各异的海鱼、憨态可掬的海龟映现眼前，侧耳倾听海底美妙的声音，学生对海底世界产生了浓厚的兴趣，促使他们主动去探索，激起了对话的需要。对文章中心“海底是个景色奇异、物产丰富的地方”的理解也水到渠成，惊异的表情中透射出对海底的喜爱、赞美。“海底真像个美丽的大花园，五彩缤纷的奇花、青翠欲滴的异草，令人惊叹！”“海底世界物产丰富，犹如一个巨大的宝库，我们为你而骄傲！”……既培养了学生口头表达的能力，又实现了多方的互动。
二、多媒体为释疑解难找准突破口，灵活点拨“对话”
“教学有效”是小学语文教学所追求的，然而，语文教材中仍然有一些枯燥、抽象的内容，需要教师适时利用电教媒体，找准突破口，增强直观性、形象性和生动性，从而全面调动学生的感官，实施有效对话。
教学《七律·长征》时，“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中“暖”和“寒”的意思是难点，以此为突破口，有助于学生对文章中心的理解。教师可播放相应视频再现精彩画面，给学生以直观的形象，再作点拨，学生茅塞顿开。
（多媒体展示金沙江的画面。）
师：看，这就是波翻浪涌、水流湍急的金沙江！当时敌人封锁了江面，掠夺了所有船只，狂妄地声称一只鸟飞过去都是妄想。此时的金沙江留给你怎样的印象呢？
生：此时的金沙江万分凶险，要在敌人的枪林弹雨中渡过简直比登天还难啊！
生：金沙江形势险要，敌人控制得很严，江水冷如冰霜、寒心彻骨，我军面临的困难是我们无法用语言形容的。
……
这个环节的设计意图在于引导学生自主探究，在与文本的“对话”中感悟到在困难重重的金沙江面前，我军是多么的“手无寸铁”。心情无比难过！
播放《巧渡金沙江》的电影片段：机智勇敢、不畏艰险的红军用声东击西、避实击虚的巧妙方法，没伤一兵一卒，就渡过了敌人严防死守着的冰冷刺骨、水流湍急的金沙江。
师：看了这段视频，你的心情还那么沉重吗？
生：……
千言万语汇成一个字：“暖”。
同样，用视频等方式理解了“大渡桥横铁索寒”中“寒”的意思。
层层递进的多媒体资源的引进，构成了相互关联的拓展面，彼此遥相呼应，相得益彰。
三、多媒体灵动把握课堂生成因素，合理拓展“对话”
语文课堂生机勃勃、活力无限，再现师生“原汁原味”的生活情景，产生许多可供开发的动态资源。要是在课件运用中留出一定的灵活空间，有效地捕捉并开发利用课堂生成的资源，从而灵活地删除、增补课件的内容，让多媒体成为激发“对话”的重要渠道。
教学《二泉映月》第四自然段时，教师让学生联系第三自然段感受阿炳困难的人生：“孤苦伶仃”“双目失明”“卖艺度日”，学生很快就在字里行间找出了答案，和我的预设如出一辙。欲往下推进教学，一位学生质疑：琴艺高超的阿炳通过卖艺就能赚到很多钱，为什么生活还会这么坎坷啊？这是我没预想到的，我立即从网上找到了《二泉映月》中阿炳卖艺时被恶霸砸琴的场面，学生在情境中深切感受到了当时社会的黑暗和人民生活的潦倒。此时，我看到同学们的目光中透射出对阿炳的同情和赞美，立即追问：“卖艺生涯如此艰难，那又是什么力量支持了他撑下来的呢？”“是音乐支撑了他的苦难生活”“是音乐使他找到了做人的尊严”……这是孩子们所体会到的，伺机让学生理解“阿炳从泉水中听到叹息、哭泣、倾诉和呐喊”就水到渠成了。此时的课堂，呈现出一种空灵的状态，师生共同凭借文本，进行了情感的碰撞和心灵的对话。
教师为学生“对话”提供了一个个丰富多彩而又轻松自如的平台，多媒体的合理运用更使“对话”如虎添翼、锦上添花！
（作者单位：江苏省常州市新北区小河中心小学）