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[摘要]去掉浮华，立足学生的实际，用什么样的方法在小学语文课堂上教会学生学习，训练学生语言，提高生命意识，是每一位小学语文老师在探索研究的问题。听别人的课，学习优点，提升自己，是骨干教师送课下乡带来的实实在在的教学盛宴。
[关键词]语言训练 生命体验
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0251-01
近日我们到辉南县实验小学倾听了通化市骨干教师葛洪波、芮淑萍两位教师的两节精彩的小学语文课——第一册20课《小熊住山洞》和第九册23课《难忘的一课》。最大的感受就是回归文本，简约而不简单。
不知从何时起，我们的语文课没有了品词析句的“语文味儿”，取而代之的是充斥着大量的拓展思维、生硬的思想教育、花样翻新的多媒体课件。听的这两节课，恰好是摒弃这些浮华，回归到教材文本，仅用一支粉笔、一块黑板、一台录音机和几幅图片演绎着人类最美好的热爱自然、热爱祖国的情感，碰撞着智慧的火花、涌动着生命的灵动。
一、回归文本，注重语文的生活价值
从语文教学中的字词句段入手，让学生从文中体验美，从而培养学生对语文的敏感性。在葛老师的课上，引导学生理解“一直”和“舍不得”这两个词语，老师调动学生已有的生活体验，问学生“一直是什么意思，你读懂了什么？用你的感情，把小熊时间很长没砍树读出来。”“你生活有没有舍不得的时候，小熊舍不得砍树怎么读？”这样，孩子们就能把从书本中认识的词语很好地迁移到生活中来，又把生活中的体验很好地运用到朗读中去。在芮老师的课堂上，有学生问“光复”是什么意思。芮老师没有急着给学生解释，而是按照文中关键句“我是中国人，我爱中国”出现几次，每次在什么情况下出现，作者有什么感受这样的顺序讲到“光复”这个词时，用最简练的语言介绍历史背景，学生不仅对这个词有了理解，对这篇文章的内容更有了深入的理解。在指导学生读这句话的时候，还注意到标点变了，让学生读出中国人的感情。这是怎样的一种自豪和感动啊！在读中体现出学生对词语对文章的理解程度，让爱国主义的情感涌动在每一个中国人的血液之中。这样的教学方式摆脱了生硬的德育模式和牵强附会的德育渗透，让情感在语言文字的背后随着作者跳动、震动、涌动。
二、综合训练，让语文教学与学生的全面发展紧密结合
在这两节语文课上，教师不仅训练了学生听说读写的语文能力，还充分利用一切语文素材培训学生的观察能力、想象能力、思维能力、表现能力等等。在葛老师的课上，老师问孩子们，如果你住在山洞里，会觉得怎么样？小熊一家没有砍树，小动物们都来感谢小熊，如果你是某一个小动物，你要对小熊说些什么？这些问题，不管是城里的孩子还是农村的孩子都能回答，而且也会乐于回答，在回答中自然而然地训练了孩子们的各种能力，促进孩子的全面发展。在芮老师的课上，老师让学生在本子上一笔一画地写“我是中国人，我爱中国！”问学生写的认真吗？吃力吗？什么时候吃力？调动了学生各种感官来学习，从而更好地理解“吃力”在本文中的情感。这样怎么不让学生的思维活跃，思想得到净化，灵魂得到提升？
三、放开手脚，注重学生的个性体验
在这两节课中，都十分注意学生的个性发展，强调学生的独特体验，真正把学生放到学习主体地位上来，从而大大激发学生的学习主动性和积极性。在每一次朗读训练中，两位教师都强调学生自己读，不要齐读，要读出自己的理解、自己的个性。可是两个不同年级不同班的学生都读着读着就变成齐读了。从这一点上我们可以看出，以往的教学对学生的个性体验重视不够，我们的两位教师在这一点上下了很大的气力。如果每位教师都注意学生的个性培养，我想我们这个世界、孩子们的世界会更丰富多彩。
去掉浮华，立足学生的实际，存有一颗爱心，用新课标的人本理念，仅一块黑板、一支粉笔、一本教材，同样能上好每一堂课，闪耀着语文的灵感、生命的灵动。
【参考文献】
[1]人教版小学语文教材.
[2]义务教育语文课程标准.
责任编辑：杨柳
[关键词]语言训练 生命体验
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0251-01
近日我们到辉南县实验小学倾听了通化市骨干教师葛洪波、芮淑萍两位教师的两节精彩的小学语文课——第一册20课《小熊住山洞》和第九册23课《难忘的一课》。最大的感受就是回归文本，简约而不简单。
不知从何时起，我们的语文课没有了品词析句的“语文味儿”，取而代之的是充斥着大量的拓展思维、生硬的思想教育、花样翻新的多媒体课件。听的这两节课，恰好是摒弃这些浮华，回归到教材文本，仅用一支粉笔、一块黑板、一台录音机和几幅图片演绎着人类最美好的热爱自然、热爱祖国的情感，碰撞着智慧的火花、涌动着生命的灵动。
一、回归文本，注重语文的生活价值
从语文教学中的字词句段入手，让学生从文中体验美，从而培养学生对语文的敏感性。在葛老师的课上，引导学生理解“一直”和“舍不得”这两个词语，老师调动学生已有的生活体验，问学生“一直是什么意思，你读懂了什么？用你的感情，把小熊时间很长没砍树读出来。”“你生活有没有舍不得的时候，小熊舍不得砍树怎么读？”这样，孩子们就能把从书本中认识的词语很好地迁移到生活中来，又把生活中的体验很好地运用到朗读中去。在芮老师的课堂上，有学生问“光复”是什么意思。芮老师没有急着给学生解释，而是按照文中关键句“我是中国人，我爱中国”出现几次，每次在什么情况下出现，作者有什么感受这样的顺序讲到“光复”这个词时，用最简练的语言介绍历史背景，学生不仅对这个词有了理解，对这篇文章的内容更有了深入的理解。在指导学生读这句话的时候，还注意到标点变了，让学生读出中国人的感情。这是怎样的一种自豪和感动啊！在读中体现出学生对词语对文章的理解程度，让爱国主义的情感涌动在每一个中国人的血液之中。这样的教学方式摆脱了生硬的德育模式和牵强附会的德育渗透，让情感在语言文字的背后随着作者跳动、震动、涌动。
二、综合训练，让语文教学与学生的全面发展紧密结合
在这两节语文课上，教师不仅训练了学生听说读写的语文能力，还充分利用一切语文素材培训学生的观察能力、想象能力、思维能力、表现能力等等。在葛老师的课上，老师问孩子们，如果你住在山洞里，会觉得怎么样？小熊一家没有砍树，小动物们都来感谢小熊，如果你是某一个小动物，你要对小熊说些什么？这些问题，不管是城里的孩子还是农村的孩子都能回答，而且也会乐于回答，在回答中自然而然地训练了孩子们的各种能力，促进孩子的全面发展。在芮老师的课上，老师让学生在本子上一笔一画地写“我是中国人，我爱中国！”问学生写的认真吗？吃力吗？什么时候吃力？调动了学生各种感官来学习，从而更好地理解“吃力”在本文中的情感。这样怎么不让学生的思维活跃，思想得到净化，灵魂得到提升？
三、放开手脚，注重学生的个性体验
在这两节课中，都十分注意学生的个性发展，强调学生的独特体验，真正把学生放到学习主体地位上来，从而大大激发学生的学习主动性和积极性。在每一次朗读训练中，两位教师都强调学生自己读，不要齐读，要读出自己的理解、自己的个性。可是两个不同年级不同班的学生都读着读着就变成齐读了。从这一点上我们可以看出，以往的教学对学生的个性体验重视不够，我们的两位教师在这一点上下了很大的气力。如果每位教师都注意学生的个性培养，我想我们这个世界、孩子们的世界会更丰富多彩。
去掉浮华，立足学生的实际，存有一颗爱心，用新课标的人本理念，仅一块黑板、一支粉笔、一本教材，同样能上好每一堂课，闪耀着语文的灵感、生命的灵动。
【参考文献】
[1]人教版小学语文教材.
[2]义务教育语文课程标准.
责任编辑：杨柳