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1演示实验存在的问题
初中科学是一门以观察、实验为基础的自然科学.通过观察、实验等教学活动，培养学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性，使他们掌握一般的科学研究方法，具备一定的科学素质，这是课程标准对初中科学教学提出的明确要求.因此在科学的课堂上出现了大量的演示和分组实验，科学教师也是各显神通，但还是存在以下问题.
1.1演示实验可见度不高现象不明显
只有个别学生能观察，不能面向全体同学.如探究“天平”使用，由于天平体积小，即便是演示天平也如此，后面的学生不能清晰地看到具体的操作，教师强调的分度值、量程等是纸上谈兵，空对空.又如磁感线更是只有教师自己可见，怎样才能面向全体学生是笔者一直思考的问题.
1.2演示实验课件化
基础教育课程改革纲要指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”因此，在新课改中如何将信息技术与科学教学融为一体，实现教学方式、学习方式的根本变革，是每一个科学教师应努力的方向.可是，一些科学教师由于认识上的原因，“神化”了信息技术的功能，将多媒体当成无所不能的灵丹妙药，不管教学内容和教学目标，一味地利用课件代替实验进行教学，甚至连演示实验都用课件来虚拟，造成了实验的“失真”.
怎样把多媒体与演示实验巧妙结合是笔者努力的方向，用简单的实验代替传统复杂实验，又能用多媒体很好地显示出来就是完美的整合.基于以上思考，经过多次的探究，笔者尝试把演示实验搬上了银幕，不仅加大实验可见度，培养学生的观察能力，同时更加激发了学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”，而这个老师就是——普通的“视频摄像头”，充分利用它来提高课堂效率.
2利用“视频摄像头”提高课堂效率
2.1放大实验现象
（1）放大示数
托盘天平、温度计、刻度尺、电表等仪器，上面的刻度在演示时由于仪器本身体积的限制，可见度并不高，有的用多媒体的动画演示来代替实物操作，不够直观，应用“视频摄像头”对准实验仪器的刻度，可以解决这个问题，使需要的示数在大屏幕上出现，提高可见度.
（2）把讲台桌上的演示呈现给全体学生
有一些实验的规范教学教师必须演示，如磁感线、电路连接等演示实验，有时只能平方在桌子上，可见度非常有限，使用视频摄像技术，把摄像头朝下，用铁架台悬挂起来，把教师的整个操作过程在大屏幕上播放出来，不会让看不到的学生觉得一头雾水，同时充分调动感官活动，起到事半功倍的效果.
2.2“视频摄像头”同步呈现“显微镜”物象
显微镜是初中科学重要实验仪器之一，是一个重要的观察工具，认识显微镜的结构，进行简单的初步操作，都显得那么的重要.使用显微镜的一个重要环节就是显微镜的视野中看到的到底是怎样的，对第一次接触该仪器的学生来说是陌生的，如果能把看到的视野直接在全体学生面前呈现出来是最佳效果，而“视频摄像头”能做到.
使用方法：只要把视频摄像头对准显微镜“目镜”孔，在大屏幕上播放出来，不管在调焦时还是观察物像都有很好的效果.观察了染色过的“洋葱表皮细胞”物像很清晰，也观察了“游动的草履虫”，草履虫的游动状态在全体同学面前一目了然，不管是静态还是动态都能直观地显示出来，不会再让学生摸不准自己看到的是否是真正的物像，有很多学生在老师示范前，由于没真正地看到过物象，起初可能会把看到的装片上的污点当成物象，有个这个辅助就能避免出现这个问题，准确地找到正确的物像.
2.3提高实验探究课的效率
（1）节省画图时间
学习科学离不开图形，比如电学中的电路图，磁学的磁感线，地质科学中的地形图，生命科学中的人体系统图、各种植物或动物的结构图等都是主要依靠“图形语言”来表述的.知识的条理化，分析解决问题的思路等问题，用通常意义上的语言或文字表达都是有局限性和低效率的，所以在科学探究中常有一些以实物图片、实验仪器为载体的一些题目，如电路实物图、化学仪器的使用，如果说电路图以及电路实物图画起来还比较容易，那画以下的图画等却要考验教师的绘画功底，如图1所示.
如果不画图去分析讲解，空对空，效果会打折扣，如果画图会花费大量的时间，用摄像头却可以解决这些问题，只要让图形对准摄像头就能在大屏幕上播放，再进行分析探究，即节省了画图时间，效果又好，一举两得.
（2）培养学生的发散性思维能力
发散性思维是以多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维方法，对问题从不同角度进行探索，从不同的层面进行分析，有利于培养学生的能力，克服思维定势，避免思维僵化和单一，从而有助于认识全面、深刻，方法灵活多样，在求知中产生创新和突破.教学中找准时机随时培养学生这种能力，在实验探究课中更是如此.因为一些实验探究题一题多解，方法各异，有的学生想法独特、解法独到，与全体学生交流不失为一种好办法，而通过摄像头在大屏幕上交流无疑是一种好的选择，把各自的想法解法呈现在大屏幕上，进行比较讨论找到各自利弊，选择最佳最合适方法，经过交流合作，比较思考，有利于学生发散性思维的培养，激发了被展示学生的学习兴趣，也激起了其他学生的钻研精神.
科学发展的趋势启示我们，应该重新认识和挖掘科学中的实验功能，并且在新课程标准的指导下，重视实验与理论的有机结合，操作更加趋向趣味化、生活化、简单化，不但要求学生探究实验如此，教师的演示实验更加有必要如此，真正体现科学来自于生活，又走向生活，让师生在学习探究中不断得到新的启发，开发更好的实验、仪器为课堂教学服务.
初中科学是一门以观察、实验为基础的自然科学.通过观察、实验等教学活动，培养学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性，使他们掌握一般的科学研究方法，具备一定的科学素质，这是课程标准对初中科学教学提出的明确要求.因此在科学的课堂上出现了大量的演示和分组实验，科学教师也是各显神通，但还是存在以下问题.
1.1演示实验可见度不高现象不明显
只有个别学生能观察，不能面向全体同学.如探究“天平”使用，由于天平体积小，即便是演示天平也如此，后面的学生不能清晰地看到具体的操作，教师强调的分度值、量程等是纸上谈兵，空对空.又如磁感线更是只有教师自己可见，怎样才能面向全体学生是笔者一直思考的问题.
1.2演示实验课件化
基础教育课程改革纲要指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”因此，在新课改中如何将信息技术与科学教学融为一体，实现教学方式、学习方式的根本变革，是每一个科学教师应努力的方向.可是，一些科学教师由于认识上的原因，“神化”了信息技术的功能，将多媒体当成无所不能的灵丹妙药，不管教学内容和教学目标，一味地利用课件代替实验进行教学，甚至连演示实验都用课件来虚拟，造成了实验的“失真”.
怎样把多媒体与演示实验巧妙结合是笔者努力的方向，用简单的实验代替传统复杂实验，又能用多媒体很好地显示出来就是完美的整合.基于以上思考，经过多次的探究，笔者尝试把演示实验搬上了银幕，不仅加大实验可见度，培养学生的观察能力，同时更加激发了学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”，而这个老师就是——普通的“视频摄像头”，充分利用它来提高课堂效率.
2利用“视频摄像头”提高课堂效率
2.1放大实验现象
（1）放大示数
托盘天平、温度计、刻度尺、电表等仪器，上面的刻度在演示时由于仪器本身体积的限制，可见度并不高，有的用多媒体的动画演示来代替实物操作，不够直观，应用“视频摄像头”对准实验仪器的刻度，可以解决这个问题，使需要的示数在大屏幕上出现，提高可见度.
（2）把讲台桌上的演示呈现给全体学生
有一些实验的规范教学教师必须演示，如磁感线、电路连接等演示实验，有时只能平方在桌子上，可见度非常有限，使用视频摄像技术，把摄像头朝下，用铁架台悬挂起来，把教师的整个操作过程在大屏幕上播放出来，不会让看不到的学生觉得一头雾水，同时充分调动感官活动，起到事半功倍的效果.
2.2“视频摄像头”同步呈现“显微镜”物象
显微镜是初中科学重要实验仪器之一，是一个重要的观察工具，认识显微镜的结构，进行简单的初步操作，都显得那么的重要.使用显微镜的一个重要环节就是显微镜的视野中看到的到底是怎样的，对第一次接触该仪器的学生来说是陌生的，如果能把看到的视野直接在全体学生面前呈现出来是最佳效果，而“视频摄像头”能做到.
使用方法：只要把视频摄像头对准显微镜“目镜”孔，在大屏幕上播放出来，不管在调焦时还是观察物像都有很好的效果.观察了染色过的“洋葱表皮细胞”物像很清晰，也观察了“游动的草履虫”，草履虫的游动状态在全体同学面前一目了然，不管是静态还是动态都能直观地显示出来，不会再让学生摸不准自己看到的是否是真正的物像，有很多学生在老师示范前，由于没真正地看到过物象，起初可能会把看到的装片上的污点当成物象，有个这个辅助就能避免出现这个问题，准确地找到正确的物像.
2.3提高实验探究课的效率
（1）节省画图时间
学习科学离不开图形，比如电学中的电路图，磁学的磁感线，地质科学中的地形图，生命科学中的人体系统图、各种植物或动物的结构图等都是主要依靠“图形语言”来表述的.知识的条理化，分析解决问题的思路等问题，用通常意义上的语言或文字表达都是有局限性和低效率的，所以在科学探究中常有一些以实物图片、实验仪器为载体的一些题目，如电路实物图、化学仪器的使用，如果说电路图以及电路实物图画起来还比较容易，那画以下的图画等却要考验教师的绘画功底，如图1所示.
如果不画图去分析讲解，空对空，效果会打折扣，如果画图会花费大量的时间，用摄像头却可以解决这些问题，只要让图形对准摄像头就能在大屏幕上播放，再进行分析探究，即节省了画图时间，效果又好，一举两得.
（2）培养学生的发散性思维能力
发散性思维是以多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维方法，对问题从不同角度进行探索，从不同的层面进行分析，有利于培养学生的能力，克服思维定势，避免思维僵化和单一，从而有助于认识全面、深刻，方法灵活多样，在求知中产生创新和突破.教学中找准时机随时培养学生这种能力，在实验探究课中更是如此.因为一些实验探究题一题多解，方法各异，有的学生想法独特、解法独到，与全体学生交流不失为一种好办法，而通过摄像头在大屏幕上交流无疑是一种好的选择，把各自的想法解法呈现在大屏幕上，进行比较讨论找到各自利弊，选择最佳最合适方法，经过交流合作，比较思考，有利于学生发散性思维的培养，激发了被展示学生的学习兴趣，也激起了其他学生的钻研精神.
科学发展的趋势启示我们，应该重新认识和挖掘科学中的实验功能，并且在新课程标准的指导下，重视实验与理论的有机结合，操作更加趋向趣味化、生活化、简单化，不但要求学生探究实验如此，教师的演示实验更加有必要如此，真正体现科学来自于生活，又走向生活，让师生在学习探究中不断得到新的启发，开发更好的实验、仪器为课堂教学服务.