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摘要：教育“和而不同”，即承认并正视学生的差异，尊重学生个性的独特性、自主性和创造性，以全面多元的课程因性育人，以德育导师制全面、全程、全员育人，以“品正学芳”的校园文化和综合多元的评价文化促进学生的多元发展，培养具有健全人格的人，从而实现公平而有质量的教育。
關键词：“和而不同”;德育导师制;校园文化
“公平而有质量的教育”是新时代党和国家对办好人民满意的教育的要求和承诺。如何将党和国家的要求落实到日常教育教学中，是每个教育工作者的重要使命。结合学校的办学思想、办学目标和办学现状，我们提出了教育“和而不同”理念，办“全面而有个性”的教育，实现学生的多元发展。
“和而不同”语出《论语》。“和”即统一，和谐，它是抽象的，内在的;“不同”是具体的，外在的。容“不同”，才能达到“和”的境界。“和而不同”就是在坚持原则的基础上，不强求一致，承认、包容乃至尊重差异，以达共存共荣。教育“和而不同”是指承认并正视学生的差异，尊重学生个性的独特性、自主性和创造性，尊重学生家庭的差异性，以课程、德育、文化等“和而不同”促进学生的多元发展，培养具有健全人格的人。
一、课程“和而不同”，因性育人
课程“和而不同”，是指学校开设全面多元的课程，以丰富的课程育人，让学生在获取知识的同时，获得终身难忘的校园学习经历。学校根据学生的年龄特征和个性发展需要，开设了三大类课程：知识拓展类课程、个性特长类课程和学生成长指导课程。这些课程作为国家基础性课程的有益补充，为学生个性的发展提供了一个良好的平台。
随着课改的深入，在教育教学中，学生主动参与探究与体验的多了，独立思考与相互间的思维碰撞迸发出智慧的火花多了，学生的创新意识和实践能力得到真正的提高。目前，学校已有40多门有个性课化的拓展性课程，其中有《众说三国》《衍纸社》等20门精品课程。未来，我们将依据学生核心素养的目标要求，建设更完善的课程体系，创设多元的、可供选择的课程，为学生的发展提供充分的课程支持。课程“和而不同”，关注学生个性差异，坚持“因性育人”，培养“活动能力强”的学生。
二、德育“和而不同”，三全育人
让每个学生有一名导师，让每个教师成为学生的导师，是我们对德育“和而不同”的诠释。学校实施德育导师制。导师承担着受导学生的心理疏导者、思想引领者、行为纠正者、生活帮助者、学习辅导者、家校沟通者等德育“和而不同”，实践在德育导师制的“三全育人”中多重角色。
一是让每个教师都成为导师，实现全员育人：导师团队以“各尽所能、优势互补”为原则而构成，形成各具特色的导师团队，分管三分之一学生形成德育小班。导师个体是不同的，小班也是不同的，但是他们又是一个亲密团结的整体，是“和合”的团队。
二是让每个导师都关注学生全部，实现全面育人：不同的导师有不同的偏好，而对每个学生来说则有了更多的机会被至少一个导师喜爱，进而成为这名导师的受导学生，正所谓有什么样的导师便有什么样的学生。
三是让每个学生都得到全程关注，实现全程育人：做一名“品正学芳、多元发展的鄞实学子”，这是每位学生的最高目标，但实现的道路和途径是不同的，每个阶段所设计的德育目标、德育活动也是不同的。七年级的主题为“学而有道”“和谐相处”，八年级的主题为“学海冲浪”“豆蔻年华”，九年级的主题为“突破自我”“迎接挑战”。活动的设计从“处世、处事、立身”的三维目标来确定，活动的开展要对学生具有一定挑战性，需要学生参与活动的全程，主动地感受、思考、推进活动的进行，并自觉地做出反思与重建。
德育导师制实践了德育“和而不同”理念，使我们的德育工作从传统的“单向灌输”转变为“双向交流”，从“务虚型”转变为“务实型”，从“强迫式”转变为“自主式”，以心交心，成功地叩开了学生的心扉，在潜移默化中解开了学生的一个个心结。
三、文化“和而不同”，多元发展
文化“和而不同”，首先是校园文化的“和而不同”。“品正学芳”是我校的校训，也是校园文化的核心理念。“品正”就是品行端正，讲文明有礼貌;“学芳”就是学识芬芳，有见解有思想。围绕“品正学芳”，我们打造了读书节、安康节、科技节、体育节、艺术节和感恩节等校园六大节，并以一年一次的“品正学芳”颁奖礼集中呈现文化成果。
文化“和而不同”，其次是评价的“和而不同”。“和”的是“品正学芳、多元发展”的培养目标，“不同”的是多种维度。多一门课程，多一个平台;多一项活动，多一个舞台;多一个维度，多一批人才。我们倡导综合评价，即评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生原有水平的发展。我们把学生的行为习惯、学习态度、素质特长、音乐、美术、劳技、计算机、体育、书法阅读等拓展性课程的参与情况作为评价的项目，建立一整套计分的方法和标准。在这样的评价体系之下，包括以鼓励学生发挥才艺、潜力为目的的“鄞实达人”评选，年段层面考评学生综合素质的“品正奖”“学芳奖”，全校层面开展在认知、体艺、实践和品性等方面有突出表现的“最佳鄞实人”评选等。将综合评价的结果与学生的评优评奖、推荐保送挂钩。在学校营造出浓郁的向上氛围，让学生的精神面貌更加阳光开朗。
文化“和而不同”，最后是人际关系的“和而不同”。在为人处世方面，应既坚持原则又不排斥不同意见，在相互争论辩解中达成共识。“有差异的和谐才有美”，追求和谐教育是办学的至高境界。因此，在学校的办学理念指导下，朝着我们的培养目标和办学理想，我们在办学中营造民主、和谐的教育氛围，鼓励师生积极参与教育管理，主动发表各种不同的教育见解，并在不同意见的探讨中集思广益、博采众长、形成共识，从而实现学校的特色发展、教育的和谐发展。在教育成为民生热点的今天，我们和家长、社会也应是“和而不同”，敢于接受家长和社会的监督和批评，构建学校、家庭和社会三方合力。
坚持文化“和而不同”，学校形成了宽松而民主的文化氛围，推出了一批品牌文化项目，打造了综合评价制度，培养了一批批在德智体美劳全面发展或者某个方面突出发展的鄞实学子。
参考文献：
[1]加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
[2]王长纯.和而不同：中国教育改革的文化动力（论纲）——和而不同取向之比较教育补论[J].外国教育研究，2018（03）：3-17.
（责任编辑：赵昆伦）
關键词：“和而不同”;德育导师制;校园文化
“公平而有质量的教育”是新时代党和国家对办好人民满意的教育的要求和承诺。如何将党和国家的要求落实到日常教育教学中，是每个教育工作者的重要使命。结合学校的办学思想、办学目标和办学现状，我们提出了教育“和而不同”理念，办“全面而有个性”的教育，实现学生的多元发展。
“和而不同”语出《论语》。“和”即统一，和谐，它是抽象的，内在的;“不同”是具体的，外在的。容“不同”，才能达到“和”的境界。“和而不同”就是在坚持原则的基础上，不强求一致，承认、包容乃至尊重差异，以达共存共荣。教育“和而不同”是指承认并正视学生的差异，尊重学生个性的独特性、自主性和创造性，尊重学生家庭的差异性，以课程、德育、文化等“和而不同”促进学生的多元发展，培养具有健全人格的人。
一、课程“和而不同”，因性育人
课程“和而不同”，是指学校开设全面多元的课程，以丰富的课程育人，让学生在获取知识的同时，获得终身难忘的校园学习经历。学校根据学生的年龄特征和个性发展需要，开设了三大类课程：知识拓展类课程、个性特长类课程和学生成长指导课程。这些课程作为国家基础性课程的有益补充，为学生个性的发展提供了一个良好的平台。
随着课改的深入，在教育教学中，学生主动参与探究与体验的多了，独立思考与相互间的思维碰撞迸发出智慧的火花多了，学生的创新意识和实践能力得到真正的提高。目前，学校已有40多门有个性课化的拓展性课程，其中有《众说三国》《衍纸社》等20门精品课程。未来，我们将依据学生核心素养的目标要求，建设更完善的课程体系，创设多元的、可供选择的课程，为学生的发展提供充分的课程支持。课程“和而不同”，关注学生个性差异，坚持“因性育人”，培养“活动能力强”的学生。
二、德育“和而不同”，三全育人
让每个学生有一名导师，让每个教师成为学生的导师，是我们对德育“和而不同”的诠释。学校实施德育导师制。导师承担着受导学生的心理疏导者、思想引领者、行为纠正者、生活帮助者、学习辅导者、家校沟通者等德育“和而不同”，实践在德育导师制的“三全育人”中多重角色。
一是让每个教师都成为导师，实现全员育人：导师团队以“各尽所能、优势互补”为原则而构成，形成各具特色的导师团队，分管三分之一学生形成德育小班。导师个体是不同的，小班也是不同的，但是他们又是一个亲密团结的整体，是“和合”的团队。
二是让每个导师都关注学生全部，实现全面育人：不同的导师有不同的偏好，而对每个学生来说则有了更多的机会被至少一个导师喜爱，进而成为这名导师的受导学生，正所谓有什么样的导师便有什么样的学生。
三是让每个学生都得到全程关注，实现全程育人：做一名“品正学芳、多元发展的鄞实学子”，这是每位学生的最高目标，但实现的道路和途径是不同的，每个阶段所设计的德育目标、德育活动也是不同的。七年级的主题为“学而有道”“和谐相处”，八年级的主题为“学海冲浪”“豆蔻年华”，九年级的主题为“突破自我”“迎接挑战”。活动的设计从“处世、处事、立身”的三维目标来确定，活动的开展要对学生具有一定挑战性，需要学生参与活动的全程，主动地感受、思考、推进活动的进行，并自觉地做出反思与重建。
德育导师制实践了德育“和而不同”理念，使我们的德育工作从传统的“单向灌输”转变为“双向交流”，从“务虚型”转变为“务实型”，从“强迫式”转变为“自主式”，以心交心，成功地叩开了学生的心扉，在潜移默化中解开了学生的一个个心结。
三、文化“和而不同”，多元发展
文化“和而不同”，首先是校园文化的“和而不同”。“品正学芳”是我校的校训，也是校园文化的核心理念。“品正”就是品行端正，讲文明有礼貌;“学芳”就是学识芬芳，有见解有思想。围绕“品正学芳”，我们打造了读书节、安康节、科技节、体育节、艺术节和感恩节等校园六大节，并以一年一次的“品正学芳”颁奖礼集中呈现文化成果。
文化“和而不同”，其次是评价的“和而不同”。“和”的是“品正学芳、多元发展”的培养目标，“不同”的是多种维度。多一门课程，多一个平台;多一项活动，多一个舞台;多一个维度，多一批人才。我们倡导综合评价，即评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生原有水平的发展。我们把学生的行为习惯、学习态度、素质特长、音乐、美术、劳技、计算机、体育、书法阅读等拓展性课程的参与情况作为评价的项目，建立一整套计分的方法和标准。在这样的评价体系之下，包括以鼓励学生发挥才艺、潜力为目的的“鄞实达人”评选，年段层面考评学生综合素质的“品正奖”“学芳奖”，全校层面开展在认知、体艺、实践和品性等方面有突出表现的“最佳鄞实人”评选等。将综合评价的结果与学生的评优评奖、推荐保送挂钩。在学校营造出浓郁的向上氛围，让学生的精神面貌更加阳光开朗。
文化“和而不同”，最后是人际关系的“和而不同”。在为人处世方面，应既坚持原则又不排斥不同意见，在相互争论辩解中达成共识。“有差异的和谐才有美”，追求和谐教育是办学的至高境界。因此，在学校的办学理念指导下，朝着我们的培养目标和办学理想，我们在办学中营造民主、和谐的教育氛围，鼓励师生积极参与教育管理，主动发表各种不同的教育见解，并在不同意见的探讨中集思广益、博采众长、形成共识，从而实现学校的特色发展、教育的和谐发展。在教育成为民生热点的今天，我们和家长、社会也应是“和而不同”，敢于接受家长和社会的监督和批评，构建学校、家庭和社会三方合力。
坚持文化“和而不同”，学校形成了宽松而民主的文化氛围，推出了一批品牌文化项目，打造了综合评价制度，培养了一批批在德智体美劳全面发展或者某个方面突出发展的鄞实学子。
参考文献：
[1]加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
[2]王长纯.和而不同：中国教育改革的文化动力（论纲）——和而不同取向之比较教育补论[J].外国教育研究，2018（03）：3-17.
（责任编辑：赵昆伦）