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思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维，使学生处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考和更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性
众所周知，化学课内容前后联系最为密切。“温故而知新”，在讲授新知识之前，教师要有意识地引导学生复习与之有关的旧知识。教师要设计一些彼此关联的、富有启发性的、预示新课题的问题，借此激发学生的求知欲，使学生急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现、掌握新知，同时使学生有思考问题的兴趣，进而发展学生的思维。课堂教学是传授知识的主要途径，注入式教学，使学生只会死板地接受知识，不能科学地思考问题，不利于能力的培养和智力的发展。所以教师应努力挖掘教材的内涵，创造条件，启发诱导学生积极思维，主动去获取新的知识。如学习氮族元素时，应运用前面学过的物质结构理论来推理物质的性质。
二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中要有目的地根据同一知识点设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强学生思维的发散与知识的交叉，增强思维的广阔性、灵活性。
三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性
在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、对公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求教师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展问题。教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的见解要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。
四、通过实验提出问题，发展学生的创造性思维
化学是一门以实验为基础的学科。种种新奇的实验现象，吸引着学生积极去观察、推理、思考、想像，探索其中的奥妙。所以认真完成每一个演示实验，在实验过程中抓住现象，逐个推理，有利于学生积极思维。如讲解硫化氢的实验室制法后，演示硫化氢燃烧产生淡蓝色火焰，玻片靠近火焰底部呈黄色。硫化氢通入石蕊试液变红色；通入溴水使其褪色；通入硫酸铜溶液析出黑色固体等。然后提出思考的问题：（1）玻片底部为什么呈黄色？（2）为什么溴水会褪色？（3）为什么石蕊试液呈红色？（4）为什么会析出黑色固体？这时学生通过仔细观察，积极思考和讨论出现各种现象的原因，对硫化氢的性质的理解更加深刻。
此外，在讲钠的性质时，补充演示钠与硫酸铜溶液反应的实验。学生观察到钠浮到液面上，并熔化成一个闪亮的小球，在液面上迅速游动，产生气体，最后消失，并产生蓝色絮状沉淀。根据上述现象，引导学生思考以下问题：此现象与钠和水反应的现象有何不同之处？蓝色沉淀是什么物质？为什么不析出红色固体物质？此反应的实质是什么？学生通过对比、分析、归纳，明白了钠与硫酸铜溶液反应的实质。这样让学生通过观察实验现象，获得感性材料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，作出判断和推理，使感性认识向理性认识飞跃。在加强演示实验的基础上，还可以在课外组织学生进行一些习题实验，让学生自己设计实验，动手操作，发现和提出问题，解决问题，从而促进创造性思维的发展。
总之，学生的思维能力培养只有步步深入，并“熔化”在整个化学教学过程中，才能取得显著的成效。
(责任编辑 廖银燕）
一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性
众所周知，化学课内容前后联系最为密切。“温故而知新”，在讲授新知识之前，教师要有意识地引导学生复习与之有关的旧知识。教师要设计一些彼此关联的、富有启发性的、预示新课题的问题，借此激发学生的求知欲，使学生急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现、掌握新知，同时使学生有思考问题的兴趣，进而发展学生的思维。课堂教学是传授知识的主要途径，注入式教学，使学生只会死板地接受知识，不能科学地思考问题，不利于能力的培养和智力的发展。所以教师应努力挖掘教材的内涵，创造条件，启发诱导学生积极思维，主动去获取新的知识。如学习氮族元素时，应运用前面学过的物质结构理论来推理物质的性质。
二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中要有目的地根据同一知识点设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强学生思维的发散与知识的交叉，增强思维的广阔性、灵活性。
三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性
在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、对公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求教师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展问题。教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的见解要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。
四、通过实验提出问题，发展学生的创造性思维
化学是一门以实验为基础的学科。种种新奇的实验现象，吸引着学生积极去观察、推理、思考、想像，探索其中的奥妙。所以认真完成每一个演示实验，在实验过程中抓住现象，逐个推理，有利于学生积极思维。如讲解硫化氢的实验室制法后，演示硫化氢燃烧产生淡蓝色火焰，玻片靠近火焰底部呈黄色。硫化氢通入石蕊试液变红色；通入溴水使其褪色；通入硫酸铜溶液析出黑色固体等。然后提出思考的问题：（1）玻片底部为什么呈黄色？（2）为什么溴水会褪色？（3）为什么石蕊试液呈红色？（4）为什么会析出黑色固体？这时学生通过仔细观察，积极思考和讨论出现各种现象的原因，对硫化氢的性质的理解更加深刻。
此外，在讲钠的性质时，补充演示钠与硫酸铜溶液反应的实验。学生观察到钠浮到液面上，并熔化成一个闪亮的小球，在液面上迅速游动，产生气体，最后消失，并产生蓝色絮状沉淀。根据上述现象，引导学生思考以下问题：此现象与钠和水反应的现象有何不同之处？蓝色沉淀是什么物质？为什么不析出红色固体物质？此反应的实质是什么？学生通过对比、分析、归纳，明白了钠与硫酸铜溶液反应的实质。这样让学生通过观察实验现象，获得感性材料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，作出判断和推理，使感性认识向理性认识飞跃。在加强演示实验的基础上，还可以在课外组织学生进行一些习题实验，让学生自己设计实验，动手操作，发现和提出问题，解决问题，从而促进创造性思维的发展。
总之，学生的思维能力培养只有步步深入，并“熔化”在整个化学教学过程中，才能取得显著的成效。
(责任编辑 廖银燕）