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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328(2011)01-000-01
摘 要 体育教学的信息流是双向的，教师对于学生在学习过程中的一些信息的反馈，通过分析要进行合理的引导和控制，才能达到良好的教学效果。本文通过对四种控制方法的浅议，以便能在教学过程中合理的运用，达到更好的教学效果。
关键词 体育教学 实用控制 方法
一、“闭路”控制法
“闭路”控制法是指在体育教学过程中，教师不断地获取学生学习的信息，并根据这些反馈信息，及时有针对性的进行调整。如：教师在技术动作的讲解或示范时，使学生对动作概念或动作表象有一个初步的了解。通过学生对问题的解答或练习，可反映出学生对动作的理解和掌握情况，教师可根据学生学习过程中显露的问题，来重新制定新的校正方案。（如图示）
从图中可以看出，第一次信息反馈是控制者（教师），是进行第二次调整控制的依据，又是检验教师第一次信息输出的结果。重视第一次信息输出，是学生建立清晰动作概念和正确掌握技术的关键环节。第二次以后的反馈过程，关键在于制定及时有效的调控方法。
二、“开关”控制法
体育教学要有效地排除外界干乱，以保证教学信息的畅通无阻。例如：同一课时中的其它班级正在进行足球教学比赛，此刻，教师要求本班学生注意听讲，不看比赛，这是徒劳的。这时，学生注意力的转移是因为强烈的刺激信息存在，要想集中学生的注意力，其有效方法是切断信息来源，使分散学生注意力的反馈线路中断。这就是“开关”控制法的核心内容。（如图示）
仍以上述为例，教师把学生队伍调向，背对比赛场地，学生看不到比赛，视觉上的干扰就消失了。另外，教师生动、形象的讲解，准确、洒脱、优美的示范动作或饶有趣味的辅助练习，都能有效地削弱干扰。从而达到控制的目的。“开关”控制法的原则是：切断干扰信息的来源。
三、矫正控制法
矫正控制法是指教师对学生心理活动进行有意识的控制。运动生理学研究表明：“运动技能只有在学生保持适宜的兴奋状态和良好的心理环境时才容易形成，过度兴奋或兴奋性降低都将影响学习效果”。如：教学中，有学生初掌握了一个新的动作技能时，一种乐于“自我表现”的心理活动将会导致兴奋扩张，假如，此时有同学围观，就会打破原来心理平衡，使动作出现错误，甚至失败；另一种心理活动则是害怕、害羞，使之兴奋性降低，往往也会造成动作失败。尤其，当技术动作学习出现困难时，更容易失去练习的兴趣。此时，教师可采用批评与表扬控制。
矫正控制应注意的另外一个问题是：教师如何通过学生身体机能的反应信息，判断学生心理负荷程度。以观察疲劳为例：（如图示）
教学过程中，教师询问学生是否疲劳，这种语言多为隐性刺激，起着一种消极暗示的作用，誘发了学生心理潜在的、尚未意识到的疲劳感。反之，教师以观察学生的机能反应，采用自控方法进行调节，才会产生较好效果。
四、随机控制法
体育教学的组织与实施过程无论怎样精心筹划，都会出现一些随机的干扰因素。如：学习支撑跳跃动作时，若有学生突然摔在箱下，这对在场的其他学生是一种劣性刺激：“跳箱会伤人！”。此时，如何控制学习过程呢？一方面分析失败的原因，另一方面请成功率较高的学生进行示范。此时的示范目的不是为了改进技术，而主要是为了消除学生的心理障碍和恐惧感。
所以，要想保证教与学活动过程的同步，随机控制就必须以受控者的变化为依据，适时准确地进行反馈调整。
参考文献：
[1]尚聚峰.反馈控制方法在体育教学中的运用[J].老师理科学刊.2010(5).
[2]史婉虹.浅谈学校体育教学中的反馈机制及其应用[J].西藏体育.2003(3).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
摘 要 体育教学的信息流是双向的，教师对于学生在学习过程中的一些信息的反馈，通过分析要进行合理的引导和控制，才能达到良好的教学效果。本文通过对四种控制方法的浅议，以便能在教学过程中合理的运用，达到更好的教学效果。
关键词 体育教学 实用控制 方法
一、“闭路”控制法
“闭路”控制法是指在体育教学过程中，教师不断地获取学生学习的信息，并根据这些反馈信息，及时有针对性的进行调整。如：教师在技术动作的讲解或示范时，使学生对动作概念或动作表象有一个初步的了解。通过学生对问题的解答或练习，可反映出学生对动作的理解和掌握情况，教师可根据学生学习过程中显露的问题，来重新制定新的校正方案。（如图示）
从图中可以看出，第一次信息反馈是控制者（教师），是进行第二次调整控制的依据，又是检验教师第一次信息输出的结果。重视第一次信息输出，是学生建立清晰动作概念和正确掌握技术的关键环节。第二次以后的反馈过程，关键在于制定及时有效的调控方法。
二、“开关”控制法
体育教学要有效地排除外界干乱，以保证教学信息的畅通无阻。例如：同一课时中的其它班级正在进行足球教学比赛，此刻，教师要求本班学生注意听讲，不看比赛，这是徒劳的。这时，学生注意力的转移是因为强烈的刺激信息存在，要想集中学生的注意力，其有效方法是切断信息来源，使分散学生注意力的反馈线路中断。这就是“开关”控制法的核心内容。（如图示）
仍以上述为例，教师把学生队伍调向，背对比赛场地，学生看不到比赛，视觉上的干扰就消失了。另外，教师生动、形象的讲解，准确、洒脱、优美的示范动作或饶有趣味的辅助练习，都能有效地削弱干扰。从而达到控制的目的。“开关”控制法的原则是：切断干扰信息的来源。
三、矫正控制法
矫正控制法是指教师对学生心理活动进行有意识的控制。运动生理学研究表明：“运动技能只有在学生保持适宜的兴奋状态和良好的心理环境时才容易形成，过度兴奋或兴奋性降低都将影响学习效果”。如：教学中，有学生初掌握了一个新的动作技能时，一种乐于“自我表现”的心理活动将会导致兴奋扩张，假如，此时有同学围观，就会打破原来心理平衡，使动作出现错误，甚至失败；另一种心理活动则是害怕、害羞，使之兴奋性降低，往往也会造成动作失败。尤其，当技术动作学习出现困难时，更容易失去练习的兴趣。此时，教师可采用批评与表扬控制。
矫正控制应注意的另外一个问题是：教师如何通过学生身体机能的反应信息，判断学生心理负荷程度。以观察疲劳为例：（如图示）
教学过程中，教师询问学生是否疲劳，这种语言多为隐性刺激，起着一种消极暗示的作用，誘发了学生心理潜在的、尚未意识到的疲劳感。反之，教师以观察学生的机能反应，采用自控方法进行调节，才会产生较好效果。
四、随机控制法
体育教学的组织与实施过程无论怎样精心筹划，都会出现一些随机的干扰因素。如：学习支撑跳跃动作时，若有学生突然摔在箱下，这对在场的其他学生是一种劣性刺激：“跳箱会伤人！”。此时，如何控制学习过程呢？一方面分析失败的原因，另一方面请成功率较高的学生进行示范。此时的示范目的不是为了改进技术，而主要是为了消除学生的心理障碍和恐惧感。
所以，要想保证教与学活动过程的同步，随机控制就必须以受控者的变化为依据，适时准确地进行反馈调整。
参考文献：
[1]尚聚峰.反馈控制方法在体育教学中的运用[J].老师理科学刊.2010(5).
[2]史婉虹.浅谈学校体育教学中的反馈机制及其应用[J].西藏体育.2003(3).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文