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摘 要：分析了建筑材料课程思政教学中存在的问题，包括缺乏对应教材，缺乏多样化教学手段，缺乏有机融入点和缺乏包含课程思政的教学评价体系。结合教学实践，提出了建筑材料课程应提炼的课程思政内容，并提出了几点具体的改革措施，为《建筑材料》课程思政教学改革提供了有益的参考。
关键词：高职学院;建筑材料课程;课程思政
2020年5月，教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培養质量。《纲要》要求高校要有针对性地修订人才培养方案，切实落实高等职业学校专业教学标准，构建科学合理的课程思政教学体系。
《建筑材料》是我院重要的专业基础课，开课的专业有40余个，每学年授课学生数量超过了4 000人，如何将课程思政有机融入课堂教学是重要的教改课题。根据《纲要》要求，对于像《建筑材料》这类的工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育[1]，培养学生精益求精的大国工匠精神[2]，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[3]。这就要求专业课老师正确认识课程思政，牢固确立人才培养的中心地位，围绕构建高水平人才培养体系，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系[4-5]。
1 存在的问题
1.1 缺乏包含课程思政内容的教材
《建筑材料》教材的章节体系形成已超过了20年，近年的教材再版只是进行了技术规范的更新。而课程思政的概念首次提出是在2016年，形成教育部纲要性文件是2020年，属于全新的育人理念。对于高职院校来说，由于接触时间很短，很多专业课老师还没有深刻领会课程思政的要求，也就很难编写到教材中去。
1.2 缺乏课堂思政的多样化手段
传统的课堂教学以老师讲授为主，多以填鸭式教学为主，学生难以参与其中。另一方面，专业课老师对于课堂思政的认识不到位，参与课堂思政的积极性不高，导致教学手段单一，以简单的说教为主，教学效果并不理想。
1.3 缺乏课程思政的有机融入点
传统的教学过程中，也会用到案例教学，但往往是生搬硬套，学生有抵触情绪。课程思政不是上思政课，而是提倡润物无声，这就需要根据课程特点进行提炼，找到有机融入点。
1.4 缺乏课程思政的评价体系
传统的教学评价，仅仅着眼于学生的理论考试成绩和实验成绩，完全没有考虑课程思政的比重，这显然是与课程思政的融入不相符的，重构学生成绩的评价体系很有必要。
2 课程思政内容提炼及融入方法
根据建筑材料的课程性质和在人才培养体系中的定位，提炼出了以下课程思政的内容：
2.1 客观公正的职业道德
众所周知，建筑材料的质量直接决定了建筑工程的质量，作为未来的技术人员，在工作中做到客观公正是至关重要的。要做到以后客观公正，现在就要做到独立思考和尊重事实。在教学过程中，可以从认真填写实验报告入手，要求学生不能篡改实验数据，不能伪造实验数据，实事求是的对待实验数据;对于数据不达标的原材料，必须出具不合格的结论。
2.2 精益求精的工匠精神
精益求精的工匠精神就要求学生关注细节，追求完美。在教学中可以加以引导，比如，在混凝土立方体抗压强度试块的制作教学环节，邀请企业能工巧匠现场展示，要求学生从每一个操作细节入手，称料，拌合，捣实，抹平，每个工序反复训练，不断纠正错误。在教学中开发了“大家来找茬”的课堂小游戏，请企业的技术人员预先录制了实验视频，在视频中间故意穿插错误操作，请同学们在课堂上来找错误，培养了学生关注细节的习惯。
2.3 协作共进的团队精神
建筑材料的课内实验都是分组进行，每个组的同学随机分配，各小组之间进行PK，激励了各小组创优争先。在每个小组内部，逐渐形成了分工合作，协作共进的团队氛围。
2.4 爱岗敬业的劳动态度
爱岗敬业是社会主义核心价值观的一部分。从平时教学中注意培养高职学生正确的劳动态度，比如，要求学生穿整洁的工作服，穿戴合格的劳保用品，培养学生的仪式感;要求学生认真整理实验台面，打扫实验室，整理材料库房，保养实验仪器等。
3 课程思政教学改革的几点措施
3.1 不断丰富课程思政的教学资源
通过多渠道不断丰富课程思政的教学资源。比如随时收集优秀工程案例，分析工程事故的原因，邀请杰出校友进行访谈，现场观摩优质工程，开展工程伦理方面的法治教育。还利用现代化信息手段进行辅助教学，比如，借助BIM技术和可穿戴设备，让学生真切感受了建筑工程中发生高空坠物，构件断裂等工程事故的情景模拟，让学生树立了责任意识。
3.2 开展形式多样的课堂活动
专业课老师利用职教云等线上资源，开展线上线下互动教学，开展课堂PK，头脑风暴，网络投票，小组讨论等形式多样的课堂活动。并且采取更加灵活多样的教学形式实现企业教师兼课，让行业企业的能工巧匠现身说法，使得学生能真正零距离感受工程实际。在疫情防控期间，针对学生在家学习的情况，指导学生利用家中的面粉替代水泥，进行了水泥细度手工干筛法等线上实验，利用有限的条件，加深了学生对水泥细度指标的认识。
“学赛研”三位一体模式促进教学改革。利用专业实验室资源，在学生实训、技能竞赛培育、企业产品研发等方面，形成“学赛研”三位一体的协同育人新模式。以教学为基础，推行工学结合，运用信息化手段达成教学目标;课堂教学以外，选拔优秀学生参加建材类技能大赛，鼓励教师参加教学比赛，以赛促学;组织优秀学生参与教师的科研项目，以研助学。
3.3 改革教学评价体系
学生的最终成绩由平时成绩和考试成绩各占50%的比例综合计算。学生的平时成绩评价包含知识掌握、课堂表现、协作能力、职业素养、工匠精神五个方面，各占20%的权重。其中，知识掌握和课堂表现是教师评价内容，主要对学生掌握新知识的情况和综合课堂表现进行评价，协作能力、职业素养和工匠精神是根据职业教育的特点和人才培养方案提炼出的评价内容，包含学生自评、小组互评和教师评价三个评价层级，每个层级分数分别汇总以后求平均值确定。该评价体系兼顾了线上和线下评价手段，能全面反映学生的学习情况，强调了课堂思政要求，具有客观性和先进性。
4 结论
建筑材料的质量决定了整个建筑工程的结构安全，在实际工程中，任何人为的技术失误或是个人的道德沦丧都有可能导致重大财产损失和人员伤亡。现在培养的学生将是未来的工程质量责任人，这就要求在课程教学中，必须自始至终一手抓思政教育，一手抓专业技术，两手都要抓，两手都要硬，才能培养出德技双修的人才，才算达成了立德树人的要求。
参考文献：
[1]何燕，宋旭艳，季涛.“土木工程材料”课程思政教学方法探索[J].教育教学论坛，2020（48）：251-253.
[2]尹继明，仝晓芳.课程思政教育和工匠精神培育耦合策略的研究[J].教育教学论坛，2020（3）：56-60.
[3]郅真真，郭炎飞，关珊珊，等.课程思政在材料科学与工程专业中的探索——以《胶凝材料学》为例[J].教育现代化，2020（27）：74-76.
[4]郑慧君.《建筑材料与检测》课程思政教学探索与实践[J].砖瓦，2020（9）：195-196.
[5]吕燕燕.专业课程思政改革在高职院校育人环节中的作用探析——以《建筑材料》课程建设为例[J].建筑教学，2019（16）：14-16.
关键词：高职学院;建筑材料课程;课程思政
2020年5月，教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培養质量。《纲要》要求高校要有针对性地修订人才培养方案，切实落实高等职业学校专业教学标准，构建科学合理的课程思政教学体系。
《建筑材料》是我院重要的专业基础课，开课的专业有40余个，每学年授课学生数量超过了4 000人，如何将课程思政有机融入课堂教学是重要的教改课题。根据《纲要》要求，对于像《建筑材料》这类的工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育[1]，培养学生精益求精的大国工匠精神[2]，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[3]。这就要求专业课老师正确认识课程思政，牢固确立人才培养的中心地位，围绕构建高水平人才培养体系，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系[4-5]。
1 存在的问题
1.1 缺乏包含课程思政内容的教材
《建筑材料》教材的章节体系形成已超过了20年，近年的教材再版只是进行了技术规范的更新。而课程思政的概念首次提出是在2016年，形成教育部纲要性文件是2020年，属于全新的育人理念。对于高职院校来说，由于接触时间很短，很多专业课老师还没有深刻领会课程思政的要求，也就很难编写到教材中去。
1.2 缺乏课堂思政的多样化手段
传统的课堂教学以老师讲授为主，多以填鸭式教学为主，学生难以参与其中。另一方面，专业课老师对于课堂思政的认识不到位，参与课堂思政的积极性不高，导致教学手段单一，以简单的说教为主，教学效果并不理想。
1.3 缺乏课程思政的有机融入点
传统的教学过程中，也会用到案例教学，但往往是生搬硬套，学生有抵触情绪。课程思政不是上思政课，而是提倡润物无声，这就需要根据课程特点进行提炼，找到有机融入点。
1.4 缺乏课程思政的评价体系
传统的教学评价，仅仅着眼于学生的理论考试成绩和实验成绩，完全没有考虑课程思政的比重，这显然是与课程思政的融入不相符的，重构学生成绩的评价体系很有必要。
2 课程思政内容提炼及融入方法
根据建筑材料的课程性质和在人才培养体系中的定位，提炼出了以下课程思政的内容：
2.1 客观公正的职业道德
众所周知，建筑材料的质量直接决定了建筑工程的质量，作为未来的技术人员，在工作中做到客观公正是至关重要的。要做到以后客观公正，现在就要做到独立思考和尊重事实。在教学过程中，可以从认真填写实验报告入手，要求学生不能篡改实验数据，不能伪造实验数据，实事求是的对待实验数据;对于数据不达标的原材料，必须出具不合格的结论。
2.2 精益求精的工匠精神
精益求精的工匠精神就要求学生关注细节，追求完美。在教学中可以加以引导，比如，在混凝土立方体抗压强度试块的制作教学环节，邀请企业能工巧匠现场展示，要求学生从每一个操作细节入手，称料，拌合，捣实，抹平，每个工序反复训练，不断纠正错误。在教学中开发了“大家来找茬”的课堂小游戏，请企业的技术人员预先录制了实验视频，在视频中间故意穿插错误操作，请同学们在课堂上来找错误，培养了学生关注细节的习惯。
2.3 协作共进的团队精神
建筑材料的课内实验都是分组进行，每个组的同学随机分配，各小组之间进行PK，激励了各小组创优争先。在每个小组内部，逐渐形成了分工合作，协作共进的团队氛围。
2.4 爱岗敬业的劳动态度
爱岗敬业是社会主义核心价值观的一部分。从平时教学中注意培养高职学生正确的劳动态度，比如，要求学生穿整洁的工作服，穿戴合格的劳保用品，培养学生的仪式感;要求学生认真整理实验台面，打扫实验室，整理材料库房，保养实验仪器等。
3 课程思政教学改革的几点措施
3.1 不断丰富课程思政的教学资源
通过多渠道不断丰富课程思政的教学资源。比如随时收集优秀工程案例，分析工程事故的原因，邀请杰出校友进行访谈，现场观摩优质工程，开展工程伦理方面的法治教育。还利用现代化信息手段进行辅助教学，比如，借助BIM技术和可穿戴设备，让学生真切感受了建筑工程中发生高空坠物，构件断裂等工程事故的情景模拟，让学生树立了责任意识。
3.2 开展形式多样的课堂活动
专业课老师利用职教云等线上资源，开展线上线下互动教学，开展课堂PK，头脑风暴，网络投票，小组讨论等形式多样的课堂活动。并且采取更加灵活多样的教学形式实现企业教师兼课，让行业企业的能工巧匠现身说法，使得学生能真正零距离感受工程实际。在疫情防控期间，针对学生在家学习的情况，指导学生利用家中的面粉替代水泥，进行了水泥细度手工干筛法等线上实验，利用有限的条件，加深了学生对水泥细度指标的认识。
“学赛研”三位一体模式促进教学改革。利用专业实验室资源，在学生实训、技能竞赛培育、企业产品研发等方面，形成“学赛研”三位一体的协同育人新模式。以教学为基础，推行工学结合，运用信息化手段达成教学目标;课堂教学以外，选拔优秀学生参加建材类技能大赛，鼓励教师参加教学比赛，以赛促学;组织优秀学生参与教师的科研项目，以研助学。
3.3 改革教学评价体系
学生的最终成绩由平时成绩和考试成绩各占50%的比例综合计算。学生的平时成绩评价包含知识掌握、课堂表现、协作能力、职业素养、工匠精神五个方面，各占20%的权重。其中，知识掌握和课堂表现是教师评价内容，主要对学生掌握新知识的情况和综合课堂表现进行评价，协作能力、职业素养和工匠精神是根据职业教育的特点和人才培养方案提炼出的评价内容，包含学生自评、小组互评和教师评价三个评价层级，每个层级分数分别汇总以后求平均值确定。该评价体系兼顾了线上和线下评价手段，能全面反映学生的学习情况，强调了课堂思政要求，具有客观性和先进性。
4 结论
建筑材料的质量决定了整个建筑工程的结构安全，在实际工程中，任何人为的技术失误或是个人的道德沦丧都有可能导致重大财产损失和人员伤亡。现在培养的学生将是未来的工程质量责任人，这就要求在课程教学中，必须自始至终一手抓思政教育，一手抓专业技术，两手都要抓，两手都要硬，才能培养出德技双修的人才，才算达成了立德树人的要求。
参考文献：
[1]何燕，宋旭艳，季涛.“土木工程材料”课程思政教学方法探索[J].教育教学论坛，2020（48）：251-253.
[2]尹继明，仝晓芳.课程思政教育和工匠精神培育耦合策略的研究[J].教育教学论坛，2020（3）：56-60.
[3]郅真真，郭炎飞，关珊珊，等.课程思政在材料科学与工程专业中的探索——以《胶凝材料学》为例[J].教育现代化，2020（27）：74-76.
[4]郑慧君.《建筑材料与检测》课程思政教学探索与实践[J].砖瓦，2020（9）：195-196.
[5]吕燕燕.专业课程思政改革在高职院校育人环节中的作用探析——以《建筑材料》课程建设为例[J].建筑教学，2019（16）：14-16.