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【摘要】外语教学是高校跨文化教学的重要科目，在外语教学中结合翻转课堂教学模式，能够转变传统的教学观念和教学方法，更加符合高校学生的自主探究学习需求，赋予了高校外语教学的信息化特点，从而有效提升高校外语课堂教学质量。本文主要分析了现阶段的高校外语教学现状以及翻转课堂教学优势，重点研究了如何应用翻转课堂教学模式来提升高校外语信息化教学质量。
【关键词】翻转课堂；高校外语；信息化教学
【作者简介】李若琛（1986.04-），女，汉族，陕西人，西安工业大学，硕士研究生，助教，研究方向：外语教学及外语翻译问题。
外语是我国高等院校的公共必修课之一，在传统的高校外语课堂教学中，教师忽视了学生的差异性，使用同样的教学内容和同样的教学方法，这样很难体现出课堂教学的针对性，抑制了学生的个性化发展需求。随着现代化信息技术的创新发展，为高校教学改革创新发展提供了有利条件，翻转课堂被越来越多的应用到了高校外语教学中，形成了信息化教学模式。
一、高校外语教学现状
21实世纪的大学生生活在经济开放发展的新时代，这种多元化发展的社会背景对于学生们的外语学习提出了更高的要求，近些年来大部分外语考试都改变了传统的理论知识考核方法，而是主要针对高校学生开战了“听、说、读、写、译”不同能力的考核。我国社会经济不断创新发展，越来越多的外资企业进入到了中国市场，成立了更多的中外合资企业，高校学生在进入到社会应聘时，越来越多的岗位对于员工的外语应用能力提升了要求，因此为了能够满足高校的综合型人才需求，高校外语教师需要积极创新教学观念，使用有效的教学方法，翻转高校外语课堂，应用信息技术提升课堂教学质量。
二、翻转课堂教学优势
在高校外语教学中应用翻转课堂教学模式，教师能够在教学之前先把自己的教学内容录制成小视频，或者是从网络中寻找有关于教学内容的相关教学视频发送给学生，为学生的自主学习提供学习方向。教师在选择教学视频时尽量要选择短小精悍的视频，如果遇到了教学重点还可以分成不同的主体和模块进行，能够有效提升学生的学习积极性，方便学生进行反复的观看。翻转课堂教学模式满足了学生的个性化发展需求，有的学生看一遍就掌握了可以在剩余时间进行知识拓展，有的学生需要多看几遍才能够顺利掌握，这些都是在传统课堂教学中不能满足的。学生们在学习之前就已经通过视频学习掌握了知识点，因此教师可以把更多的课堂教学时间分配给学生讨论和交流，了解学生的只是掌握情况，并针对性进行详细的分析和讲解，让课堂能力培养更有针对性。
三、翻转课堂与高校外语信息化教学的结合
1.重点突出信息化教学。在高校外语教学活动开展过程中，信息化教学模式的应用促进了教学的创新改革，特别是网络信息技术的应用，帮助改变了外语教学的观念、完善了外语教学的内容，同时也延伸出了外语教学的评价。信息化教学模式拥有完善的构建主义理论，教师在教学中可以通过使用信息化教学模式来为学生创建出有效的学习情境，在教学中以学生为中心培养学习主动性和积极性。高校外语教师在信息化教学中通过建立的统一教学平台，能够上传有效的教学视频，针对接下来将要学习的内容进行讲解。翻转课堂教学模式则是主要建立在培养学生的自主研究能力的基础上，根据学生们的学习需求和兴趣爱好，通过自主研究或者是合作讨论的形式掌握外语知识，培养了学生的自主探究能力和外语思维能力，促进了学生的综合能力提升。
2.开拓课堂探究问题的设计。在传统的高校外语课堂教学中，一部分教师过于重视了理论知识教学，并没有把外語学习看成为是外语应用能力的学习，错误地采用了死记硬背的理论性知识教学模式，导致学生在外语专业的学习中缺少了应用能力的培养。信息教学配合使用翻转课堂教学模式，能够适当的减少对于外语理论知识的要求，从而提升语言应用能力的培养，完善学生的综合素质提升。在教学中教师需要多给学生设定出探究问题，引导学生能够在翻转课堂教学模式中多交流和沟通，通过合作探究的方式来协作解决问题，学生们在问题探究过程中不断地训练自己的外语应用能力，从而有效提升了外语综合应用能力。信息教学模式下的翻转课堂把综合应用能力培养当成了教学重点，并培养了学生的自主探究能力和团队协作能力。
3.重新定位师生关系。外语的学习并不是一朝一夕就能够完成的，教师在教学中需要加强对学生能力培养情况的了解，通过使用信息化教学与翻转课堂教学模式，转换教师和学生的角色，教师从传统教学中的教学主导者转变成为引导者，而学生也从被动学习转变成为了主动学习，消除了师生之间存在的等级关系，教师也能够站在平等的角度跟学生一起互动交流，跟学生建立良好的师生关系，也能够在一定程度上减少学生的学习压力。
4.完善教学评价。在教学中学生们的学习能力需要不断的积累，因此教师在教学中才去的教学评价需要针对学生的整个学习过程，而不是进行结果评价。在传统的教学中教师评价一个学生的学习主要是使用了考试成绩，这种评价模式过于单一。翻转课堂教学模式的应用更加重视过程性评价，学生们在学习过程中的外语技能和语言应用能力，能够成为过程性学习评价的重要依据。
四、结语
高校外语教学中配合使用翻转课堂教学模式，没有了传统课堂教学中时间和空间的限制，学生们能够随时随地的学习外语，有效提升了外语学习质量，也能够培养学生的外语学习能力。
参考文献：
[1]黄淑萍.基于翻转课堂的高校跨文化外语教学研究[J].长春大学学报，2015，25（08）：117-123.
[2]王婷婷.二语习得视角下翻转课堂应用于高校外语教学的可行性分析[J].高等农业教育，2016（03）：84-86.
【关键词】翻转课堂；高校外语；信息化教学
【作者简介】李若琛（1986.04-），女，汉族，陕西人，西安工业大学，硕士研究生，助教，研究方向：外语教学及外语翻译问题。
外语是我国高等院校的公共必修课之一，在传统的高校外语课堂教学中，教师忽视了学生的差异性，使用同样的教学内容和同样的教学方法，这样很难体现出课堂教学的针对性，抑制了学生的个性化发展需求。随着现代化信息技术的创新发展，为高校教学改革创新发展提供了有利条件，翻转课堂被越来越多的应用到了高校外语教学中，形成了信息化教学模式。
一、高校外语教学现状
21实世纪的大学生生活在经济开放发展的新时代，这种多元化发展的社会背景对于学生们的外语学习提出了更高的要求，近些年来大部分外语考试都改变了传统的理论知识考核方法，而是主要针对高校学生开战了“听、说、读、写、译”不同能力的考核。我国社会经济不断创新发展，越来越多的外资企业进入到了中国市场，成立了更多的中外合资企业，高校学生在进入到社会应聘时，越来越多的岗位对于员工的外语应用能力提升了要求，因此为了能够满足高校的综合型人才需求，高校外语教师需要积极创新教学观念，使用有效的教学方法，翻转高校外语课堂，应用信息技术提升课堂教学质量。
二、翻转课堂教学优势
在高校外语教学中应用翻转课堂教学模式，教师能够在教学之前先把自己的教学内容录制成小视频，或者是从网络中寻找有关于教学内容的相关教学视频发送给学生，为学生的自主学习提供学习方向。教师在选择教学视频时尽量要选择短小精悍的视频，如果遇到了教学重点还可以分成不同的主体和模块进行，能够有效提升学生的学习积极性，方便学生进行反复的观看。翻转课堂教学模式满足了学生的个性化发展需求，有的学生看一遍就掌握了可以在剩余时间进行知识拓展，有的学生需要多看几遍才能够顺利掌握，这些都是在传统课堂教学中不能满足的。学生们在学习之前就已经通过视频学习掌握了知识点，因此教师可以把更多的课堂教学时间分配给学生讨论和交流，了解学生的只是掌握情况，并针对性进行详细的分析和讲解，让课堂能力培养更有针对性。
三、翻转课堂与高校外语信息化教学的结合
1.重点突出信息化教学。在高校外语教学活动开展过程中，信息化教学模式的应用促进了教学的创新改革，特别是网络信息技术的应用，帮助改变了外语教学的观念、完善了外语教学的内容，同时也延伸出了外语教学的评价。信息化教学模式拥有完善的构建主义理论，教师在教学中可以通过使用信息化教学模式来为学生创建出有效的学习情境，在教学中以学生为中心培养学习主动性和积极性。高校外语教师在信息化教学中通过建立的统一教学平台，能够上传有效的教学视频，针对接下来将要学习的内容进行讲解。翻转课堂教学模式则是主要建立在培养学生的自主研究能力的基础上，根据学生们的学习需求和兴趣爱好，通过自主研究或者是合作讨论的形式掌握外语知识，培养了学生的自主探究能力和外语思维能力，促进了学生的综合能力提升。
2.开拓课堂探究问题的设计。在传统的高校外语课堂教学中，一部分教师过于重视了理论知识教学，并没有把外語学习看成为是外语应用能力的学习，错误地采用了死记硬背的理论性知识教学模式，导致学生在外语专业的学习中缺少了应用能力的培养。信息教学配合使用翻转课堂教学模式，能够适当的减少对于外语理论知识的要求，从而提升语言应用能力的培养，完善学生的综合素质提升。在教学中教师需要多给学生设定出探究问题，引导学生能够在翻转课堂教学模式中多交流和沟通，通过合作探究的方式来协作解决问题，学生们在问题探究过程中不断地训练自己的外语应用能力，从而有效提升了外语综合应用能力。信息教学模式下的翻转课堂把综合应用能力培养当成了教学重点，并培养了学生的自主探究能力和团队协作能力。
3.重新定位师生关系。外语的学习并不是一朝一夕就能够完成的，教师在教学中需要加强对学生能力培养情况的了解，通过使用信息化教学与翻转课堂教学模式，转换教师和学生的角色，教师从传统教学中的教学主导者转变成为引导者，而学生也从被动学习转变成为了主动学习，消除了师生之间存在的等级关系，教师也能够站在平等的角度跟学生一起互动交流，跟学生建立良好的师生关系，也能够在一定程度上减少学生的学习压力。
4.完善教学评价。在教学中学生们的学习能力需要不断的积累，因此教师在教学中才去的教学评价需要针对学生的整个学习过程，而不是进行结果评价。在传统的教学中教师评价一个学生的学习主要是使用了考试成绩，这种评价模式过于单一。翻转课堂教学模式的应用更加重视过程性评价，学生们在学习过程中的外语技能和语言应用能力，能够成为过程性学习评价的重要依据。
四、结语
高校外语教学中配合使用翻转课堂教学模式，没有了传统课堂教学中时间和空间的限制，学生们能够随时随地的学习外语，有效提升了外语学习质量，也能够培养学生的外语学习能力。
参考文献：
[1]黄淑萍.基于翻转课堂的高校跨文化外语教学研究[J].长春大学学报，2015，25（08）：117-123.
[2]王婷婷.二语习得视角下翻转课堂应用于高校外语教学的可行性分析[J].高等农业教育，2016（03）：84-86.