论文部分内容阅读
2001年6月8日,教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件,启动了我国新一轮的基础教育课程改革,将要建立适合我国国情以及符合国际教育发展趋势的新课程体系.《基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师不断提高的评价体系,尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思,第一次从政府文件的角度对教师教学反思提出要求.
新课程要求教师提高素质,更新观念,转变角色,必然也要求教师的教学行为产生相应变化.在对待自我上,新课程强调教学反思.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.
1 什么是教学反思？
数学教师的教学反思是数学教师以自己的教学行为为思考对象,用批判和审视的眼光对自己的数学教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析,从而达到进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展的目的的过程.也就是说,数学教学反思是个体对自身数学教学行为与观念的认识、监控和调节.数学教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要结合数学这门学科的基础和特点,反省、思考、探索和解决数学教学过程中存在的问题.
2教学反思的意义是什么？
教师的教学反思具有实际意义.教学反思有助于教师把自己的经验升华为理论；教学反思有助于教师提升教学实践的合理性；教学反思帮助教师获得专业自主性；教学反思有助于教师形成优良的职业品质；教学反思有助于教师解决怀疑、消除困惑.
新课程的实施需要教师不断反思,教师的专业成长也离不开反思.教学反思成为教学过程中联系课程观念与课程行动的桥梁.在新课程理念下,教师通过对自己一些教学情节的回顾、反思和分析,来总结教学得失,解决新出现的问题,改进教学方法,进而使自己的教学理念与时俱进,教学实践更趋合理,以达到职业水平的发展和提高.
3 中学数学教师的教学反思现状
笔者走访了芜湖市的安徽师范大学附属中学、芜湖市十二中、芜湖市十一中、三山中学、火龙岗中学等23所芜湖市中学,邀请了169名数学教师作为调查对象进行了问卷调查.
在问卷调查的基础上笔者又分别选取了部分高中和初中不同性别、不同教龄的共计40名数学教师进行访谈.
从问卷结果来看,约96%的老师认为“教学反思可以全面总结教学设计、过程、方法、手段,提高业务能力”,说明大家对教学反思的认知程度的统一.有69%的中学数学老师普遍认为“教学任务重,没有时间”是影响教学反思的最主要原因,尤其是高中和示范中学的老师.同时,也可以发现很多老师认为“缺乏理论指导”也是影响教学反思的重要因素.另外,从问卷中可以发现,相对高中教师,初中数学教师更缺乏反思的动力和学校氛围.
从问卷的结果来看,数学教师教学反思的内容多集中在教的方面,如教学内容、教学行为、教学方法等等.有86.98%的老师都选择了反思内容为“教的方面”,而选择“学的方面”和“情感价值方面”分别只有63.31%和49.70%.这说明数学教师在反思的时候更关注自己“怎么教”的问题.对“学生的学”,一般反思相对较少,即使反思,也是主要集中在学生的成绩上.不能将反思上升到理论高度全面地进行思考.
调查中发现,虽然大多数数学教师能够经常地开展教学反思,但是反思的方法却非常单一.基本上采用的都是“课后想一想”、“与同事讨论交流”或“听听别人如何上课”等等.“想一想”多是教师个体单独进行,是单纯的内省反思活动,往往比较模糊、难以深入,容易陷入自我的思维定势中,具有一定的封闭性和局限性.“和同事讨论交流”一般采用对话的形式,通常是口头上进行.不能把好的想法和建议形成文字,很难上升到理论的高度探讨,深度不够.“听听别人如何上课”只是被动去看别人的教学展示,不能真正理解体会授课教师是教学前的思考和准备,不能深入理解授课教师进行教学设计的想法和思路.同时,自己若没有对所听的课题内容事先作足准备,也不能更好地结合自身的情况发现和反思教学.所以,教师还应多采用各种其它反思的形式和方法,提高反思的效率,丰富自己的反思方式.
4 提高数学教师教学反思能力的策略
中学数学教师个体反思是进行其它一切反思的基础.数学教师个体的自我学习、自我质疑、自我否定、自我反思,才能促进自我发展.因此,不提高数学教师教学反思水平,数学教师就很难有质的突破.
中学数学教师在对教学反思的途径、内容和过程有了一定了解的基础上,还应根据中学数学学科的特点,掌握一些常用的反思策略和方法,这些策略和方法可以帮助数学教师更好地从各种途径反思自身的教育教学观念及其实践活动.
4.1 理论学习
教师要提高教学反思的意识,学习教育理论非常必要,因为教学实践是一个不断做出决策,不断予以调整改进的过程.而在其中教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能,还应具有对教育目的、教育行为的社会与个人影响作用、教育的伦理价值以及教育方式方法、课程教学原理基础等等深厚理论功底支撑.而与中学数学教学理论知识以及教学实际为主要内容的一些期刊杂志,是非常值得中学数学教师去阅读与思考的.从中,老师们可以加强对数学学科体系框架、数学发展史、数学学科的价值等的学习；从中也可汲取国内外先进的中学数学教育思想、理论、方法即最新研究成果；从中可以涉猎前沿的中学数学教改信息、动态与进展.通过日积月累,教师的理论水平会得到提高,教学反思水平也能提高.
4.2 撰写论文
撰写教学教研论文也是教师反思的方式之一,所谓教学论文,指的是教师用来表述研究成果和阐述学术观点的论说性文章.撰写教学论文既可以留下工作轨迹,也可以促进教师个人对教学工作的反思,从而促进教育教研能力的提升.中学数学教师的教育教学工作离不开研究,也就离不开问题,教师在教育教学实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程,就是研究的过程,就是论文可以撰写的着手点.论文从内容形式分有理论探讨型、实证研究型、经验总结型,论文包括教学策略、实践反思、教学随笔、个案分析等形式.所以,论文可以研究教材,可以研究某一个试题,可以研究自己的教学活动等等.通过撰写论文可以让教师思所得、思所失、思所疑、思所难和思创新.
4.3 教育日志
撰写教育日志是教师反思的重要方式,也是教育教学反思成果呈现的一种重要方法.教育日志是教师将自己教育教学中甚至教育理念中随时出现的、记忆最深刻的事件(包括问题、经验、体会)等进行总结的分析,并记录下来.通过撰写教育日志可以及时、生动地再现教育教学活动中的各种欢乐与忧虑的事件,对自己的教育教学活动进行不断分析、回顾、研究,以改进自己的教育教学活动,提高自身的反思能力.教育日志常用的类型有：跟踪式教育日志、专题式教育日志、随笔式教育日志和网络式教育日志等.
4.4 教育案例
案例是对一个真实情境的描述,情境中有明显的疑难问题或矛盾冲突,案例的内容应当能为读者带来启发.对教师个体来说,案例讨论、案例撰写等是教师的教学反思水平提高的有效途径和主要方法.在案例撰写过程中,它可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价当前的问题,使教师对自己的教学进行深思熟虑,从而更清楚明白自己的优势和不足.教育案例撰写可使教师通过书面语言简洁明了地把案例故事表达出来,将自己的经验以文字的形式物理化,这对教师理清自己的思维、认清自己的行为、掌握理论与规律都是非常有帮助的.实施案例教学的过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程.
4.5 教育叙事
教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式,也可以理解成研究成果的表述形式.作为行动研究成果表述形式的教育叙事,既指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果.可以说,教育叙事既有细致祥实的故事性描述,又有基于事实的深刻分析；既力图创设一种现场感,把事实的教育生活淋漓尽致地展现出来,又要从众多具体的偶然多变的现场中去透析出种种关系,解析现象背后所隐藏的真实,从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力.
4.6 教后记
教后记,也称为课后反思或教后反思,是教师在一节课结束之后,对自己这一节课的总体设计是否得当,教学手段的运用是否充分,重点的把握、难点的突破是否达到预设目标,或者对教学过程中出现的一些偶发的教学事件进行的思考、分析及对策等内容作一个简单小结,一般写在教学设计末尾,称之为教学后记,简称教后记.它有迅速及时、有的放矢、就事论理、集中明了、形式多样、不拘一格的特点,是教学反思最直接、最简易,且最主要的方法.
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：“每一位教师都来写教后日记,写随笔和记录,这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝”.因此,写课后记反思,贵在及时,贵在坚持.一有所得,及时记录,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必能“集腋成裘,聚沙成塔”.长期坚持下来,定能提高教师的教学反思的水平.
4.7 听课
听课是一种技能和方法,听课者一方面应具备一定的教学修养和经验,另一方面应掌握一定的听课技术要领,需要以原有教育思想和类型经验参与为基础,以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证.听课不是目的,是手段,是教学研究的重要手段,也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径.
通过听课可以发现其他教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等.新课程改革对教师又提出了更新、更高的要求,教师要想适应新课程的要求,这就需要教师不断学习新的理念和不断反思改进自己的教学行为.最有效、最直接、最经济的学习方式之一就是听课.教师可以在听课活动后,结合自己的教学实际进行思考和吸收,促进自己的成长和提高.
4.8 反思性评课
反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者,而是评课者、执教者之间的交流和探讨.客观、公正、科学的评价,对探索课堂教学规律,提高教师的教学水平有着十分重要的意义.评课可以调动教师的工作积极性和主动性,帮助指导教师总结教学经验,提高教学水平；通过评课可以转变教师的教育观念,因为有怎样的教育观念,才会有这种观念下的教学方法；评课可以促进教师对教育教学理论的学习和掌握；评课促使教育教学理论与教学实践相结合.
所以,教师应该积极主动地参与听课后的评课活动中去.教师既可在其中吸取更多优秀教师的先进教育理念、教学方法及教育教学经验,也可通过评课与大家交流自己的想法与看法,尤其能够解决自己的困难和困惑.同时,教师更应该多多敞开自己课堂的大门,欢迎和邀请同行对自己的教学进行评价.这样能直接地、更多的与其他教师交流,通过别人的评课,反思自己的教学中的优点与不足,听取别人提出的意见和建议.这样能更为有效地、直接地改进个人的教学行为,提高个人的教学水平.
总之,教学反思不仅是对不同事件或现象经常进行反思,对于同一个事件或现象,也要不断地进行反思.养成教学反思的习惯,对于不同的或者同一个反思对象,不同的人进行反思,就会得出不同的答案.在不同的时间、环境、心境下,反思也会有不同的结果.与不同的主体共同反思,认识也会有所不同.从不同的视角出发,也会提出新的问题、新的答案.反思的过程就是不断解读,不断获得新答案,产生新感觉,提出新问题的过程；反思的实质,是教师在不断地反思活动中,通过反思来理解对象、理解自己,让自己与对象对话、与自己对话.因此,对于教学活动的日常反思决不能一蹴而就,而是要坚持进行.教学贵在反思,反思贵在坚持.
作者简介 汪菁,女,中教一级,教育硕士.于2003年毕业于安徽师范大学数学系,并于同年进入芜湖市十二中任教至今.曾获芜湖市数学优秀课评比一等奖、二等奖.已发表多篇教学教育论文,主要研究方向是中学数学教学.
章伟,男,中教一级,教育硕士.于2003年毕业于安徽师范大学数学系,并于同年进入安徽师范大学附属中学任教至今.工作几年来,已发表多篇教学教育论文.2008年获“芜湖市优秀教师”称号.
新课程要求教师提高素质,更新观念,转变角色,必然也要求教师的教学行为产生相应变化.在对待自我上,新课程强调教学反思.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.
1 什么是教学反思？
数学教师的教学反思是数学教师以自己的教学行为为思考对象,用批判和审视的眼光对自己的数学教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析,从而达到进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展的目的的过程.也就是说,数学教学反思是个体对自身数学教学行为与观念的认识、监控和调节.数学教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要结合数学这门学科的基础和特点,反省、思考、探索和解决数学教学过程中存在的问题.
2教学反思的意义是什么？
教师的教学反思具有实际意义.教学反思有助于教师把自己的经验升华为理论；教学反思有助于教师提升教学实践的合理性；教学反思帮助教师获得专业自主性；教学反思有助于教师形成优良的职业品质；教学反思有助于教师解决怀疑、消除困惑.
新课程的实施需要教师不断反思,教师的专业成长也离不开反思.教学反思成为教学过程中联系课程观念与课程行动的桥梁.在新课程理念下,教师通过对自己一些教学情节的回顾、反思和分析,来总结教学得失,解决新出现的问题,改进教学方法,进而使自己的教学理念与时俱进,教学实践更趋合理,以达到职业水平的发展和提高.
3 中学数学教师的教学反思现状
笔者走访了芜湖市的安徽师范大学附属中学、芜湖市十二中、芜湖市十一中、三山中学、火龙岗中学等23所芜湖市中学,邀请了169名数学教师作为调查对象进行了问卷调查.
在问卷调查的基础上笔者又分别选取了部分高中和初中不同性别、不同教龄的共计40名数学教师进行访谈.
从问卷结果来看,约96%的老师认为“教学反思可以全面总结教学设计、过程、方法、手段,提高业务能力”,说明大家对教学反思的认知程度的统一.有69%的中学数学老师普遍认为“教学任务重,没有时间”是影响教学反思的最主要原因,尤其是高中和示范中学的老师.同时,也可以发现很多老师认为“缺乏理论指导”也是影响教学反思的重要因素.另外,从问卷中可以发现,相对高中教师,初中数学教师更缺乏反思的动力和学校氛围.
从问卷的结果来看,数学教师教学反思的内容多集中在教的方面,如教学内容、教学行为、教学方法等等.有86.98%的老师都选择了反思内容为“教的方面”,而选择“学的方面”和“情感价值方面”分别只有63.31%和49.70%.这说明数学教师在反思的时候更关注自己“怎么教”的问题.对“学生的学”,一般反思相对较少,即使反思,也是主要集中在学生的成绩上.不能将反思上升到理论高度全面地进行思考.
调查中发现,虽然大多数数学教师能够经常地开展教学反思,但是反思的方法却非常单一.基本上采用的都是“课后想一想”、“与同事讨论交流”或“听听别人如何上课”等等.“想一想”多是教师个体单独进行,是单纯的内省反思活动,往往比较模糊、难以深入,容易陷入自我的思维定势中,具有一定的封闭性和局限性.“和同事讨论交流”一般采用对话的形式,通常是口头上进行.不能把好的想法和建议形成文字,很难上升到理论的高度探讨,深度不够.“听听别人如何上课”只是被动去看别人的教学展示,不能真正理解体会授课教师是教学前的思考和准备,不能深入理解授课教师进行教学设计的想法和思路.同时,自己若没有对所听的课题内容事先作足准备,也不能更好地结合自身的情况发现和反思教学.所以,教师还应多采用各种其它反思的形式和方法,提高反思的效率,丰富自己的反思方式.
4 提高数学教师教学反思能力的策略
中学数学教师个体反思是进行其它一切反思的基础.数学教师个体的自我学习、自我质疑、自我否定、自我反思,才能促进自我发展.因此,不提高数学教师教学反思水平,数学教师就很难有质的突破.
中学数学教师在对教学反思的途径、内容和过程有了一定了解的基础上,还应根据中学数学学科的特点,掌握一些常用的反思策略和方法,这些策略和方法可以帮助数学教师更好地从各种途径反思自身的教育教学观念及其实践活动.
4.1 理论学习
教师要提高教学反思的意识,学习教育理论非常必要,因为教学实践是一个不断做出决策,不断予以调整改进的过程.而在其中教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能,还应具有对教育目的、教育行为的社会与个人影响作用、教育的伦理价值以及教育方式方法、课程教学原理基础等等深厚理论功底支撑.而与中学数学教学理论知识以及教学实际为主要内容的一些期刊杂志,是非常值得中学数学教师去阅读与思考的.从中,老师们可以加强对数学学科体系框架、数学发展史、数学学科的价值等的学习；从中也可汲取国内外先进的中学数学教育思想、理论、方法即最新研究成果；从中可以涉猎前沿的中学数学教改信息、动态与进展.通过日积月累,教师的理论水平会得到提高,教学反思水平也能提高.
4.2 撰写论文
撰写教学教研论文也是教师反思的方式之一,所谓教学论文,指的是教师用来表述研究成果和阐述学术观点的论说性文章.撰写教学论文既可以留下工作轨迹,也可以促进教师个人对教学工作的反思,从而促进教育教研能力的提升.中学数学教师的教育教学工作离不开研究,也就离不开问题,教师在教育教学实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程,就是研究的过程,就是论文可以撰写的着手点.论文从内容形式分有理论探讨型、实证研究型、经验总结型,论文包括教学策略、实践反思、教学随笔、个案分析等形式.所以,论文可以研究教材,可以研究某一个试题,可以研究自己的教学活动等等.通过撰写论文可以让教师思所得、思所失、思所疑、思所难和思创新.
4.3 教育日志
撰写教育日志是教师反思的重要方式,也是教育教学反思成果呈现的一种重要方法.教育日志是教师将自己教育教学中甚至教育理念中随时出现的、记忆最深刻的事件(包括问题、经验、体会)等进行总结的分析,并记录下来.通过撰写教育日志可以及时、生动地再现教育教学活动中的各种欢乐与忧虑的事件,对自己的教育教学活动进行不断分析、回顾、研究,以改进自己的教育教学活动,提高自身的反思能力.教育日志常用的类型有：跟踪式教育日志、专题式教育日志、随笔式教育日志和网络式教育日志等.
4.4 教育案例
案例是对一个真实情境的描述,情境中有明显的疑难问题或矛盾冲突,案例的内容应当能为读者带来启发.对教师个体来说,案例讨论、案例撰写等是教师的教学反思水平提高的有效途径和主要方法.在案例撰写过程中,它可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价当前的问题,使教师对自己的教学进行深思熟虑,从而更清楚明白自己的优势和不足.教育案例撰写可使教师通过书面语言简洁明了地把案例故事表达出来,将自己的经验以文字的形式物理化,这对教师理清自己的思维、认清自己的行为、掌握理论与规律都是非常有帮助的.实施案例教学的过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程.
4.5 教育叙事
教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式,也可以理解成研究成果的表述形式.作为行动研究成果表述形式的教育叙事,既指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果.可以说,教育叙事既有细致祥实的故事性描述,又有基于事实的深刻分析；既力图创设一种现场感,把事实的教育生活淋漓尽致地展现出来,又要从众多具体的偶然多变的现场中去透析出种种关系,解析现象背后所隐藏的真实,从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力.
4.6 教后记
教后记,也称为课后反思或教后反思,是教师在一节课结束之后,对自己这一节课的总体设计是否得当,教学手段的运用是否充分,重点的把握、难点的突破是否达到预设目标,或者对教学过程中出现的一些偶发的教学事件进行的思考、分析及对策等内容作一个简单小结,一般写在教学设计末尾,称之为教学后记,简称教后记.它有迅速及时、有的放矢、就事论理、集中明了、形式多样、不拘一格的特点,是教学反思最直接、最简易,且最主要的方法.
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：“每一位教师都来写教后日记,写随笔和记录,这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝”.因此,写课后记反思,贵在及时,贵在坚持.一有所得,及时记录,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必能“集腋成裘,聚沙成塔”.长期坚持下来,定能提高教师的教学反思的水平.
4.7 听课
听课是一种技能和方法,听课者一方面应具备一定的教学修养和经验,另一方面应掌握一定的听课技术要领,需要以原有教育思想和类型经验参与为基础,以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证.听课不是目的,是手段,是教学研究的重要手段,也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径.
通过听课可以发现其他教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等.新课程改革对教师又提出了更新、更高的要求,教师要想适应新课程的要求,这就需要教师不断学习新的理念和不断反思改进自己的教学行为.最有效、最直接、最经济的学习方式之一就是听课.教师可以在听课活动后,结合自己的教学实际进行思考和吸收,促进自己的成长和提高.
4.8 反思性评课
反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者,而是评课者、执教者之间的交流和探讨.客观、公正、科学的评价,对探索课堂教学规律,提高教师的教学水平有着十分重要的意义.评课可以调动教师的工作积极性和主动性,帮助指导教师总结教学经验,提高教学水平；通过评课可以转变教师的教育观念,因为有怎样的教育观念,才会有这种观念下的教学方法；评课可以促进教师对教育教学理论的学习和掌握；评课促使教育教学理论与教学实践相结合.
所以,教师应该积极主动地参与听课后的评课活动中去.教师既可在其中吸取更多优秀教师的先进教育理念、教学方法及教育教学经验,也可通过评课与大家交流自己的想法与看法,尤其能够解决自己的困难和困惑.同时,教师更应该多多敞开自己课堂的大门,欢迎和邀请同行对自己的教学进行评价.这样能直接地、更多的与其他教师交流,通过别人的评课,反思自己的教学中的优点与不足,听取别人提出的意见和建议.这样能更为有效地、直接地改进个人的教学行为,提高个人的教学水平.
总之,教学反思不仅是对不同事件或现象经常进行反思,对于同一个事件或现象,也要不断地进行反思.养成教学反思的习惯,对于不同的或者同一个反思对象,不同的人进行反思,就会得出不同的答案.在不同的时间、环境、心境下,反思也会有不同的结果.与不同的主体共同反思,认识也会有所不同.从不同的视角出发,也会提出新的问题、新的答案.反思的过程就是不断解读,不断获得新答案,产生新感觉,提出新问题的过程；反思的实质,是教师在不断地反思活动中,通过反思来理解对象、理解自己,让自己与对象对话、与自己对话.因此,对于教学活动的日常反思决不能一蹴而就,而是要坚持进行.教学贵在反思,反思贵在坚持.
作者简介 汪菁,女,中教一级,教育硕士.于2003年毕业于安徽师范大学数学系,并于同年进入芜湖市十二中任教至今.曾获芜湖市数学优秀课评比一等奖、二等奖.已发表多篇教学教育论文,主要研究方向是中学数学教学.
章伟,男,中教一级,教育硕士.于2003年毕业于安徽师范大学数学系,并于同年进入安徽师范大学附属中学任教至今.工作几年来,已发表多篇教学教育论文.2008年获“芜湖市优秀教师”称号.