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【摘要】随着高职教育人才培养模式的转变，对于船舶专业英语教学及应用能力提出了更高要求。如何从课程教学设置上、教学实训基地建设上，以及校企合作平台构建上探索积极的教学体系，从教育理念到教学实践中，强化基础英语与专业英语之间的衔接与融合，迫切需要从当前船舶专业英语教学学习现状中，以科学而有效的衔接方式来提升教学效率与教学水平。
【关键词】船舶专业 基础英语 专业英语 衔接对策
近几年来，教育部对高等职业教育质量工作提出了更高要求，尤其是在工学结合教学理念下，如何就高等职业人才培养模式创新工作引入到教学实践中去，切实从人才培养中提升教学质量，提高教学效率，而积极而有效的完善高等职业教学课程体系建设就显得尤为重要。船舶专业英语教学作为课改教育之一，在传统教育模式的发展中面临更多问题，尤其是基础英语与专业英语在知识结构的衔接上，如何从课程开发理念下促进知识的优化，构建平等的师生对话关系，积极从课程教学反思及能力提升上研究新的发展路径，培养学生的英语应用以及实践能力等等，都是当前高职院校课程教学模式改革的重点和难点。
一、当前高等职业院校面临的英语教学理念认知
高等职业院校课程教学改革工作已经展开，对于人才培养模式的探索与实践一直在继续。合作教学、双元制模式以及教学生产联合体、产学合作等等理念的借鉴与实践也在尝试中取得一定成效。而作为当前高校课程教育改革实际，对于传统的教育模式的改进势在必然。特别是在知识结构的优化上，师生关系的平等构建上，强化课程教学反思意识与能力提升上，都需要从实践教学中把握综合的知识教育观。知识的开放性与文化性已经成为当前知识经济时代的主体特征，对于知识的价值不再于现成的东西，而是从中来激发人的创新意识，对于所谓的“真理”不再是传授的重点，而是从知识的理解与内化中来重建知识体系，由此来强化学生对知识的整体性认知。课堂教学模式的探索，打破了传统师生关系中的教师权威，而是将师生平等关系作为最基本的教学前提，营造和谐的师生关系，从现代教育理念及视野下来构建知识学习平台，学生从参与中来理解知识，在教师的引导下来建构文化，并从师生情境交互中来分享知识，学会自主探究。
可见，对于当前高等职业教育来说，教师不再是知识的专制者，更是在师生情境中带领学生从中来获得知识体验，以朋友的身份来促进知识语境下的自由交流。对于“师生对话”，要从具体的问题情境中来发表自己的理解与思考，通过相互平等的沟通方式来激发师生共同认知生活经验，共同培养学习兴趣，共同提升知识水平。鼓励学生能够从知识的体验中，参与到具体的学习任务中，尤其是在英语教学及实践中，要从语言的学习过程中，营造积极的情感氛围，增强学生对跨文化意识下的自主学习能力，促进学会能够从“教”中转化为“学、练”，从自主的语言学习中强化对新语言知识的自我建构，创造性的掌握并使用好英语。知识的建构离不开具体的课程，而课堂教学并非是封闭的，更是开放的和富有弹性的。师生共同参与到知识的探究中，从知识的学习中大胆质疑，“学成于思，思源于疑”，英语教学要从鼓励和帮助学生自主探究意识上勇于质疑，并从质疑中体验获取新知的乐趣。发现问题，参与阅读，搜集数据，形成理解，回答并交流。探究式学习已经成为转变学生学习方式的有效方法，更是通过对探究式学习的引导，来培养学生从实践应用中增强知识创新能力，更好的胜任高等职业教育人才培养需要。
二、当前船舶专业英语教学特点及现状
高等职业教育在体现行业特点上，要注重职业教育的行业为导向，特别是对基础知识与专业知识之间的衔接融合上，要从专业技术体系的整体上来进行把握。当前职业院校开展英语教学创新，在分析原因中寻找积极的解决思路和办法，特别是在船舶类院校，要从行业发展实际需要上，融合好基础英语与专业英语的衔接问题。据调查，对于船舶类学生在英语专业水平测试中，其英语应用能力还有待提高，而多数学生希望通过自身的努力来掌握专业英语能力，将英语作为行业交流，以及对国际船舶知识的学习工具。所以，我们从现实考察与分析中，对于当前学生英语水平差异性较大的现状下，如何就其英语能力进行有序提升，做好基础英语的摸底测试，科学评判学生的英语基础，不仅是改善船舶类学生英语教学质量的前提，也是优化英语知识教学结构，提升课堂教学针对性，增强学生学习内驱力的有效途径。
三、改进船舶专业英语教学的有效对策和创新思路
对于船舶类职业院校，一直以来对专业英语教学工作十分重视，在教学课时及课程分配上，在强化专业英语教学的同时，也注重与船舶行业发展的联系，特别是对于船舶基础英语，船舶工程英语，船舶动力英语，船舶电气英语、船舶材料英语的结合，也在语言教学导向下推进了课程教学改革的发展。
1.以教学为导向来推进基础英语与专业英语的衔接。我们从英语教学目标来看，对于船舶专业英语的教学应着眼于英语能力的培养，特别是利用英语来拓展知识学习领域，增强学生对船舶类行业的理解和认知。作为语言基础教学与专业能力教学，一方面注重英语的表达上，让学生能够听得懂、用得好；另一方面要从船舶专业教育实践中，懂得查阅相关英文资料，便于提升专业领域英语的学习能力。社会在人才需求多元化上，对于求职者英语应用能力要突出学科优势，特别是对于未来岗位的適应性，要从英语教学理念及改革中，兼顾高等教育与高等职业教育之间的双重任务，体现英语基础知识和基本技能的培养。在传统英语教学实践中，对于基础英语的课程设置相对较少，教学方法以教师讲授为主，重点突出对英语语言知识及语言技能的学习，介绍英语文化及习俗等内容。同时，在体现职业特色上，坚持实用为主，充分发挥职业院校应用型人才培养优势，提升学生职业英语应用技能，为后续发展及多元化人才培养目标创造基础和条件。
2.以教材为导向来推进基础英语教学与专业英语课程之间的融合。教材是课程教学的基础，也是体现课程改革理念，增加教学实效性的关键。对于教材的选择，尤其是对于船舶类学生英语基础教材和专业教材的设置，要本着联系学生生活实际以及就业、行业发展需求进行密切结合，在突出教材的可操作性、趣味性和实用性上，体现教材选择的多元化、立体化、网络化。如对于纸质教材的设置，对多媒体光盘教材的引入，对录音磁带、网络课程的设置，以及英语教学网站及资源库的导入等等，从而丰富了课堂教学的资源环境。需要强调的是，对于专业英语教材资源的选择上，必须要从英语语言与船舶类职业知识的联系，既要注重知识的实用性，又要体现知识的系统性。优秀的专业英语教材并非是语言知识的堆积，而是以文化为载体，以突出专业英语应用性为依托，深入浅出的扩展学生的知识视野，增强学生对专业英语知识的理解与掌握。同时，在教材与课程设置上，要体现学生的主体地位，增强学生的学习主动性，引导学生从专业英语知识的学习中提升综合能力。 3.注重对英语教学模式和手段的创新，强化知识体系的顺承衔接。船舶类英语教学对学生的应用能力始终放在首位，尤其是在利用英语来解决实际问题时，要能够从船舶基础理论入手，拓宽知识面，在教学模式的改革中，主要从以下几点着手：一是注重对船舶类学生英语自主学习能力的培养。自主学习是当前英语课堂教学的重要途径，也是凸显学生课堂主动性的前提，要充分发挥学生自身的学习潜力和主动性，积极从课堂问题设置中，引导学生从探究中增进知识合作，从自身知识体验中来思考和解决问题。英语课堂讲究敢说、多说，大胆质疑，对于学生的积极表现要进行鼓励和表扬，并从尊重学生的个体差异性上，增强学生的自信心。二是对英语课堂教学模式要突出学生的主体性地位。船舶类型、船舶结构、船舶知识在表述中多以讲究图表方式，因此在船舶专业英语上，要从知识点的拓展上，从教学方法的构建上体现轻松与趣味。贴近学生的岗位实际，注重知识的学用一致，以国际人才培养与船舶专业能力接轨。三是注重学生自主学习活动的创建，突出学生的学习积极性，以船舶专业英语与基础英语的衔接中来构建知识资源库。四是利用现代技术和教学手段来培养船舶类学生的学习能力。利用现代网络学习环境，积极从英语语言教学资源中丰富课堂教学，如开展互联网英语阅读教学，强化对船舶类英语网站资源的学习。在教学方法的革新上，转变传统教师讲授的单一模式，注重互动性教学，特别是营造良好的英语会话环境，提倡学生从兴趣上来参与到课堂教学中。发挥网络多媒体的优势，改变传统英语教学讲授模式，鼓励学生拓宽知识学习渠道，增进课堂教学氛围。如利用现代教学设备来营造语言环境，结合图片、录音、视频、电影、软件等教具来拓展课堂授课方式，使学生能够从直观的电化教育中理解专业英语。
4.注重对教学考试体系的改革，突出知识与能力的客观评价。从船舶类学生英语教学考核体系来看，传统的测试与评估模式缺乏对学生英语能力的考察，而对于当前素质教育，能力导向下的职业教育，迫切需要从船舶英语教学与测试中凸显客观、公正与准确。变革教学手段，创新评测机制，将英语语言应用与课堂能力统筹起来，建立满足船舶类学生语言、交际考核体系，能够从“听、说、读、写、译”等综合语言技能考核中，全面培养学生对专业英语的掌握能力，并将之贯穿于平时的课程教学实践中。当前职业教育目标将从多元化视角，更加注重教育的关联性与丰富性，在人才考核及综合测评中，要将知识体系与能力目标建立综合，将课堂教学及学生知识运用能力进行全面融合，体现考核的客观性。
5.注重对实习与实践的融合，拓宽职业培养目标。高等职业教育在人才培养目标上，将以实践技能为主线，注重岗位职业能力锻炼，注重理论知识与实践技能的融合。在船舶基础英语与专业英语教学中，以教学场景和学习任务为依托，通过拓展课堂教学与校外实践渠道，强化对校内实训与校外实习的统筹，在英语课堂知识实践中，尝试通过船舶专业英语证书培训基地建设，立足于船舶岗位能力来开展专业英语岗前培训与职业能力培训，让更多的学生能够从英语专业培训中得到锻炼，从英语知识的实际运用中提升专业技能。需要强调的是，对于船舶结构及船舶类设备相关的英语词汇，要从课堂情境构建中来强化英语对话与练习，在理论教学与实践教学协同中，强化学生利用英语资料翻译，注重与国际船舶企业进行人才知识交流。
船舶专业基础英语和专业英语的衔接与融合，在课程环境构建与课堂教学目标上，要体现可操作性与现实性，要结合学生的英语学习实际情况，尊重學生的个性特点，体现英语课堂知识的交互性、多元性和开放性，尤其是对于基础英语的强化上，更要从船舶专业基础英语与专业教育的有效衔接中来寻找切入点，激发学生自我学习兴趣和热情，体现船舶专业英语人才培养新模式及特色。
参考文献：
[1]胡小礼.航海类高职院基础英语与专业英语教学衔接的问题与对策[J].无锡职业技术学院学报.2012（02）.
[2]李刚.高职基础英语与专业英语教学的衔接[J].职教论坛. 2009（32）.
[3]刘一诺.基础英语与专业英语衔接模式研究[J].黑龙江教育学院学报.2013（11）.
[4]吴梦徽.不同专业的专业外语教学方法研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版）.2012（06）.
[5]赖康生，欧阳咏梅.大学英语教学模式探索——专业英语教学与基础英语教学的整合[J].产业与科技论坛.2014（13）.
【关键词】船舶专业 基础英语 专业英语 衔接对策
近几年来，教育部对高等职业教育质量工作提出了更高要求，尤其是在工学结合教学理念下，如何就高等职业人才培养模式创新工作引入到教学实践中去，切实从人才培养中提升教学质量，提高教学效率，而积极而有效的完善高等职业教学课程体系建设就显得尤为重要。船舶专业英语教学作为课改教育之一，在传统教育模式的发展中面临更多问题，尤其是基础英语与专业英语在知识结构的衔接上，如何从课程开发理念下促进知识的优化，构建平等的师生对话关系，积极从课程教学反思及能力提升上研究新的发展路径，培养学生的英语应用以及实践能力等等，都是当前高职院校课程教学模式改革的重点和难点。
一、当前高等职业院校面临的英语教学理念认知
高等职业院校课程教学改革工作已经展开，对于人才培养模式的探索与实践一直在继续。合作教学、双元制模式以及教学生产联合体、产学合作等等理念的借鉴与实践也在尝试中取得一定成效。而作为当前高校课程教育改革实际，对于传统的教育模式的改进势在必然。特别是在知识结构的优化上，师生关系的平等构建上，强化课程教学反思意识与能力提升上，都需要从实践教学中把握综合的知识教育观。知识的开放性与文化性已经成为当前知识经济时代的主体特征，对于知识的价值不再于现成的东西，而是从中来激发人的创新意识，对于所谓的“真理”不再是传授的重点，而是从知识的理解与内化中来重建知识体系，由此来强化学生对知识的整体性认知。课堂教学模式的探索，打破了传统师生关系中的教师权威，而是将师生平等关系作为最基本的教学前提，营造和谐的师生关系，从现代教育理念及视野下来构建知识学习平台，学生从参与中来理解知识，在教师的引导下来建构文化，并从师生情境交互中来分享知识，学会自主探究。
可见，对于当前高等职业教育来说，教师不再是知识的专制者，更是在师生情境中带领学生从中来获得知识体验，以朋友的身份来促进知识语境下的自由交流。对于“师生对话”，要从具体的问题情境中来发表自己的理解与思考，通过相互平等的沟通方式来激发师生共同认知生活经验，共同培养学习兴趣，共同提升知识水平。鼓励学生能够从知识的体验中，参与到具体的学习任务中，尤其是在英语教学及实践中，要从语言的学习过程中，营造积极的情感氛围，增强学生对跨文化意识下的自主学习能力，促进学会能够从“教”中转化为“学、练”，从自主的语言学习中强化对新语言知识的自我建构，创造性的掌握并使用好英语。知识的建构离不开具体的课程，而课堂教学并非是封闭的，更是开放的和富有弹性的。师生共同参与到知识的探究中，从知识的学习中大胆质疑，“学成于思，思源于疑”，英语教学要从鼓励和帮助学生自主探究意识上勇于质疑，并从质疑中体验获取新知的乐趣。发现问题，参与阅读，搜集数据，形成理解，回答并交流。探究式学习已经成为转变学生学习方式的有效方法，更是通过对探究式学习的引导，来培养学生从实践应用中增强知识创新能力，更好的胜任高等职业教育人才培养需要。
二、当前船舶专业英语教学特点及现状
高等职业教育在体现行业特点上，要注重职业教育的行业为导向，特别是对基础知识与专业知识之间的衔接融合上，要从专业技术体系的整体上来进行把握。当前职业院校开展英语教学创新，在分析原因中寻找积极的解决思路和办法，特别是在船舶类院校，要从行业发展实际需要上，融合好基础英语与专业英语的衔接问题。据调查，对于船舶类学生在英语专业水平测试中，其英语应用能力还有待提高，而多数学生希望通过自身的努力来掌握专业英语能力，将英语作为行业交流，以及对国际船舶知识的学习工具。所以，我们从现实考察与分析中，对于当前学生英语水平差异性较大的现状下，如何就其英语能力进行有序提升，做好基础英语的摸底测试，科学评判学生的英语基础，不仅是改善船舶类学生英语教学质量的前提，也是优化英语知识教学结构，提升课堂教学针对性，增强学生学习内驱力的有效途径。
三、改进船舶专业英语教学的有效对策和创新思路
对于船舶类职业院校，一直以来对专业英语教学工作十分重视，在教学课时及课程分配上，在强化专业英语教学的同时，也注重与船舶行业发展的联系，特别是对于船舶基础英语，船舶工程英语，船舶动力英语，船舶电气英语、船舶材料英语的结合，也在语言教学导向下推进了课程教学改革的发展。
1.以教学为导向来推进基础英语与专业英语的衔接。我们从英语教学目标来看，对于船舶专业英语的教学应着眼于英语能力的培养，特别是利用英语来拓展知识学习领域，增强学生对船舶类行业的理解和认知。作为语言基础教学与专业能力教学，一方面注重英语的表达上，让学生能够听得懂、用得好；另一方面要从船舶专业教育实践中，懂得查阅相关英文资料，便于提升专业领域英语的学习能力。社会在人才需求多元化上，对于求职者英语应用能力要突出学科优势，特别是对于未来岗位的適应性，要从英语教学理念及改革中，兼顾高等教育与高等职业教育之间的双重任务，体现英语基础知识和基本技能的培养。在传统英语教学实践中，对于基础英语的课程设置相对较少，教学方法以教师讲授为主，重点突出对英语语言知识及语言技能的学习，介绍英语文化及习俗等内容。同时，在体现职业特色上，坚持实用为主，充分发挥职业院校应用型人才培养优势，提升学生职业英语应用技能，为后续发展及多元化人才培养目标创造基础和条件。
2.以教材为导向来推进基础英语教学与专业英语课程之间的融合。教材是课程教学的基础，也是体现课程改革理念，增加教学实效性的关键。对于教材的选择，尤其是对于船舶类学生英语基础教材和专业教材的设置，要本着联系学生生活实际以及就业、行业发展需求进行密切结合，在突出教材的可操作性、趣味性和实用性上，体现教材选择的多元化、立体化、网络化。如对于纸质教材的设置，对多媒体光盘教材的引入，对录音磁带、网络课程的设置，以及英语教学网站及资源库的导入等等，从而丰富了课堂教学的资源环境。需要强调的是，对于专业英语教材资源的选择上，必须要从英语语言与船舶类职业知识的联系，既要注重知识的实用性，又要体现知识的系统性。优秀的专业英语教材并非是语言知识的堆积，而是以文化为载体，以突出专业英语应用性为依托，深入浅出的扩展学生的知识视野，增强学生对专业英语知识的理解与掌握。同时，在教材与课程设置上，要体现学生的主体地位，增强学生的学习主动性，引导学生从专业英语知识的学习中提升综合能力。 3.注重对英语教学模式和手段的创新，强化知识体系的顺承衔接。船舶类英语教学对学生的应用能力始终放在首位，尤其是在利用英语来解决实际问题时，要能够从船舶基础理论入手，拓宽知识面，在教学模式的改革中，主要从以下几点着手：一是注重对船舶类学生英语自主学习能力的培养。自主学习是当前英语课堂教学的重要途径，也是凸显学生课堂主动性的前提，要充分发挥学生自身的学习潜力和主动性，积极从课堂问题设置中，引导学生从探究中增进知识合作，从自身知识体验中来思考和解决问题。英语课堂讲究敢说、多说，大胆质疑，对于学生的积极表现要进行鼓励和表扬，并从尊重学生的个体差异性上，增强学生的自信心。二是对英语课堂教学模式要突出学生的主体性地位。船舶类型、船舶结构、船舶知识在表述中多以讲究图表方式，因此在船舶专业英语上，要从知识点的拓展上，从教学方法的构建上体现轻松与趣味。贴近学生的岗位实际，注重知识的学用一致，以国际人才培养与船舶专业能力接轨。三是注重学生自主学习活动的创建，突出学生的学习积极性，以船舶专业英语与基础英语的衔接中来构建知识资源库。四是利用现代技术和教学手段来培养船舶类学生的学习能力。利用现代网络学习环境，积极从英语语言教学资源中丰富课堂教学，如开展互联网英语阅读教学，强化对船舶类英语网站资源的学习。在教学方法的革新上，转变传统教师讲授的单一模式，注重互动性教学，特别是营造良好的英语会话环境，提倡学生从兴趣上来参与到课堂教学中。发挥网络多媒体的优势，改变传统英语教学讲授模式，鼓励学生拓宽知识学习渠道，增进课堂教学氛围。如利用现代教学设备来营造语言环境，结合图片、录音、视频、电影、软件等教具来拓展课堂授课方式，使学生能够从直观的电化教育中理解专业英语。
4.注重对教学考试体系的改革，突出知识与能力的客观评价。从船舶类学生英语教学考核体系来看，传统的测试与评估模式缺乏对学生英语能力的考察，而对于当前素质教育，能力导向下的职业教育，迫切需要从船舶英语教学与测试中凸显客观、公正与准确。变革教学手段，创新评测机制，将英语语言应用与课堂能力统筹起来，建立满足船舶类学生语言、交际考核体系，能够从“听、说、读、写、译”等综合语言技能考核中，全面培养学生对专业英语的掌握能力，并将之贯穿于平时的课程教学实践中。当前职业教育目标将从多元化视角，更加注重教育的关联性与丰富性，在人才考核及综合测评中，要将知识体系与能力目标建立综合，将课堂教学及学生知识运用能力进行全面融合，体现考核的客观性。
5.注重对实习与实践的融合，拓宽职业培养目标。高等职业教育在人才培养目标上，将以实践技能为主线，注重岗位职业能力锻炼，注重理论知识与实践技能的融合。在船舶基础英语与专业英语教学中，以教学场景和学习任务为依托，通过拓展课堂教学与校外实践渠道，强化对校内实训与校外实习的统筹，在英语课堂知识实践中，尝试通过船舶专业英语证书培训基地建设，立足于船舶岗位能力来开展专业英语岗前培训与职业能力培训，让更多的学生能够从英语专业培训中得到锻炼，从英语知识的实际运用中提升专业技能。需要强调的是，对于船舶结构及船舶类设备相关的英语词汇，要从课堂情境构建中来强化英语对话与练习，在理论教学与实践教学协同中，强化学生利用英语资料翻译，注重与国际船舶企业进行人才知识交流。
船舶专业基础英语和专业英语的衔接与融合，在课程环境构建与课堂教学目标上，要体现可操作性与现实性，要结合学生的英语学习实际情况，尊重學生的个性特点，体现英语课堂知识的交互性、多元性和开放性，尤其是对于基础英语的强化上，更要从船舶专业基础英语与专业教育的有效衔接中来寻找切入点，激发学生自我学习兴趣和热情，体现船舶专业英语人才培养新模式及特色。
参考文献：
[1]胡小礼.航海类高职院基础英语与专业英语教学衔接的问题与对策[J].无锡职业技术学院学报.2012（02）.
[2]李刚.高职基础英语与专业英语教学的衔接[J].职教论坛. 2009（32）.
[3]刘一诺.基础英语与专业英语衔接模式研究[J].黑龙江教育学院学报.2013（11）.
[4]吴梦徽.不同专业的专业外语教学方法研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版）.2012（06）.
[5]赖康生，欧阳咏梅.大学英语教学模式探索——专业英语教学与基础英语教学的整合[J].产业与科技论坛.2014（13）.