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书写是一项重要的语文基本功，也是培智语文教育的重要部分，对智力障碍学生进行书写训练具有积极意义与重要作用。它不仅能提升识字写字教学成效，还能促进智力障碍学生的观察力、协调性、沟通力等多方面的发展，掌握基本的书写技能，培养写字的兴趣。在教学过程中，教师要正确认识与解决智力障碍学生书写教学的过程中的问题，掌握提高智力障碍学生书写能力的策略与方法。
一、提高写字前能力，为书写做准备
（一）写字姿势的训练
智力障碍学生大多写字姿势不正确，有的趴着写，有的上半身靠着课桌写，还有的写字时眼睛离练习本太近。针对学生不正确的坐姿，老师需要采取一些改进措施：如让学生与老师面对面坐着，让他模仿老师的写字姿势；通过观看坐姿训练的视频，学习正确的书写姿势；拍摄学生写字的视频，在晨会课上让他们观看，判断哪些是正确的坐姿，哪些是错误的坐姿。学习正确的书写姿势，为提高写字前能力做准备。
（二）感知觉肌能的训练
智力障碍学生大多没有惯用手；拿笔样子不标准，有的握笔太高，有的握笔太低；写字时使用的力道太大或过小，使得有些字看上去字体太粗或字迹模糊，表现为笔画过长或过短、出格等；有的动作很慢，易疲倦，常放下笔左顾右盼。这些感知觉肌能的落后会影响智力障碍学生书写能力的掌握与提高。老师可以利用荡秋千、爬攀登架、穿珠子、扭螺帽、剥花生、前三指运用衣夹夹小物件等游戏来提高他们的感知觉肌能，为书写做准备。
（三）视觉认知的训练
多数智力障碍学生在书写时会出现以下问题：不按笔顺写；字体反写，比如应写在左边的撇，会写在右边；字形的比例不匀称；多写或少写笔画；漏写或空行。视觉认知的滞后同样影响书写能力的发展。为改善学生的视觉认知能力，需要教师设计游戏训练：如按雪花片的颜色做配对分类，看两幅图找不同，连点描画等，坚持训练，为书写做準备。
二、提高识字能力，为书写做铺垫
识字写字是阅读与写作的基础，也是智力障碍学生参与社会生活及与人沟通的必备技能，因而识字与写字是培智语文教学的重点。写字教学要取得成效同样离不开识字教学。以“口”的识字教学为例：先利用图片与词卡教会学生认识“口”，再利用多种练习巩固学生对于“口”的认识，反复练习，加深印象。学生掌握了“口”的读音和意思后，老师可借助多媒体分析字形，让学生认读笔画名称、学习字的笔顺及构字结构等，通过充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果；还能利用多媒体反复演示的优势，把字的笔画及写法，细化分解，反复播放，关键处插入提示语，引起学生注意，强化学生对笔画、笔顺的直观印象。同时学生可以跟随视频反复演示，不断唱笔画和书空笔画，巩固强化学习成果，让学生通过认字、认笔画、认笔顺，做到心中有字。
三、细化环节，培养独立书写
写字要注意字的笔画、笔顺及结构。根据智力障碍学生的实际，书写材料的选择也应有所不同，有些选用大格子；有些选用正规的田字格；还有的需要先用图画本描笔画，因为他的能力没有达到能够把字摆到对应的格子里去。材料选对后，根据学生能力的不同分为A、B组：B组学生主要学习笔画的描摹。教师先指导他们如何运笔，要手把手教他们写一行或两行，再让他们写。教的时候，先是“紧把”，基本以老师为主导；再是“松把”，老师手扶着，在该“撇捺”、该“折”、该“提”时做提示，看学生写，同时和学生唱笔画笔顺。A组学生主要尽量规范书写字、词。教师先把字的书写分为若干个环节，分别是笔顺的学习、笔画的复习、字笔画的构成、按笔顺如何描红、自己独立按笔顺描红、独立仿写、跟老师说笔画名称尝试书写、听字词默写、看图填空。每个环节反复几遍，等学生掌握一个环节后再进行下个一环节。反复练习后，学生就能真正掌握字的书写，能自己独立规范地书写一个字、词。
四、评价多样，保持书写兴趣
“兴趣是最好的老师。”对于智力障碍学生来说，兴趣在他们的学习中起着至关重要的作用。只要是他们喜欢的，他们就愿意参与，同时会表现出强烈的积极性和主动性，所以要求老师给每个学生定不同的写字目标。只要他们认真书写，作业上都应有五角星。教师对于智力障碍学生的作业要及时批改，不能只以对错来批改，都应有准确生动形象的“批语”，如卡通图案，贴纸等；还要重视当面批改，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，都要一一加以纠正，并用红笔写出示范字。反复几次后，智力障碍学生就能基本掌握。对于学生使用奖励方法也不能单一，要多样化。可以选用口头奖励、实物奖励、活动奖励、评比展示相结合等。选用不同的奖励方式，会让智力障碍学生有新鲜感，乐于参与学习，学习积极性就易于被调动起来，学习的效果就比较好。
语文学习离不开听、说、读、写、字、词、句、段、篇，培智语文的学习同样如此。掌握基本的书写技能是培智语文教学的重要内容之一，是智力障碍学生适应生活、回归主流社会的一种手段。提高书写能力不仅使智力障碍学生加深对汉字的认识，还能发展智力障碍学生的观察力、协调性、沟通力，从而促进学生的肢体康复、身心发展。这些作用可能不一定立竿见影，但长久下去，一定是有利于智力障碍学生的发展的。
一、提高写字前能力，为书写做准备
（一）写字姿势的训练
智力障碍学生大多写字姿势不正确，有的趴着写，有的上半身靠着课桌写，还有的写字时眼睛离练习本太近。针对学生不正确的坐姿，老师需要采取一些改进措施：如让学生与老师面对面坐着，让他模仿老师的写字姿势；通过观看坐姿训练的视频，学习正确的书写姿势；拍摄学生写字的视频，在晨会课上让他们观看，判断哪些是正确的坐姿，哪些是错误的坐姿。学习正确的书写姿势，为提高写字前能力做准备。
（二）感知觉肌能的训练
智力障碍学生大多没有惯用手；拿笔样子不标准，有的握笔太高，有的握笔太低；写字时使用的力道太大或过小，使得有些字看上去字体太粗或字迹模糊，表现为笔画过长或过短、出格等；有的动作很慢，易疲倦，常放下笔左顾右盼。这些感知觉肌能的落后会影响智力障碍学生书写能力的掌握与提高。老师可以利用荡秋千、爬攀登架、穿珠子、扭螺帽、剥花生、前三指运用衣夹夹小物件等游戏来提高他们的感知觉肌能，为书写做准备。
（三）视觉认知的训练
多数智力障碍学生在书写时会出现以下问题：不按笔顺写；字体反写，比如应写在左边的撇，会写在右边；字形的比例不匀称；多写或少写笔画；漏写或空行。视觉认知的滞后同样影响书写能力的发展。为改善学生的视觉认知能力，需要教师设计游戏训练：如按雪花片的颜色做配对分类，看两幅图找不同，连点描画等，坚持训练，为书写做準备。
二、提高识字能力，为书写做铺垫
识字写字是阅读与写作的基础，也是智力障碍学生参与社会生活及与人沟通的必备技能，因而识字与写字是培智语文教学的重点。写字教学要取得成效同样离不开识字教学。以“口”的识字教学为例：先利用图片与词卡教会学生认识“口”，再利用多种练习巩固学生对于“口”的认识，反复练习，加深印象。学生掌握了“口”的读音和意思后，老师可借助多媒体分析字形，让学生认读笔画名称、学习字的笔顺及构字结构等，通过充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果；还能利用多媒体反复演示的优势，把字的笔画及写法，细化分解，反复播放，关键处插入提示语，引起学生注意，强化学生对笔画、笔顺的直观印象。同时学生可以跟随视频反复演示，不断唱笔画和书空笔画，巩固强化学习成果，让学生通过认字、认笔画、认笔顺，做到心中有字。
三、细化环节，培养独立书写
写字要注意字的笔画、笔顺及结构。根据智力障碍学生的实际，书写材料的选择也应有所不同，有些选用大格子；有些选用正规的田字格；还有的需要先用图画本描笔画，因为他的能力没有达到能够把字摆到对应的格子里去。材料选对后，根据学生能力的不同分为A、B组：B组学生主要学习笔画的描摹。教师先指导他们如何运笔，要手把手教他们写一行或两行，再让他们写。教的时候，先是“紧把”，基本以老师为主导；再是“松把”，老师手扶着，在该“撇捺”、该“折”、该“提”时做提示，看学生写，同时和学生唱笔画笔顺。A组学生主要尽量规范书写字、词。教师先把字的书写分为若干个环节，分别是笔顺的学习、笔画的复习、字笔画的构成、按笔顺如何描红、自己独立按笔顺描红、独立仿写、跟老师说笔画名称尝试书写、听字词默写、看图填空。每个环节反复几遍，等学生掌握一个环节后再进行下个一环节。反复练习后，学生就能真正掌握字的书写，能自己独立规范地书写一个字、词。
四、评价多样，保持书写兴趣
“兴趣是最好的老师。”对于智力障碍学生来说，兴趣在他们的学习中起着至关重要的作用。只要是他们喜欢的，他们就愿意参与，同时会表现出强烈的积极性和主动性，所以要求老师给每个学生定不同的写字目标。只要他们认真书写，作业上都应有五角星。教师对于智力障碍学生的作业要及时批改，不能只以对错来批改，都应有准确生动形象的“批语”，如卡通图案，贴纸等；还要重视当面批改，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，都要一一加以纠正，并用红笔写出示范字。反复几次后，智力障碍学生就能基本掌握。对于学生使用奖励方法也不能单一，要多样化。可以选用口头奖励、实物奖励、活动奖励、评比展示相结合等。选用不同的奖励方式，会让智力障碍学生有新鲜感，乐于参与学习，学习积极性就易于被调动起来，学习的效果就比较好。
语文学习离不开听、说、读、写、字、词、句、段、篇，培智语文的学习同样如此。掌握基本的书写技能是培智语文教学的重要内容之一，是智力障碍学生适应生活、回归主流社会的一种手段。提高书写能力不仅使智力障碍学生加深对汉字的认识，还能发展智力障碍学生的观察力、协调性、沟通力，从而促进学生的肢体康复、身心发展。这些作用可能不一定立竿见影，但长久下去，一定是有利于智力障碍学生的发展的。