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【摘要】初中作为夯实语言学习基础的关键环节，相关教学的研究也最多。听说能力作为语言学习的主要衡量指标，一直是学者们研究的热点。根据《初中英语新课程标准》，初中英语听说课更加注重综合语言运用能力的培养，传统的语言教学缺乏天然的社交环境，迫切期待技术的介入。从现状来看，如何给学生带来一节有效的英语听说课十分值得探讨。
【关键词】英语听说课;综合语言运用能力;目标;设计角度
一、绪论
（一）研究背景
英语这门语言的学习非常注重语言环境的创造，能够听得懂和讲出来才是目前英语教育教学中所注重的教学成果。初二学生的特点是，经过一年系统化的英语学习，已经具有了基础，在此基础上，初二应该进行大幅度的提高，而非细致化“打磨”。因此，我们找到了初二英语教学的大方向。初二英语教学的关键之处在于，若学生没有在该阶段得到提高，那么在初三面临升学压力的情况之下，便没有精细打磨的空间。初中三年的英语学习，如果只有一年半的学习效果，那就属于典型的“半壶水咣当响”。
龚亚夫（2003）介绍了任务与课程教学目标、行为表现评估的关系，让教师更清楚地认识任务型语言教学各种活动的必要性，并为教师提供设计任务活动的操作指导[1]。
蔣孟君（2010）认为，任务设计应该考虑学习者思想内容、学习方法和情感升华的层层深入，完成前一段任务所获得的知识和能力是完成后一阶段任务的基础和准备。学生的语言学习能力逐步提高，逐步完成任务[2]。
罗少茜（2011）研究了外语教学课程与教学大纲、外语课堂教学及评价，包括教材和课堂中的任务设计、有效教学活动的设计，尤其是任务型课堂教学中任务前阶段的各种教学活动、任务的真实性和任务链的问题、任务和练习的区别等。还研究了任务型语言教学中任务的难度因素，任务条件对于语言产出的影响，以及从不同角度研究影响外语教学和评价中的任务难度因素[3]。
（二）研究意义与目的
结合前文所述，英语听说课在此时的重要性就显示出来了。加之近年来中考发展方向，更加说明了英语学习最重要的目的和意义在于沟通和表达。所以初二阶段，教师如何上一节有效的英语听说课，反映了如何提高学生的听力、理解能力以及口语表达水平的重要性。因此，研究提升英语听说课的意义在于能为促进学生在将来的全面发展打下重要基础。
二、关于已经实行的教学准备情况
（一）熟悉教材
新课程标准要求教师提前熟悉教材内容，了解本课堂教学目标和教学的基本要求，分析教学内容，对教材进行全面把握。其次，还必须了解教材的意图、教学建议等，并对本单元和本书乃至整个初中阶段的教材地位有一个全面的了解。在此基础上，我们将为课堂和讲座做准备。
（二）熟悉学生
新课程标准规定学生是课堂的主人。为了充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生设计实践教学计划的能力。因此，在这个阶段，我们根据学生的实际情况设计本课程的标准，以确定学生在教学过程中有多少“梯子”以及如何选择“梯子”。
教师应在听证前设计各种教学活动，以便学生有足够的语言支持，从而使学生做好准备。例如，在本课程的教学中，笔者首先在听力和口语练习中介绍了难以理解的单词短语，预测可能的听力情况，提出问题建议，降低听力难度，使学生能够理解听力内容。还可以捕捉关键词，设计基础知识，让学生完成听力和口语任务，感觉更轻松。
（三）丰富的教学活动设计
教学活动的设计应该是有趣和多样的。兴趣是一件事背后的驱动力，学生只有对他们学习的东西感兴趣，才能更好地学习。要发挥出学生在课堂教学中的最大潜力，使学生达到最佳的知识掌握效果。
在目前的教学环节中，我们设计了学生感兴趣的活动，如小测验、比赛、表演等，以提高学生学习英语的兴趣。在本课堂的教学过程中，笔者利用比赛激发学生主动学会主动发言。
三、初中英语听说课程的准备应掌握要点
根据以上描述，初中时期是英语学习过程中的重要基础阶段。从心理学角度讲，初中学生正处于青春期，思维活跃，兴趣爱好广泛，接受新知识、新事物能力强，喜欢用批判的眼光看待事物。
从英语听说教学内容上讲，以听说、听写等形式补全故事等形式，首先是激发学生的学习兴趣，激发他们学习英语的愿望，然后通过真实、开放的活动或任务形式，鼓励学生敢于说英语，最终实现沟通技巧的提高。
学生的这些特点和对听说教学内容的分析，决定了英语听说教学应具备以下特征。
（一）注重教学话题的交际性
首先，在教学内容的选择上，要注重话题交际性。贴近学生的实际生活，以日常生活（个人生活、学校生活、家庭生活、一般社交生活、与国际朋友相处等）为主要内容，使得学生拥有交流的积极性、普遍性，从而营造学生想说、敢说、多说英语的学习氛围。
（二）营造学习环境，强化课堂情境
其次，在学习环境的营造上，强调课堂情境化。开展以学生生活实际为主题的交流活动，一方面在活动形式上采用角色扮演、辩论、文化背景讲述等利于学生体验英语的实用性，另一方面利用信息技术手段模拟真实的、图文声形并茂的情境，让学生体验沉浸式的学习语言环境。
（三）丰富训练方法
再次，以教学的形式，追求丰富的训练方法。初中阶段的学生善于积极思考，开展各种形式的培训活动有利于提高学生的学习积极性，可以使学生选择自己喜欢的学习方式，更有利于个性化学习。
四、八年级英语听说课的目标
语言综合运用能力的基础是听说能力，营造接近实际生活的真实学习语境，是实现与检验教学成果的最佳途径。在传统的英语课堂中，最缺乏的也正是这一环节，语境的营造不佳。在电子书包、网络学习空间、大数据、人工智能等技术与平台的支持下，语境营造变得容易，效果更好。 听说能力的强弱可以在某种程度上体现综合运用能力的强弱。课程标准中对教学目标进行了分级解读，分为三、四、五等级，从浅到深，由易到难，五级教学目标是初中英语的最高标准。
关于初二学生英语听力教学目标的描述：基于语调和压力可以理解演讲者的意图;能够理解有关熟悉主题的对话，并从中提取信息和意见;可以用上下文来克服新单词的障碍，了解意义;能够理解接近正常速度的故事和叙事，并理解故事的因果关系;在听音过程中能够以适当的方式作出反应;可以为听到的片段的内容记录简单的信息。
对初二“说”的教学目标的描述：可以提供简单的主题信息，发表简单的意见和观点，并参与讨论;能与他人沟通信息，合作完成任务;能够在言语表达中进行适当的自我纠正;可以有效地索取资料和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;可以在上述口语活动中讲话，用自然的语调和适当的语气。
在课程中，课堂目标的设计除了要具备五要素——行为主体、行为动词、行为对象、行为标准和行为条件之外，还有必要反映听说教学的真实性和开放性等特点。考虑到学习者不同的语言基础，要进行教学目标的分层设计，提高运用英语思维思考问题、解决问题的能力。
五、听说课程内容设计角度
教学目标有五个基本要素，即行为主体、行为动词、行为主体、行为规范和行为条件，因此有了听说课程设计的出发点。
首先，知识与技能目标：知识主要指单词、发音、语法、句型;技能包括听说、听写、听做等。其次，让学生在贴近真实生活的语境中经历体验、感悟、探索的学习过程;方法即学生的学习方法，包括体验沉浸式学习（即在贴近真实的语境下通过电子书包等交互设备实现与同学、学习系统模拟对话、交流）、自主学习（课余通过微课等听说训练）、合作学习（小组合作完成不同分工的任务）、发现式学习（学会主动提出问题，敢于质疑）等。
在教学内容上不同的单元选择了不同的主题。話题的选材可涉及学生的家庭、学校和社会生活等，贴近学生生活实际，尽可能选择学生身边的事，也都是学生感兴趣的话题。
在教学内容的设计上，该课程注重交际活动和热点话题，并运用情景对话、角色扮演、主题汇报等教学形式来培养学生的语言综合运用能力。交际是语言运用的目的，比如问路、旅行、志愿服务等等;热门话题包括学生权利、环境保护、志愿服务等。在教学活动上，多采用听说、听写、听画、听猜、听填、听演、讨论、问答、对话、列表、补全故事等形式。多种教学形式的应用，无疑给教师带来了更多的挑战，活动或任务的设计、信息技术的应用、除教材外的学习资料的选取，这些都是摆在教师面前的难题。
六、结语
如何为学生带来一节或是无数节有效的英语听说课，首先需要我们广大初中英语教师解决的问题是认知层面，而不是流程。随着时代的不断进步，教师在思想层面的学习和自我素质学习层面也同样需要不断地、有提前性地进行提高，从而在初中英语教学中不断引入英语听说课的价值。
【参考文献】
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）[M].北京：人民教育出版社， 2006.
[2]朱樱.多元智能理论下初中英语学困生任务设计优化研究[D].苏州：苏州大学，2015.
[3]罗少茜.英语教学中的任务设计[J].课程·教材·教法，2008（03）：48-53.
【关键词】英语听说课;综合语言运用能力;目标;设计角度
一、绪论
（一）研究背景
英语这门语言的学习非常注重语言环境的创造，能够听得懂和讲出来才是目前英语教育教学中所注重的教学成果。初二学生的特点是，经过一年系统化的英语学习，已经具有了基础，在此基础上，初二应该进行大幅度的提高，而非细致化“打磨”。因此，我们找到了初二英语教学的大方向。初二英语教学的关键之处在于，若学生没有在该阶段得到提高，那么在初三面临升学压力的情况之下，便没有精细打磨的空间。初中三年的英语学习，如果只有一年半的学习效果，那就属于典型的“半壶水咣当响”。
龚亚夫（2003）介绍了任务与课程教学目标、行为表现评估的关系，让教师更清楚地认识任务型语言教学各种活动的必要性，并为教师提供设计任务活动的操作指导[1]。
蔣孟君（2010）认为，任务设计应该考虑学习者思想内容、学习方法和情感升华的层层深入，完成前一段任务所获得的知识和能力是完成后一阶段任务的基础和准备。学生的语言学习能力逐步提高，逐步完成任务[2]。
罗少茜（2011）研究了外语教学课程与教学大纲、外语课堂教学及评价，包括教材和课堂中的任务设计、有效教学活动的设计，尤其是任务型课堂教学中任务前阶段的各种教学活动、任务的真实性和任务链的问题、任务和练习的区别等。还研究了任务型语言教学中任务的难度因素，任务条件对于语言产出的影响，以及从不同角度研究影响外语教学和评价中的任务难度因素[3]。
（二）研究意义与目的
结合前文所述，英语听说课在此时的重要性就显示出来了。加之近年来中考发展方向，更加说明了英语学习最重要的目的和意义在于沟通和表达。所以初二阶段，教师如何上一节有效的英语听说课，反映了如何提高学生的听力、理解能力以及口语表达水平的重要性。因此，研究提升英语听说课的意义在于能为促进学生在将来的全面发展打下重要基础。
二、关于已经实行的教学准备情况
（一）熟悉教材
新课程标准要求教师提前熟悉教材内容，了解本课堂教学目标和教学的基本要求，分析教学内容，对教材进行全面把握。其次，还必须了解教材的意图、教学建议等，并对本单元和本书乃至整个初中阶段的教材地位有一个全面的了解。在此基础上，我们将为课堂和讲座做准备。
（二）熟悉学生
新课程标准规定学生是课堂的主人。为了充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生设计实践教学计划的能力。因此，在这个阶段，我们根据学生的实际情况设计本课程的标准，以确定学生在教学过程中有多少“梯子”以及如何选择“梯子”。
教师应在听证前设计各种教学活动，以便学生有足够的语言支持，从而使学生做好准备。例如，在本课程的教学中，笔者首先在听力和口语练习中介绍了难以理解的单词短语，预测可能的听力情况，提出问题建议，降低听力难度，使学生能够理解听力内容。还可以捕捉关键词，设计基础知识，让学生完成听力和口语任务，感觉更轻松。
（三）丰富的教学活动设计
教学活动的设计应该是有趣和多样的。兴趣是一件事背后的驱动力，学生只有对他们学习的东西感兴趣，才能更好地学习。要发挥出学生在课堂教学中的最大潜力，使学生达到最佳的知识掌握效果。
在目前的教学环节中，我们设计了学生感兴趣的活动，如小测验、比赛、表演等，以提高学生学习英语的兴趣。在本课堂的教学过程中，笔者利用比赛激发学生主动学会主动发言。
三、初中英语听说课程的准备应掌握要点
根据以上描述，初中时期是英语学习过程中的重要基础阶段。从心理学角度讲，初中学生正处于青春期，思维活跃，兴趣爱好广泛，接受新知识、新事物能力强，喜欢用批判的眼光看待事物。
从英语听说教学内容上讲，以听说、听写等形式补全故事等形式，首先是激发学生的学习兴趣，激发他们学习英语的愿望，然后通过真实、开放的活动或任务形式，鼓励学生敢于说英语，最终实现沟通技巧的提高。
学生的这些特点和对听说教学内容的分析，决定了英语听说教学应具备以下特征。
（一）注重教学话题的交际性
首先，在教学内容的选择上，要注重话题交际性。贴近学生的实际生活，以日常生活（个人生活、学校生活、家庭生活、一般社交生活、与国际朋友相处等）为主要内容，使得学生拥有交流的积极性、普遍性，从而营造学生想说、敢说、多说英语的学习氛围。
（二）营造学习环境，强化课堂情境
其次，在学习环境的营造上，强调课堂情境化。开展以学生生活实际为主题的交流活动，一方面在活动形式上采用角色扮演、辩论、文化背景讲述等利于学生体验英语的实用性，另一方面利用信息技术手段模拟真实的、图文声形并茂的情境，让学生体验沉浸式的学习语言环境。
（三）丰富训练方法
再次，以教学的形式，追求丰富的训练方法。初中阶段的学生善于积极思考，开展各种形式的培训活动有利于提高学生的学习积极性，可以使学生选择自己喜欢的学习方式，更有利于个性化学习。
四、八年级英语听说课的目标
语言综合运用能力的基础是听说能力，营造接近实际生活的真实学习语境，是实现与检验教学成果的最佳途径。在传统的英语课堂中，最缺乏的也正是这一环节，语境的营造不佳。在电子书包、网络学习空间、大数据、人工智能等技术与平台的支持下，语境营造变得容易，效果更好。 听说能力的强弱可以在某种程度上体现综合运用能力的强弱。课程标准中对教学目标进行了分级解读，分为三、四、五等级，从浅到深，由易到难，五级教学目标是初中英语的最高标准。
关于初二学生英语听力教学目标的描述：基于语调和压力可以理解演讲者的意图;能够理解有关熟悉主题的对话，并从中提取信息和意见;可以用上下文来克服新单词的障碍，了解意义;能够理解接近正常速度的故事和叙事，并理解故事的因果关系;在听音过程中能够以适当的方式作出反应;可以为听到的片段的内容记录简单的信息。
对初二“说”的教学目标的描述：可以提供简单的主题信息，发表简单的意见和观点，并参与讨论;能与他人沟通信息，合作完成任务;能够在言语表达中进行适当的自我纠正;可以有效地索取资料和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;可以在上述口语活动中讲话，用自然的语调和适当的语气。
在课程中，课堂目标的设计除了要具备五要素——行为主体、行为动词、行为对象、行为标准和行为条件之外，还有必要反映听说教学的真实性和开放性等特点。考虑到学习者不同的语言基础，要进行教学目标的分层设计，提高运用英语思维思考问题、解决问题的能力。
五、听说课程内容设计角度
教学目标有五个基本要素，即行为主体、行为动词、行为主体、行为规范和行为条件，因此有了听说课程设计的出发点。
首先，知识与技能目标：知识主要指单词、发音、语法、句型;技能包括听说、听写、听做等。其次，让学生在贴近真实生活的语境中经历体验、感悟、探索的学习过程;方法即学生的学习方法，包括体验沉浸式学习（即在贴近真实的语境下通过电子书包等交互设备实现与同学、学习系统模拟对话、交流）、自主学习（课余通过微课等听说训练）、合作学习（小组合作完成不同分工的任务）、发现式学习（学会主动提出问题，敢于质疑）等。
在教学内容上不同的单元选择了不同的主题。話题的选材可涉及学生的家庭、学校和社会生活等，贴近学生生活实际，尽可能选择学生身边的事，也都是学生感兴趣的话题。
在教学内容的设计上，该课程注重交际活动和热点话题，并运用情景对话、角色扮演、主题汇报等教学形式来培养学生的语言综合运用能力。交际是语言运用的目的，比如问路、旅行、志愿服务等等;热门话题包括学生权利、环境保护、志愿服务等。在教学活动上，多采用听说、听写、听画、听猜、听填、听演、讨论、问答、对话、列表、补全故事等形式。多种教学形式的应用，无疑给教师带来了更多的挑战，活动或任务的设计、信息技术的应用、除教材外的学习资料的选取，这些都是摆在教师面前的难题。
六、结语
如何为学生带来一节或是无数节有效的英语听说课，首先需要我们广大初中英语教师解决的问题是认知层面，而不是流程。随着时代的不断进步，教师在思想层面的学习和自我素质学习层面也同样需要不断地、有提前性地进行提高，从而在初中英语教学中不断引入英语听说课的价值。
【参考文献】
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）[M].北京：人民教育出版社， 2006.
[2]朱樱.多元智能理论下初中英语学困生任务设计优化研究[D].苏州：苏州大学，2015.
[3]罗少茜.英语教学中的任务设计[J].课程·教材·教法，2008（03）：48-53.