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摘要：现阶段，高职艺术设计教育蓬勃发展，相应的教育教学改革取得了一定成效，整体上未得到本质的改变，基于工作过程的高职教育模式对于提高高职教育质量效果显著。本文就基于工作过程的高职艺术设计专業课程体系的构建思路和实施途径两个方面进行了深入探讨，以此来提升高职艺术设计专业的教育教学质量。
关键词：工作过程；高职艺术设计；课程体系；构建
随着我国高职教育的蓬勃发展，基于工作过程的高职教育理念这种教育模式的推广和实施成为了多数高职院校改革发展的重点和突出问题，其中又以课程体系的构建和实施为改革核心。所谓“基于工作过程”，主要是从实际工作岗位的典型工作任务出发，以培养企业行业中所需的知识、技能、素质为目标，以实践为主要学习过程，在完成具体工作任务的过程中掌握所需知识的一种全新高职教育模式。基于工作过程的高职艺术设计专业课程体系的构建思路大致为：以真实职业岗位工作流程为依据，针对具体工作环节来选择和安排课程内容。在基于工作过程这一先进教育理念的指导下，对具体课程内容进行明确选择和定位；要根据真实工作岗位的实际工作流程和不同设计岗位的任职需求，对已确定的课程内容进行合理序化；对不同课程的教学内容进行创新性改革和模块化整合。课程体系的构建应体现如下几个特征。
（1）分析职业岗位群的特征，明确专业人才培养方案的针对性和专业特色。高职艺术设计专业的人才培养目标应该建立在对就业岗位广泛调研的基础之上，根据行业发展对设计人才的具体要求，深入剖析具体工作岗位所需要的知识、技能和素养，通过召开企业行业专家研讨会，共同探讨分析艺术设计专业工作岗位群的不同面向，进一步归纳总结，明确不同专业课程的行业取向，建立“应用型”、“多维型”、“立体化”的人才培养方案，对学生进行适合岗位群特征的定向培养，使之在毕业后可以胜任本行业需求。
（2）课程开发有企业参与，课程标准的制定以职业为导向。高水平、高质量的课程体系构建必须有地方企业行业人员的共同参与，在保证课程内容与专业人才培养目标相吻合的基础上，以职业为导向，来制定出具体课程的课程标准、课程任务和要求，来安排课程开设时间和前后顺序等内容。
（3）课程内容体现工作过程的针对性、职业性和技能性，强调课程之间的联系和模块化整合。在高职艺术设计专业课程体系中，多门课程的内容不应该是平行关系，而应该相互支撑相互交叉融合，教学内容的取舍应根据行业发展的需要和实际工作岗位的不同需求，按照“理论够用、实践为主”的原则，以真实工作流程为依据来进行，要求理论课与实践课相互融合，基础课与专业课相衔接，必修课与选修课相补充，真正确保课程内容的针对性、职业性和技能性，以此来加强课程体系的完整性。
（4）课程体系的序化基于工作过程。教学内容的整合和序化应依据真实工作流程来组织，同时注重学生可持续发展的需求。艺术设计专业的学生，是能够在一线从事设计和制作的专门型应用型人才，根据不同工作岗位的具体能力要求，在序化课程体系过程中，课程安排不仅要满足由浅到深、由易到难的原则，要符合学科特点和学生的认知规律，还要对应实际工作流程来安排相应课程的开设顺序和课时。
基于工作过程课程体系的构建需要紧跟时代步伐，不断发展更新。课程体系构建的目的是为了提高高职艺术设计教学质量，其在实施的过程中也应该深入改革。
（1）校园与企业联姻，多形式的推行“工学结合”。工学结合是一种将教育活动和生产活动相结合的高效的教育模式，不仅强调理论知识教学与实践工作相结合，同时强调教育部门、教育院校与产业、企业相结合，其核心是让学生尽可能在真实职业环境中去主动学习。这一模式中有很多环节，课程体系是学校、企业、教师、学生之间的桥梁。校园与企业联姻，多形式的推行工学结合，是保障课程体系实施的前提，也是检验和完善课程体系的最佳途径。
（2）积极推行行业感知教育。对于刚进入大学校园的学生而言，行业感知是一种激励教育，尤其适合高职艺术设计专业，这一环节应放在学生刚入校时进行，其最大的优点是让学生第一时间零距离感受到自己以后可能的工作环境和工作成果。
（3）深度开展项目教学。在高职艺术设计专业传统的课堂上，如何将多门课程联系起来，如何将课堂与工作岗位联系起来，一系列的问题都是实施课程体系的阻碍。项目教学是将课程内容分解为一个一个任务，这些任务是结合具体工作岗位而设计的，任务由易到难，由简单到复杂，任务是具体工作岗位和实际设计流程的系统呈现，任务确定后教师将具体任务布置给学生，由学生和教师共同来完成，达到教师的教、学生的学与工作岗位的设计流程紧密联系起来。
（4）提升教师的行业素质和实践能力。随着高职教育和艺术设计行业的不断发展，对艺术设计专业教师提出了更高要求。高职艺术设计教师不仅仅应具备多学科的综合知识、科学的设计理念、超前的设计思维等专业知识，还应该不断学习更新教学观念，深入企业进行调研，对本行业职业岗位进行深度分析，把握行业最新动态和发展方向，不断提升个人的行业素质。教师应不断深入行业一线参与具体设计、施工等任务，多渠道多途径来提高自身的实践能力。教师可以通过课外参与企业设计活动、深入企业继续学习、外出培训、请教技术型的专家老板、到企业中兼职锻炼或者积极参与社会设计实践等途径来提升个人的行业素质和实践能力。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：科学教育出版社，2007.
[2]吴英杰.《高等职业教育课程改革探析》[J] .中国商界，2010（5）.
[3]熊发平.《工学结合的高职课程与教学内容体系构建刍论》 [J] .重庆城市管理职业学院学报， 2010（12）.
（作者单位：济源职业技术学院）
关键词：工作过程；高职艺术设计；课程体系；构建
随着我国高职教育的蓬勃发展，基于工作过程的高职教育理念这种教育模式的推广和实施成为了多数高职院校改革发展的重点和突出问题，其中又以课程体系的构建和实施为改革核心。所谓“基于工作过程”，主要是从实际工作岗位的典型工作任务出发，以培养企业行业中所需的知识、技能、素质为目标，以实践为主要学习过程，在完成具体工作任务的过程中掌握所需知识的一种全新高职教育模式。基于工作过程的高职艺术设计专业课程体系的构建思路大致为：以真实职业岗位工作流程为依据，针对具体工作环节来选择和安排课程内容。在基于工作过程这一先进教育理念的指导下，对具体课程内容进行明确选择和定位；要根据真实工作岗位的实际工作流程和不同设计岗位的任职需求，对已确定的课程内容进行合理序化；对不同课程的教学内容进行创新性改革和模块化整合。课程体系的构建应体现如下几个特征。
（1）分析职业岗位群的特征，明确专业人才培养方案的针对性和专业特色。高职艺术设计专业的人才培养目标应该建立在对就业岗位广泛调研的基础之上，根据行业发展对设计人才的具体要求，深入剖析具体工作岗位所需要的知识、技能和素养，通过召开企业行业专家研讨会，共同探讨分析艺术设计专业工作岗位群的不同面向，进一步归纳总结，明确不同专业课程的行业取向，建立“应用型”、“多维型”、“立体化”的人才培养方案，对学生进行适合岗位群特征的定向培养，使之在毕业后可以胜任本行业需求。
（2）课程开发有企业参与，课程标准的制定以职业为导向。高水平、高质量的课程体系构建必须有地方企业行业人员的共同参与，在保证课程内容与专业人才培养目标相吻合的基础上，以职业为导向，来制定出具体课程的课程标准、课程任务和要求，来安排课程开设时间和前后顺序等内容。
（3）课程内容体现工作过程的针对性、职业性和技能性，强调课程之间的联系和模块化整合。在高职艺术设计专业课程体系中，多门课程的内容不应该是平行关系，而应该相互支撑相互交叉融合，教学内容的取舍应根据行业发展的需要和实际工作岗位的不同需求，按照“理论够用、实践为主”的原则，以真实工作流程为依据来进行，要求理论课与实践课相互融合，基础课与专业课相衔接，必修课与选修课相补充，真正确保课程内容的针对性、职业性和技能性，以此来加强课程体系的完整性。
（4）课程体系的序化基于工作过程。教学内容的整合和序化应依据真实工作流程来组织，同时注重学生可持续发展的需求。艺术设计专业的学生，是能够在一线从事设计和制作的专门型应用型人才，根据不同工作岗位的具体能力要求，在序化课程体系过程中，课程安排不仅要满足由浅到深、由易到难的原则，要符合学科特点和学生的认知规律，还要对应实际工作流程来安排相应课程的开设顺序和课时。
基于工作过程课程体系的构建需要紧跟时代步伐，不断发展更新。课程体系构建的目的是为了提高高职艺术设计教学质量，其在实施的过程中也应该深入改革。
（1）校园与企业联姻，多形式的推行“工学结合”。工学结合是一种将教育活动和生产活动相结合的高效的教育模式，不仅强调理论知识教学与实践工作相结合，同时强调教育部门、教育院校与产业、企业相结合，其核心是让学生尽可能在真实职业环境中去主动学习。这一模式中有很多环节，课程体系是学校、企业、教师、学生之间的桥梁。校园与企业联姻，多形式的推行工学结合，是保障课程体系实施的前提，也是检验和完善课程体系的最佳途径。
（2）积极推行行业感知教育。对于刚进入大学校园的学生而言，行业感知是一种激励教育，尤其适合高职艺术设计专业，这一环节应放在学生刚入校时进行，其最大的优点是让学生第一时间零距离感受到自己以后可能的工作环境和工作成果。
（3）深度开展项目教学。在高职艺术设计专业传统的课堂上，如何将多门课程联系起来，如何将课堂与工作岗位联系起来，一系列的问题都是实施课程体系的阻碍。项目教学是将课程内容分解为一个一个任务，这些任务是结合具体工作岗位而设计的，任务由易到难，由简单到复杂，任务是具体工作岗位和实际设计流程的系统呈现，任务确定后教师将具体任务布置给学生，由学生和教师共同来完成，达到教师的教、学生的学与工作岗位的设计流程紧密联系起来。
（4）提升教师的行业素质和实践能力。随着高职教育和艺术设计行业的不断发展，对艺术设计专业教师提出了更高要求。高职艺术设计教师不仅仅应具备多学科的综合知识、科学的设计理念、超前的设计思维等专业知识，还应该不断学习更新教学观念，深入企业进行调研，对本行业职业岗位进行深度分析，把握行业最新动态和发展方向，不断提升个人的行业素质。教师应不断深入行业一线参与具体设计、施工等任务，多渠道多途径来提高自身的实践能力。教师可以通过课外参与企业设计活动、深入企业继续学习、外出培训、请教技术型的专家老板、到企业中兼职锻炼或者积极参与社会设计实践等途径来提升个人的行业素质和实践能力。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：科学教育出版社，2007.
[2]吴英杰.《高等职业教育课程改革探析》[J] .中国商界，2010（5）.
[3]熊发平.《工学结合的高职课程与教学内容体系构建刍论》 [J] .重庆城市管理职业学院学报， 2010（12）.
（作者单位：济源职业技术学院）