论文部分内容阅读
【摘要】学习故事是新西兰早期教育领域中使用的一种评估儿童学习与发展的动态评估体系，是一种叙事性评价。不仅有助于提高幼儿的学习能力，还能有效助推动儿教师的专业能力提升。幼儿教师在运用学习故事的过程中，将促进教师观察记录能力、分析评价能力、自我反思能力和教学设计能力等专业能力的提升。
【关键词】学习故事;教师专业能力;提升
一、前言
教师专业能力发展是实现教育可持续发展和高质量发展的关键;在《2005 全球全民教育监测报告》中联合国教科文组织强调基础教育就要提升幼师专业能力以促进教育质量的发展。我国2012年初颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》也提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标，并以《幼儿园教师专业标准（试行）》为契机，对幼儿教师的专业标准提出明确细致的规定，首次以国家权威文件的形式对幼儿教师的专业理念、专业知识和专业能力做出了明确规定。“学习故事”是一套来自新西兰有明确教育价值观导向的学习评价体系，教师通过学习故事的运用，可改变教师的教育观、评价观，有助于教师更好地反思自我和提升自我，更好地实现自我专业能力发展。教师正确有效地运用学习故事，能提高其观察记录能力、分析评价能力、自我反思能力和教学设计能力。
二、概念界定
1.学习故事
从现有的资料来看，学习故事没有明确的概念界定。学习故事的研发者玛格丽特.卡尔教授认为“判断一篇有关儿童学习的故事是否是学习故事的最上要因素不是它的形式或其他元素，而是这个故事是否能体现引领着学习故事的儿童观、课程观、学习和发展观等。” 学习故事是一种对幼儿行为进行有效评价的工具，通过对儿童学习行为完整真实的再现，为教师科学评价儿童提供帮助，它强调的是评价主体的多元化，它要求幼儿教师在清晰幼儿现有的发展水平基础提出适当的支持策略以促进幼儿的发展。
2.幼儿教师专业能力
在权成辞典中对幼儿教师业能力的概念界定是指幼儿教师在组织教育教学活动中表现出来的包括知識、态度、情感、技能在内的多种心理特征的有效结合。是指幼儿教师充分利用个人知识储备、教育智慧、教育策略以促进幼儿学习与发展的各种行为。主要包括：观察记录能力、分析评价能力、自我反思能力和教学设计能力等。
三、运用“学习故事”促进幼儿教师专业能力提升
学习故事主要围绕注意——识别——回应三个环节展开，幼儿教师在“注意”环节主要是发现幼儿具有发展意义的真实活动片段，把具有反思和研究价值的“魔法时刻”进行详细的记录，并利用所储备的专业知识和成熟经验对幼儿的行为进行"识别”，在头脑中把幼儿已有的知识经验和发展水平加以认识和理解.同时用自身的专业储备对幼儿的“魔法时刻”进行“回应”，给予幼儿良好的策略或方法支持和促进幼儿的学习与发展。幼儿教师通过记录学习故事，不断进行着系列观察、记录、解读、评价和反思的训练，在这过程就是提升幼儿教师观察记录能力、分析评价能力、自我反思能力和教学活动设计能力等专业能力的过程。
1.运用学习故事中“注意”环节促进幼儿教师观察记录能力的提升
当前幼儿教师在观察幼儿过程中容易产生主观性、观察方法不适宜等现象，在观察记录中对幼儿学习行为的描述过于笼统，经常遗漏细节和关键信息，即观察记录能力不高。如观察记录：“你吃完早餐高高兴兴跑出教室，来到科学区柜子前坐下，拿起玩具开始玩配对游戏。不一会儿， 你就拼制好了一个配对图案，然后继续玩，老师真为你高兴！”本记录教师只写了一句话就概括了幼儿玩配对游戏的全过程。对于幼儿是如何挑选材料，如何操作材料都没有进行详细具体的说明，记录效果无实效。
在学习故事中的“注意”环节，要求教师通过观察选择幼儿活动中有价值的“魔法时刻”，并把“魔法时刻”进行详细描述和细节分析，即幼儿在活动中学到了什么技能，懂得了什么知识或道理，获得了哪些知识经验，为后面的评价环节提供事实依据。如运用学习故事“注意”记录上-活动：“你今天在科学区玩配对游戏，你拿起材料左看石看，然后研究它的玩法。一开始你并没有进行配对游戏玩法，而是在长条板上玩自创游戏“番茄炒蛋”，突然，你发现长条板上有一个凹槽，你便把图形放在长形条板的凹槽上，并根据图形进行配对游戏。在图形配对成功后，你没有马上把玩具放回玩具柜，而是继续在玩，原来你发现把其他两块长板拼在起， 也可以把图片一一对应进行游戏”。本观察记录描述详细，抓住了有教育价值的“魔法时刻”。在描述中能看到幼儿能模仿妈妈在家做番茄炒蛋的做法，说明其记忆力和模仿能力不错，能自已独立完成配对游戏，说明其小手肌发展不错，能独立完成多次图形配对，说明其数学配对能力也不错。这些有价值的“魔法时刻”，为以后的教学活动提供了能提升幼儿数学能力发展的依据，为幼儿个性化活动中投放材料提供依据。这种发现幼儿具有发展意义的“注意”片段可促进幼儿教师观察能力提升。
2.运用学习故事中“识别”环节促进教师分析评价能力提升
日前幼儿教师认为评价幼儿最难的地方是怎样对观察到的幼儿学习行为进行准确的评价。教师在教学活动中虽然能通过观察获取大量信息，但如果专业知识储备不足、专业分析总能力不强，会导致对幼儿的学习行为分析和评价笼统空泛，缺乏科学性和可操作性。如在家园共育中教师对幼儿的评价：“浩浩爸爸，可能因为你是美术老师，所以浩浩的美术天分很高，对美术活动有非常浓厚的兴趣。但是他对其他领域的活动显得不感兴趣，特别是数学活动，不愿意参与。希望家长在家能帮助浩浩多做一些数学能力的培养”这样的评价空洞宽泛，没有对幼儿发展水平描述具体，对幼儿需要达到的教学目标没描述清晰，导致家长不能根据描述进行深入思考浩浩不喜欢数学活动的原因。
在学习故事“识别”环节，要求幼儿教师要以新西兰早期儿童教育课程框架中提出的儿童学习五个方面的目标为参照对孩子的学习行为进行分析、评价和反思，对所发生的故事进行专业解读。在我国则要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的目标为参照对孩子的学习行为进行分析、评价和反思。《指南》中幼儿各领域各年龄的典型表现及教育建议可以为评价幼儿提供准确的依据。如运用“学习故事”中的“识别”在上述的家园共育中教师的记录为：“在今天的数学活动中，浩浩表现出不感兴趣的行为（走神、玩手指、趴桌子）。今天的数学活动内容是认识和邻效，本活动对中班上学期的幼儿存在一定的难度。活动设计没能有效地吸引幼儿注意力。在后期的活动中，教师会设想加入神秘百宝箱、接龙答题等游戏情景，激发幼儿的活动兴趣，加深幼儿对相邻数的理解和掌握。请家长配合幼儿园的教学活动，在家中的墙壁或落地窗户等容易看见的地方张贴10以内的数字卡片，让幼儿清楚的感知相邻数的含义。”本描述注重再现幼儿学习的完整过程，清晰还原幼儿的学习现场，教师能根据《指南》进行了专业解读，提出针对性教育策略，从而促进幼儿教师分析评价能力提升。 3.运用学习故事中“回应”环节促进幼儿教师自我反思能力和教学设计能力提升
目前很多幼儿教师在自我反思中习惯于简单总结教学过程，笼统说明教学效果，缺乏通过专业判断反思教学活动，把原本改进教学质量和促进教师自我发展的反思，沦落为鉴定式和结论式的“反思”，无法让幼儿教师体验到教学反思给自己带来的收获，甚至有可能成为教师的“负担”。如建构活动教学反思：“今天开展的建构活动，活动效果不错，幼儿玩的很开心。今天嘉豪在建构活动中搭建了条不一样的立交桥，是转盘立交桥。我表扬他做得好，希望他以后能搭建多一些与别人不一样的立交桥。其他小朋友看到转盘立交桥很感兴趣，围着嘉豪说个不停，今天的活动真好”。
在学习故事“回应”环节，要求幼儿教师为支持儿童进一步学习，要在专业判断的基础上制定计划，在环境创设、材料提供及教自教学等方面作切合幼儿当前发展需要并促进其进步发展的调整和回应。如上一活动在学习故事“回应”环节：“看着嘉豪搭的转盘立交桥，我在想，在马路上还有哪些立交桥？我们看到的转盘立交桥是什么样了的？立交桥为什么要带转盘呢？除了积木还可以用哪些材料来搭建？幼儿如此感兴趣，应该怎样让嘉豪和其他幼儿分享？我会在网上下载更多的立交桥图片让幼儿在餐后或放学环节观看：购买与立交桥相关的图书投放到图书角;收集木板、铁罐等更多的材料让孩子搭建：让嘉豪和其他幼儿分享搭建想法。”如此的反思与回应让教师清楚知道幼儿的最近发展区，知道自己的教学设计是否符合幼儿的发展水平，自己提供的材料是否满足了幼儿的兴趣，提供的支持策略是否合理有效。此过程可促进幼儿教师自我反思能力和活动设计能力的提升。
四、结论
幼儿教师在写学习故事过程中，能发现幼儿有价值的“魔法时刻”，能根据《指南》对“魔法时刻进行“回应”，能利用所储备的专业知识和成熟经验对幼儿的行为进行“识别”。这一系列观察记录、解读评价和反思的训练，有效促进了幼儿教师观察记录能力、分析评价能力、自我反思能力和教学活动设计能力等专业能力的提升。
参考文献：
[1]新西兰-玛格丽特卡尔，温过、李著.周等译.学习故事与早期教育：建构学习者约形象[M].北京：教育科学出报社，2015.4.
[2]教育部养础教育司组织编写.幼儿园教师专业标准（试行） 解读[M].北京：北京师范大学出版社.2013.
[3]吴端萍.学习故事落地本土的探素与实践[J].福建教育.2015（11） .
[4]孙婷婷.幼儿教师运用“学习故事”评价法的行功研究[D].哈尔冰师范大学，2016.
[5]何丽蓉.基于幼儿数师专业能力发展的学习故事研究[D].重庆师范大学，2016.
[6]王菁.运用"学习故事"促进幼儿教师观察能力提升的研究[D].华东师范大学，2016.
[7]齐服芳.全守杰.论表师自我发展的反思之路[J].教育与教学研究，2011.
[8]際少熙，以"学习故事"为载体，促进教师观察评价幼儿能力的提升[J].课程教育研究.2015.
【关键词】学习故事;教师专业能力;提升
一、前言
教师专业能力发展是实现教育可持续发展和高质量发展的关键;在《2005 全球全民教育监测报告》中联合国教科文组织强调基础教育就要提升幼师专业能力以促进教育质量的发展。我国2012年初颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》也提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标，并以《幼儿园教师专业标准（试行）》为契机，对幼儿教师的专业标准提出明确细致的规定，首次以国家权威文件的形式对幼儿教师的专业理念、专业知识和专业能力做出了明确规定。“学习故事”是一套来自新西兰有明确教育价值观导向的学习评价体系，教师通过学习故事的运用，可改变教师的教育观、评价观，有助于教师更好地反思自我和提升自我，更好地实现自我专业能力发展。教师正确有效地运用学习故事，能提高其观察记录能力、分析评价能力、自我反思能力和教学设计能力。
二、概念界定
1.学习故事
从现有的资料来看，学习故事没有明确的概念界定。学习故事的研发者玛格丽特.卡尔教授认为“判断一篇有关儿童学习的故事是否是学习故事的最上要因素不是它的形式或其他元素，而是这个故事是否能体现引领着学习故事的儿童观、课程观、学习和发展观等。” 学习故事是一种对幼儿行为进行有效评价的工具，通过对儿童学习行为完整真实的再现，为教师科学评价儿童提供帮助，它强调的是评价主体的多元化，它要求幼儿教师在清晰幼儿现有的发展水平基础提出适当的支持策略以促进幼儿的发展。
2.幼儿教师专业能力
在权成辞典中对幼儿教师业能力的概念界定是指幼儿教师在组织教育教学活动中表现出来的包括知識、态度、情感、技能在内的多种心理特征的有效结合。是指幼儿教师充分利用个人知识储备、教育智慧、教育策略以促进幼儿学习与发展的各种行为。主要包括：观察记录能力、分析评价能力、自我反思能力和教学设计能力等。
三、运用“学习故事”促进幼儿教师专业能力提升
学习故事主要围绕注意——识别——回应三个环节展开，幼儿教师在“注意”环节主要是发现幼儿具有发展意义的真实活动片段，把具有反思和研究价值的“魔法时刻”进行详细的记录，并利用所储备的专业知识和成熟经验对幼儿的行为进行"识别”，在头脑中把幼儿已有的知识经验和发展水平加以认识和理解.同时用自身的专业储备对幼儿的“魔法时刻”进行“回应”，给予幼儿良好的策略或方法支持和促进幼儿的学习与发展。幼儿教师通过记录学习故事，不断进行着系列观察、记录、解读、评价和反思的训练，在这过程就是提升幼儿教师观察记录能力、分析评价能力、自我反思能力和教学活动设计能力等专业能力的过程。
1.运用学习故事中“注意”环节促进幼儿教师观察记录能力的提升
当前幼儿教师在观察幼儿过程中容易产生主观性、观察方法不适宜等现象，在观察记录中对幼儿学习行为的描述过于笼统，经常遗漏细节和关键信息，即观察记录能力不高。如观察记录：“你吃完早餐高高兴兴跑出教室，来到科学区柜子前坐下，拿起玩具开始玩配对游戏。不一会儿， 你就拼制好了一个配对图案，然后继续玩，老师真为你高兴！”本记录教师只写了一句话就概括了幼儿玩配对游戏的全过程。对于幼儿是如何挑选材料，如何操作材料都没有进行详细具体的说明，记录效果无实效。
在学习故事中的“注意”环节，要求教师通过观察选择幼儿活动中有价值的“魔法时刻”，并把“魔法时刻”进行详细描述和细节分析，即幼儿在活动中学到了什么技能，懂得了什么知识或道理，获得了哪些知识经验，为后面的评价环节提供事实依据。如运用学习故事“注意”记录上-活动：“你今天在科学区玩配对游戏，你拿起材料左看石看，然后研究它的玩法。一开始你并没有进行配对游戏玩法，而是在长条板上玩自创游戏“番茄炒蛋”，突然，你发现长条板上有一个凹槽，你便把图形放在长形条板的凹槽上，并根据图形进行配对游戏。在图形配对成功后，你没有马上把玩具放回玩具柜，而是继续在玩，原来你发现把其他两块长板拼在起， 也可以把图片一一对应进行游戏”。本观察记录描述详细，抓住了有教育价值的“魔法时刻”。在描述中能看到幼儿能模仿妈妈在家做番茄炒蛋的做法，说明其记忆力和模仿能力不错，能自已独立完成配对游戏，说明其小手肌发展不错，能独立完成多次图形配对，说明其数学配对能力也不错。这些有价值的“魔法时刻”，为以后的教学活动提供了能提升幼儿数学能力发展的依据，为幼儿个性化活动中投放材料提供依据。这种发现幼儿具有发展意义的“注意”片段可促进幼儿教师观察能力提升。
2.运用学习故事中“识别”环节促进教师分析评价能力提升
日前幼儿教师认为评价幼儿最难的地方是怎样对观察到的幼儿学习行为进行准确的评价。教师在教学活动中虽然能通过观察获取大量信息，但如果专业知识储备不足、专业分析总能力不强，会导致对幼儿的学习行为分析和评价笼统空泛，缺乏科学性和可操作性。如在家园共育中教师对幼儿的评价：“浩浩爸爸，可能因为你是美术老师，所以浩浩的美术天分很高，对美术活动有非常浓厚的兴趣。但是他对其他领域的活动显得不感兴趣，特别是数学活动，不愿意参与。希望家长在家能帮助浩浩多做一些数学能力的培养”这样的评价空洞宽泛，没有对幼儿发展水平描述具体，对幼儿需要达到的教学目标没描述清晰，导致家长不能根据描述进行深入思考浩浩不喜欢数学活动的原因。
在学习故事“识别”环节，要求幼儿教师要以新西兰早期儿童教育课程框架中提出的儿童学习五个方面的目标为参照对孩子的学习行为进行分析、评价和反思，对所发生的故事进行专业解读。在我国则要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的目标为参照对孩子的学习行为进行分析、评价和反思。《指南》中幼儿各领域各年龄的典型表现及教育建议可以为评价幼儿提供准确的依据。如运用“学习故事”中的“识别”在上述的家园共育中教师的记录为：“在今天的数学活动中，浩浩表现出不感兴趣的行为（走神、玩手指、趴桌子）。今天的数学活动内容是认识和邻效，本活动对中班上学期的幼儿存在一定的难度。活动设计没能有效地吸引幼儿注意力。在后期的活动中，教师会设想加入神秘百宝箱、接龙答题等游戏情景，激发幼儿的活动兴趣，加深幼儿对相邻数的理解和掌握。请家长配合幼儿园的教学活动，在家中的墙壁或落地窗户等容易看见的地方张贴10以内的数字卡片，让幼儿清楚的感知相邻数的含义。”本描述注重再现幼儿学习的完整过程，清晰还原幼儿的学习现场，教师能根据《指南》进行了专业解读，提出针对性教育策略，从而促进幼儿教师分析评价能力提升。 3.运用学习故事中“回应”环节促进幼儿教师自我反思能力和教学设计能力提升
目前很多幼儿教师在自我反思中习惯于简单总结教学过程，笼统说明教学效果，缺乏通过专业判断反思教学活动，把原本改进教学质量和促进教师自我发展的反思，沦落为鉴定式和结论式的“反思”，无法让幼儿教师体验到教学反思给自己带来的收获，甚至有可能成为教师的“负担”。如建构活动教学反思：“今天开展的建构活动，活动效果不错，幼儿玩的很开心。今天嘉豪在建构活动中搭建了条不一样的立交桥，是转盘立交桥。我表扬他做得好，希望他以后能搭建多一些与别人不一样的立交桥。其他小朋友看到转盘立交桥很感兴趣，围着嘉豪说个不停，今天的活动真好”。
在学习故事“回应”环节，要求幼儿教师为支持儿童进一步学习，要在专业判断的基础上制定计划，在环境创设、材料提供及教自教学等方面作切合幼儿当前发展需要并促进其进步发展的调整和回应。如上一活动在学习故事“回应”环节：“看着嘉豪搭的转盘立交桥，我在想，在马路上还有哪些立交桥？我们看到的转盘立交桥是什么样了的？立交桥为什么要带转盘呢？除了积木还可以用哪些材料来搭建？幼儿如此感兴趣，应该怎样让嘉豪和其他幼儿分享？我会在网上下载更多的立交桥图片让幼儿在餐后或放学环节观看：购买与立交桥相关的图书投放到图书角;收集木板、铁罐等更多的材料让孩子搭建：让嘉豪和其他幼儿分享搭建想法。”如此的反思与回应让教师清楚知道幼儿的最近发展区，知道自己的教学设计是否符合幼儿的发展水平，自己提供的材料是否满足了幼儿的兴趣，提供的支持策略是否合理有效。此过程可促进幼儿教师自我反思能力和活动设计能力的提升。
四、结论
幼儿教师在写学习故事过程中，能发现幼儿有价值的“魔法时刻”，能根据《指南》对“魔法时刻进行“回应”，能利用所储备的专业知识和成熟经验对幼儿的行为进行“识别”。这一系列观察记录、解读评价和反思的训练，有效促进了幼儿教师观察记录能力、分析评价能力、自我反思能力和教学活动设计能力等专业能力的提升。
参考文献：
[1]新西兰-玛格丽特卡尔，温过、李著.周等译.学习故事与早期教育：建构学习者约形象[M].北京：教育科学出报社，2015.4.
[2]教育部养础教育司组织编写.幼儿园教师专业标准（试行） 解读[M].北京：北京师范大学出版社.2013.
[3]吴端萍.学习故事落地本土的探素与实践[J].福建教育.2015（11） .
[4]孙婷婷.幼儿教师运用“学习故事”评价法的行功研究[D].哈尔冰师范大学，2016.
[5]何丽蓉.基于幼儿数师专业能力发展的学习故事研究[D].重庆师范大学，2016.
[6]王菁.运用"学习故事"促进幼儿教师观察能力提升的研究[D].华东师范大学，2016.
[7]齐服芳.全守杰.论表师自我发展的反思之路[J].教育与教学研究，2011.
[8]際少熙，以"学习故事"为载体，促进教师观察评价幼儿能力的提升[J].课程教育研究.2015.