论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学是一种特殊的阅读活动。随着中学语文课程标准的不断改变，原有的课程标准已不能满足当今“教”与“学”的需要。对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
关键词：课程标准；初中语文；阅读教学
语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上就是阅读教学。因此语文课堂阅读教学是衡量学生语文能力、语文素养的基本标准，如何才能有效地提高学生的阅读能力。我认为，提高学生的阅读能力不仅需要教师有扎实的语文基本功、敏捷的思维、开阔的视野、丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念。下面我针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。
一、确定课堂阅读教学的有效目标
长期以来，我们在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”这一层面的目标，其实这样做不利于提高学生的语文综合素养。《义务教育语文课程标准》明确指出：课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。将三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养的整体提高。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学的有效的基本标准。
在确定每节课的阅读教学目标前，我们应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。我们应该做到：（1）在教学的指导思想上，认清三维目标是一个有机的整体，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。（2）在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。（3）在评价方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须把阅读训练的内容放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。
二、重视多种形式的阅读
《义务教育语文课程标准》提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
阅读教学是语文教学的基本环节，其中“读”的训练是阅读教学中最经常、最主要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终，要充分认识到“读”的重要性。语文教学中的读，是朗朗上口的读，是有节奏的读，在读中生疑，在读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。在教学中，还应重视默读和速度，默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。加快速度可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。
三、激发兴趣，让学生热爱语文
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《义务教育语文课程标准》强调：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情。”我们已进入了终身学习的时代，语文将伴随着人的一生，因此作为一名语文教师，应千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现“要我学”到“我要学”的根本转变，真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。但我们大多数教师没有承担起灵魂导游者的责任，更多充当的是知识的灌输者。因此我们应在传授知识的过程中担当起引导学生灵魂的责任。
四、变“传语”教学为“对话”教学
传统的阅读教学是一种“受话”式教学，“教师讲、学生听，教师问、学生答”似乎成了一种天经地义的程式。由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识、应付考试为目的的，“传话”式的阅读教学，在根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化。在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学？首先建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。其次，师生共同走进文本。走进文本就是钻研好教材，只有把教师吃透了，才有组织和引导的“底气”。第三，抓生成性教学是进行有效对话教学的关键，阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能完全预见的。因此，在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入思考，提高对话教学的质量。
总之，课堂阅读教学是语文教学的重要组成，作为新世纪的语文教师，要转变理念和角色，在新课标理念的要求下，用心指导自己的教学实践，及时纠正偏差，培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯，真正实现高效的课堂阅读教学。
关键词：课程标准；初中语文；阅读教学
语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上就是阅读教学。因此语文课堂阅读教学是衡量学生语文能力、语文素养的基本标准，如何才能有效地提高学生的阅读能力。我认为，提高学生的阅读能力不仅需要教师有扎实的语文基本功、敏捷的思维、开阔的视野、丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念。下面我针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。
一、确定课堂阅读教学的有效目标
长期以来，我们在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”这一层面的目标，其实这样做不利于提高学生的语文综合素养。《义务教育语文课程标准》明确指出：课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。将三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养的整体提高。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学的有效的基本标准。
在确定每节课的阅读教学目标前，我们应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。我们应该做到：（1）在教学的指导思想上，认清三维目标是一个有机的整体，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。（2）在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。（3）在评价方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须把阅读训练的内容放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。
二、重视多种形式的阅读
《义务教育语文课程标准》提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
阅读教学是语文教学的基本环节，其中“读”的训练是阅读教学中最经常、最主要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终，要充分认识到“读”的重要性。语文教学中的读，是朗朗上口的读，是有节奏的读，在读中生疑，在读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。在教学中，还应重视默读和速度，默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。加快速度可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。
三、激发兴趣，让学生热爱语文
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《义务教育语文课程标准》强调：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情。”我们已进入了终身学习的时代，语文将伴随着人的一生，因此作为一名语文教师，应千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现“要我学”到“我要学”的根本转变，真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。但我们大多数教师没有承担起灵魂导游者的责任，更多充当的是知识的灌输者。因此我们应在传授知识的过程中担当起引导学生灵魂的责任。
四、变“传语”教学为“对话”教学
传统的阅读教学是一种“受话”式教学，“教师讲、学生听，教师问、学生答”似乎成了一种天经地义的程式。由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识、应付考试为目的的，“传话”式的阅读教学，在根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化。在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学？首先建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。其次，师生共同走进文本。走进文本就是钻研好教材，只有把教师吃透了，才有组织和引导的“底气”。第三，抓生成性教学是进行有效对话教学的关键，阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能完全预见的。因此，在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入思考，提高对话教学的质量。
总之，课堂阅读教学是语文教学的重要组成，作为新世纪的语文教师，要转变理念和角色，在新课标理念的要求下，用心指导自己的教学实践，及时纠正偏差，培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯，真正实现高效的课堂阅读教学。