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【摘要】随着社会的发展和经济的进步，人们在物质生活得到满足的前提下，对教育事业的重视程度越来越高.其中小学教育更是学生接受正式教育的开端，对学生日后的发展具有重要的作用.本文将着重阐述在新教材的背景下，对小学低年级数学课程带来的改变.希望能够切实促进该领域的发展和进步，同时也为关心这一话题的人们提供参考和借鉴.
【关键词】新教材;小学数学;改变
小学数学是小学教育中的重要组成部分，也是很多学生在学习过程中的难点.在新教材改变的背景下，小学低年级数学课堂也随之发生改变.本文将以小学低年级数学作为研究切入点，分析新教材对低年级数学课堂带来的改变，对该领域的深入研究、创新发展具有重要的推动作用，同时也具备不可忽略的社会现实意义.
一、增加情境图，丰富教材的展示性
在小学阶段，小学生本身的学习能力、理解能力还处于初级阶段，尤其是对抽象的数学理解存在一定的难度.传统的教材内容往往学习的难度较大，对知识点的掌握也不够扎实.而在新教材中，增加了大量图文并茂的情境图，对知识点的讲解、提问呈现出更加多样化的引导力.各种主题图的设置，也符合学生对新鲜事物的好奇心、探索心，有利于提高学生在学习过程中的主观能动性.尤其是一些富有趣味性的场景图片，能够极大程度提高小学生在课堂教学中的参与程度，符合小学生的学习特点.可以说，新教材在一定程度上更加突出了小学生的学习主体地位，真正做到了以学生为根本出发点的教育理念.新教材也在一定程度帮助教师用更加生动形象的方式传授知识，不断提高在教学过程中的教学效果.具体举例来说，在小学低年级数学中的“排队”问题，一直是教学过程中需要进行重点讲述的问题形式.即“假如小明在排队，他前面存在8个同学，后面存在4个同学，在排队的一共有多少个同学？”由于小学生本身对情境的想象能力有限，还不能在脑中进行画面直接还原进而解题.而在新教材中，直接将图形画出.小学生通过理解题目的含义，并进行数数，就可以很快地找到答案，并且通过情境图的形式，也有利于小学生对相关类似题目的掌握.总而言之，新教材中关于情境图的增加，是小学低年级数学教学过程中的一大助力，也是符合小学生特征的重要教学因素[1].
二、增加探索性的教学内容
在新教材中，不仅沿用了旧版教材中的“试一试”“想想做做”以及“例题”板块，还另外增加了三个更具备探索性的教学板块，即“思考题”“你知道吗”和“动手做”，能够帮助学生将教材知识与实际生活更为便利地进行连接.比如，“想想做做”环节中，就可以在学生进行基础知识学习后介绍部分尝试.比如，在学习几种单位后提出“作为世界海拔最高的公路，新藏公路的平均海拔约在4500米，而世界海拔最高的火车站是唐古拉车站，海拔为5068米”等.而“动手做”的模块设置，教师可以充分引导学生基于学习到的知识，在课下进行充分的实践和尝试.举例来说，在讲授关于“分米和毫米”的知识过程中，教师可以让学生在家庭内准备一个有少量水的盘子，并且在其中放入一个蒜瓣，学生需要每天进行观察并记录蒜瓣发芽后蒜叶的成长情况.在这一过程中需要运用标准尺子进行测量.通过这样的方式，可以让学生更好地理解课堂教学中的知识点，明白不同单位的含义，并且对数字的大小更有概念，真正提高数学素养，也有利于后期进行更加深入的教学.另外关于动手实践的环节，还可以提高学生的学习兴趣和参与性.教师还可以通过家长对学生在家庭中的实践活动进行监督和引导，解决学生在实践过程中可能遇到的问题.通過引导和尝试，真正让学生成为学习过程中的主体.
三、优化知识体系的课程结构
区别于旧版教材，在新教材中对知识体系的课程结构进行了一定的调整和优化，真正从小学生知识体系建立、知识接受程度的角度出发，对知识的教学顺序进行完善，有利于小学生在知识理解的过程中更加扎实，将零碎的知识点纳入完整的系统范围内.举例来说，在旧版教材中，关于“统计”的内容被设置在小学一年级上册中.而在新版教材中，则调整到了小学二年级下册的“数据的分析和整理”中.通过此种方式，让小学一年级的数学教学中，强调“数与代数”和“图形与几何”两大块知识内容，并且通过学生的计数、画图等积累学习经验，在二年级数学的学习过程中充分学习关于数字的统计知识.此种方式对小学生形成更为优化的知识体系具有促进作用，也符合小学生对知识的接受程度，循序渐进，让小学低年级数学教育更加扎实，提高学生的综合数学素养.
四、培养学生的归纳总结能力
在小学低年级数学的新教材中，区别于传统的教材，对一些基本型的定理、规律，在新教材中主要是通过实例引导学生进行自主的总结和归纳，真正让学生成为学习的探索者，主动发现规律、总结规律，能够提升对数学定理、规律的理解.并且在这一过程中，也可以锻炼学生的归纳总结能力，有利于学生在未来进行更深入的自主学习.
五、结束语
在新教材的背景下，包括情境图的增加，丰富了教材的展示性，增加了探索性的教学内容，优化知识体系的课程结构以及培养学生的归纳总结能力，对小学低年级数学的教学具有重要的意义和作用，值得广大从业人员进行更加深入的探索.
【参考文献】
[1]凌慧.新教材的改变让数学课堂更生动[J].小学教学研究：理论版，2016（10）：52-53.
【关键词】新教材;小学数学;改变
小学数学是小学教育中的重要组成部分，也是很多学生在学习过程中的难点.在新教材改变的背景下，小学低年级数学课堂也随之发生改变.本文将以小学低年级数学作为研究切入点，分析新教材对低年级数学课堂带来的改变，对该领域的深入研究、创新发展具有重要的推动作用，同时也具备不可忽略的社会现实意义.
一、增加情境图，丰富教材的展示性
在小学阶段，小学生本身的学习能力、理解能力还处于初级阶段，尤其是对抽象的数学理解存在一定的难度.传统的教材内容往往学习的难度较大，对知识点的掌握也不够扎实.而在新教材中，增加了大量图文并茂的情境图，对知识点的讲解、提问呈现出更加多样化的引导力.各种主题图的设置，也符合学生对新鲜事物的好奇心、探索心，有利于提高学生在学习过程中的主观能动性.尤其是一些富有趣味性的场景图片，能够极大程度提高小学生在课堂教学中的参与程度，符合小学生的学习特点.可以说，新教材在一定程度上更加突出了小学生的学习主体地位，真正做到了以学生为根本出发点的教育理念.新教材也在一定程度帮助教师用更加生动形象的方式传授知识，不断提高在教学过程中的教学效果.具体举例来说，在小学低年级数学中的“排队”问题，一直是教学过程中需要进行重点讲述的问题形式.即“假如小明在排队，他前面存在8个同学，后面存在4个同学，在排队的一共有多少个同学？”由于小学生本身对情境的想象能力有限，还不能在脑中进行画面直接还原进而解题.而在新教材中，直接将图形画出.小学生通过理解题目的含义，并进行数数，就可以很快地找到答案，并且通过情境图的形式，也有利于小学生对相关类似题目的掌握.总而言之，新教材中关于情境图的增加，是小学低年级数学教学过程中的一大助力，也是符合小学生特征的重要教学因素[1].
二、增加探索性的教学内容
在新教材中，不仅沿用了旧版教材中的“试一试”“想想做做”以及“例题”板块，还另外增加了三个更具备探索性的教学板块，即“思考题”“你知道吗”和“动手做”，能够帮助学生将教材知识与实际生活更为便利地进行连接.比如，“想想做做”环节中，就可以在学生进行基础知识学习后介绍部分尝试.比如，在学习几种单位后提出“作为世界海拔最高的公路，新藏公路的平均海拔约在4500米，而世界海拔最高的火车站是唐古拉车站，海拔为5068米”等.而“动手做”的模块设置，教师可以充分引导学生基于学习到的知识，在课下进行充分的实践和尝试.举例来说，在讲授关于“分米和毫米”的知识过程中，教师可以让学生在家庭内准备一个有少量水的盘子，并且在其中放入一个蒜瓣，学生需要每天进行观察并记录蒜瓣发芽后蒜叶的成长情况.在这一过程中需要运用标准尺子进行测量.通过这样的方式，可以让学生更好地理解课堂教学中的知识点，明白不同单位的含义，并且对数字的大小更有概念，真正提高数学素养，也有利于后期进行更加深入的教学.另外关于动手实践的环节，还可以提高学生的学习兴趣和参与性.教师还可以通过家长对学生在家庭中的实践活动进行监督和引导，解决学生在实践过程中可能遇到的问题.通過引导和尝试，真正让学生成为学习过程中的主体.
三、优化知识体系的课程结构
区别于旧版教材，在新教材中对知识体系的课程结构进行了一定的调整和优化，真正从小学生知识体系建立、知识接受程度的角度出发，对知识的教学顺序进行完善，有利于小学生在知识理解的过程中更加扎实，将零碎的知识点纳入完整的系统范围内.举例来说，在旧版教材中，关于“统计”的内容被设置在小学一年级上册中.而在新版教材中，则调整到了小学二年级下册的“数据的分析和整理”中.通过此种方式，让小学一年级的数学教学中，强调“数与代数”和“图形与几何”两大块知识内容，并且通过学生的计数、画图等积累学习经验，在二年级数学的学习过程中充分学习关于数字的统计知识.此种方式对小学生形成更为优化的知识体系具有促进作用，也符合小学生对知识的接受程度，循序渐进，让小学低年级数学教育更加扎实，提高学生的综合数学素养.
四、培养学生的归纳总结能力
在小学低年级数学的新教材中，区别于传统的教材，对一些基本型的定理、规律，在新教材中主要是通过实例引导学生进行自主的总结和归纳，真正让学生成为学习的探索者，主动发现规律、总结规律，能够提升对数学定理、规律的理解.并且在这一过程中，也可以锻炼学生的归纳总结能力，有利于学生在未来进行更深入的自主学习.
五、结束语
在新教材的背景下，包括情境图的增加，丰富了教材的展示性，增加了探索性的教学内容，优化知识体系的课程结构以及培养学生的归纳总结能力，对小学低年级数学的教学具有重要的意义和作用，值得广大从业人员进行更加深入的探索.
【参考文献】
[1]凌慧.新教材的改变让数学课堂更生动[J].小学教学研究：理论版，2016（10）：52-53.