论文部分内容阅读
【摘要】在常规数学课堂里学生的交流学习较多关注的是教师展现的教学内容，或者黑板上有限的学生展示资源，从而实现自身知识的巩固.通过尝试信息化课堂教学，在网络以及一些软件的支持下，学生能直面班级中所有同学的展示资源，通过小组合作或者个人选择对所面临的巨大信息进行主动有效评价，从而实现学生通过对多种错误的辨析、多种活动结果的展示实现正确对自身进行评价，以达到知识、技能的巩固.
【关键词】主动评价；信息处理；网络平台；资源展示；小组合作交流
在课堂教学中，教师越来越重视学生这个学习主体的地位，经常会看到教师组织学生进行小组讨论后分享成果再让学生评价他人展示结果的活动，利用这些活动弥补教师评价的单一性，增加课堂成果展示的多样性，以及生生互动的频率，更好地让学生认识到自己分享成果的价值，从而实现学生正确的自我评价的形成.但是，很多时候可以发现，这样的活动真正能达到效果的很少，原因在于学生所接触的他人展示结果很少，最多就是小组内几个人交流.正因为所接触的信息过少，很多学生久而久之不会主动地去察看他人展示的成果，也不会主动评价，课堂上的参与度与积极思考的程度也比较低.随着互联网 时代的到来，网络平台的兴起为课堂成果展示提供了无限可能，下文将结合常规课堂中的两种不同的成果分享，思考促进学生主动评价的措施.
一、促进以小组为单位进行成果分享下的学生主动评价
在常规课堂上，每当教师组织小组活动的时候，虽然有明确的小组活动要求，但是因为展示的可能性是有限的，所以部分小组成员展示的成果并不丰满，课堂生成资源并不丰富.一些网络平台有提交每个小组成果的功能，当每个小组都能将自己的成果展示出来，那么小组活动的动力性也会更强，成果也更丰富.在“中心对称与中心对称图形”的教学中，我设计了从轴对称已学知识过渡到中心对称新知识的过程，要求学生以小组为单位，画出与轴对称相关的概念、性质、作图方法、应用等综合性思维导图，并把小组的导图上传到QQ群中.有的小组动作比较快，上传后一直在研究评价其他组的成果，这一过程并没有教师的提醒，并且很多小组都是如此.因此，在后面评价与交流环节，很多学生都能结合自己的成果说出对方存在的问题，以及自身可以提升的地方.这样的资源生成、交流、评价过程能让学生深刻地认识到自己存在的問题以及需要巩固的地方.这是传统的教师与小组交流所不能达到的效果.
除了让学生能全面接触各种生成资源，很多平台上还携带一些可统计的评价功能，比如，QQ平台的投票功能、青果在线平台的点赞功能等，这些功能也能让学生直面其他同学的评价，弥补了传统课堂教师评价的单一性，更容易让学生心服口服地主动接受评价后调整.
二、促进以个人直面班级所有同学成果分享下的主动评价
信息化课堂有的时候是以小组为单位使用一台设备进行反馈与交流，这样的方式有一定的局限性，比如，在需要使用网络进行资源搜索和整理的时候，因为学生不同的生活背景、不同的思维方式，一个设备肯定不能满足这样的需求，所以还有一种课堂是每名学生自己携带电子设备加入课堂，设备的全覆盖让学生作为独立个体的思考更具独立性.
在这种模式下，一个展示要求会产生40～50个生成资源，因为课堂时间与容量的限制，不可能让学生有时间对所有的生成资源进行主动评价，如果让教师直接选择想探究的资源，这和常规课堂上学生在纸上做后实物投影展示是一样的效果，信息化的必要性也不足.因此，在“中心对称与中心对称图形”独立探究中心对称性质时，采用了论坛模式，学生有随机选择推荐与评论的权限，教师根据学生的推荐展示成果，避免了过多资源的不当使用以及选择资源的片面，让学生在有限的时间内尽可能多地进行主动评价，从而能在此基础上对后面中心对称的性质的辨析更深入地理解.
三、以评价他人促进自我评价
在课堂教学中学生主动不仅是帮助其他同学认识问题、解决问题的关键，更是学生进行自我评价的基础.学生的每一次主动评价都是将自己的思维主动与他人碰撞，从而实现对自身成果的认同或者及时进行问题的调整.比如，在探索中心对称性质环节，大部分学生展现的是对应点连线相交于一点，并没有意识到这一点就是旋转中心，所以当初出现旋转中心就是对应点连线的交点时，学生十分认同，根本不需要教师强调，从而达到了正确的自我评价.
在评价他人的过程中还会出现双方争执不下的情况，这是一种优质的生成资源，比如，在探索中心对称性质中有学生展示的是对应边相等且平行，相等是成立的，但是平行不一定.所以，支持的一方觉得已经查看了展示的多种图形，都符合要求，而反对方画出了反例，当即拍照上传反例，从而颠覆了支持方的认同.在这种直接碰撞交流中，学生会深刻认识到自己的问题，从而形成正确认识.
信息化课堂教学中课堂开放程度较大，学生的生成资源有很多，成果展示也很丰富，教师应引导学生在众多的展示中积极高效地去根据自身认识进行评价，从而形成对知识的正确认识，被评价者结合教师评价能对自己的认识形成更全面的评价，从而达到巩固正确认识或者解决遗漏、错误认知.
【参考文献】
[1]齐新强.有效评价，激发学生自主发展活力[J].数学学习与研究，2013（8）：99.
[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网 ”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.
[3]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（6）：90-97.
【关键词】主动评价；信息处理；网络平台；资源展示；小组合作交流
在课堂教学中，教师越来越重视学生这个学习主体的地位，经常会看到教师组织学生进行小组讨论后分享成果再让学生评价他人展示结果的活动，利用这些活动弥补教师评价的单一性，增加课堂成果展示的多样性，以及生生互动的频率，更好地让学生认识到自己分享成果的价值，从而实现学生正确的自我评价的形成.但是，很多时候可以发现，这样的活动真正能达到效果的很少，原因在于学生所接触的他人展示结果很少，最多就是小组内几个人交流.正因为所接触的信息过少，很多学生久而久之不会主动地去察看他人展示的成果，也不会主动评价，课堂上的参与度与积极思考的程度也比较低.随着互联网 时代的到来，网络平台的兴起为课堂成果展示提供了无限可能，下文将结合常规课堂中的两种不同的成果分享，思考促进学生主动评价的措施.
一、促进以小组为单位进行成果分享下的学生主动评价
在常规课堂上，每当教师组织小组活动的时候，虽然有明确的小组活动要求，但是因为展示的可能性是有限的，所以部分小组成员展示的成果并不丰满，课堂生成资源并不丰富.一些网络平台有提交每个小组成果的功能，当每个小组都能将自己的成果展示出来，那么小组活动的动力性也会更强，成果也更丰富.在“中心对称与中心对称图形”的教学中，我设计了从轴对称已学知识过渡到中心对称新知识的过程，要求学生以小组为单位，画出与轴对称相关的概念、性质、作图方法、应用等综合性思维导图，并把小组的导图上传到QQ群中.有的小组动作比较快，上传后一直在研究评价其他组的成果，这一过程并没有教师的提醒，并且很多小组都是如此.因此，在后面评价与交流环节，很多学生都能结合自己的成果说出对方存在的问题，以及自身可以提升的地方.这样的资源生成、交流、评价过程能让学生深刻地认识到自己存在的問题以及需要巩固的地方.这是传统的教师与小组交流所不能达到的效果.
除了让学生能全面接触各种生成资源，很多平台上还携带一些可统计的评价功能，比如，QQ平台的投票功能、青果在线平台的点赞功能等，这些功能也能让学生直面其他同学的评价，弥补了传统课堂教师评价的单一性，更容易让学生心服口服地主动接受评价后调整.
二、促进以个人直面班级所有同学成果分享下的主动评价
信息化课堂有的时候是以小组为单位使用一台设备进行反馈与交流，这样的方式有一定的局限性，比如，在需要使用网络进行资源搜索和整理的时候，因为学生不同的生活背景、不同的思维方式，一个设备肯定不能满足这样的需求，所以还有一种课堂是每名学生自己携带电子设备加入课堂，设备的全覆盖让学生作为独立个体的思考更具独立性.
在这种模式下，一个展示要求会产生40～50个生成资源，因为课堂时间与容量的限制，不可能让学生有时间对所有的生成资源进行主动评价，如果让教师直接选择想探究的资源，这和常规课堂上学生在纸上做后实物投影展示是一样的效果，信息化的必要性也不足.因此，在“中心对称与中心对称图形”独立探究中心对称性质时，采用了论坛模式，学生有随机选择推荐与评论的权限，教师根据学生的推荐展示成果，避免了过多资源的不当使用以及选择资源的片面，让学生在有限的时间内尽可能多地进行主动评价，从而能在此基础上对后面中心对称的性质的辨析更深入地理解.
三、以评价他人促进自我评价
在课堂教学中学生主动不仅是帮助其他同学认识问题、解决问题的关键，更是学生进行自我评价的基础.学生的每一次主动评价都是将自己的思维主动与他人碰撞，从而实现对自身成果的认同或者及时进行问题的调整.比如，在探索中心对称性质环节，大部分学生展现的是对应点连线相交于一点，并没有意识到这一点就是旋转中心，所以当初出现旋转中心就是对应点连线的交点时，学生十分认同，根本不需要教师强调，从而达到了正确的自我评价.
在评价他人的过程中还会出现双方争执不下的情况，这是一种优质的生成资源，比如，在探索中心对称性质中有学生展示的是对应边相等且平行，相等是成立的，但是平行不一定.所以，支持的一方觉得已经查看了展示的多种图形，都符合要求，而反对方画出了反例，当即拍照上传反例，从而颠覆了支持方的认同.在这种直接碰撞交流中，学生会深刻认识到自己的问题，从而形成正确认识.
信息化课堂教学中课堂开放程度较大，学生的生成资源有很多，成果展示也很丰富，教师应引导学生在众多的展示中积极高效地去根据自身认识进行评价，从而形成对知识的正确认识，被评价者结合教师评价能对自己的认识形成更全面的评价，从而达到巩固正确认识或者解决遗漏、错误认知.
【参考文献】
[1]齐新强.有效评价，激发学生自主发展活力[J].数学学习与研究，2013（8）：99.
[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网 ”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.
[3]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（6）：90-97.