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摘 要：水文化是中国文化的母体文化。自古以来，无论是老子之“上善若水，利万物而不争”，还是孔子之“智者乐水，仁者乐山”，总能给人以智慧的启迪。在不断推进课堂教学改革的今天，不妨试着向水学习做教育，推行“如水教育”。“如水教育”包含着对每一个人都可以成为具有水之品行的期许。
关键词：如水教育;“进”“润”课堂;教学改革
水，生命之源泉，万物之根基。水，沉淀了厚重的中华文化，是推动人类社会发展的强大力量。自古以来，无论是老子之“上善若水，利万物而不争”，还是孔子之“智者乐水，仁者乐山”，总能给人以智慧的启迪。在进一步深化课堂教学改革的今天，我们不妨试着向水学习做教育。
一、随物赋形，灵动智慧
苏轼说：“万物皆有形，惟有水随物赋形。”水善于变化、灵活。它因时而变，夜结露珠，晨飘雾霭，夏为雨，冬为雪。它因势而变，舒缓为溪，陡峭为瀑，深而为潭，浩瀚为海。它因器而变，遇圆则圆，逢方则方。日常工作中，我们也要学习水的这种灵动、智慧，“量生定制”我们的教学内容与教学手段。
比如，作文教学中，同样是教学如何写好一件事，中低年级侧重于教会学生如何紧扣中心，有条理、有重点地进行表达;而到了高年级，除了教会学生如何条理清晰、重点明确地表达，我们还注入新的教学内容：引导学生推敲词句，使语言趋于生动、凝练;在文章章法布局上也鼓励创新，如倒叙、插叙的形式等;描写时借助“慢镜头回放”的方法，将画面定格，细致刻画;表达方式上除了简单描写、议论，还要能紧扣中心夹叙夹议;善于通过环境描写、渲染气氛抑或借物喻人……针对学生的不同学龄、不同言语理解、表达能力，即使是同一方面的教学内容，教学的重难点也大不相同。
不仅于此，即使是同一年级的学生，学龄相同，学情却也有可能大相径庭，这时，我们教学的容量、重难点、手段都应及时做出相应调整。所以，每每组内集体备课时，除了商讨出一份适合当前学龄段学生的教学设计外，我们每位老师还要结合各班的具体学情进行修改。面对语言感悟理解能力整体较强的班级，教师在教学设计中应预留更多个体感悟、提炼、拓展的时间;反之，倘若该班语言方面能力较弱，教师则应加强对学生思维方式的引领，在现有的文本素材中，最大限度地提升学生理解、感悟、表达的能力。
因此，教师在教学准备中，“教什么”“怎么教”这两个问题的解决一定是建立在充分了解学生学情的基础上。以生定教，随生应教，这样的教学才是灵动、智慧、有效的教学。
二、静之徐清，欲速不达
老子把“修道”说得明明白白：谁能使浑浊停止呢？若在浊水中上下求索，水永无澄清之时。但只要安静下来，浊水慢慢地自然会澄清。静静等待中，渐渐地会有一些微妙生动、不可言状的东西生发出来，而人也就因此得道了。因此，让水澄清最好的方法并不是加速摇动，而是静置等待。同理之于课堂，好的课堂需要等待，需要留白，需要静默。若是求知心切，反而欲速则不达。
苏教版六年级下册《理想的风筝》一课，以“风筝”为线索贯穿全文，通过回忆刘老师“谈腿疾”“写板书”“放风筝”三件事，展现出刘老师热爱生活、自强不息的形象。对文题 “理想的风筝”含义的理解则是本课的一大难点，对于这一难点的突破，我采用了精读感悟、研读品析的教学方法。在学习完前两件事情之后，我引导学生以圈画批注的形式品读第三部分“放风筝”的情景。仿照前两件事的学习方法，仔细揣摩刘老师的动作、语言、神态等，读懂作者语言文字背后所蕴含的情感。
国画传统不加底色，在画面上留下相对于墨色的空白。南宋马远的《寒江独钓图》中，只一叶小舟、一垂钓渔翁，整幅画中没有一滴水，却让人感到烟波浩渺，满幅皆水，方寸之地亦显天地之宽。课堂教学也需要这样的“留白”。作为教师，不要把自己的“笔墨”触及课堂的每一个角落、每一个时刻，要舍得留给学生足够的思考时间，要给学生留出思考的空白，学生才有可能针对问题积极思维，主动探讨，学生的思维过程才能在课堂上得到最好的展现，课堂也才能收到最好的艺术效果。
三、水润万物，无微不达
水到之处，万物生长，渗入曲细，无微不达。水通达而广济天下，面向世间万物，不分好坏、丑恶，奉献而不图回报，这是一种至爱。教师也当胸怀如此至爱，以一颗至爱之心，关心、尊重、理解每一位学生，不厚此薄彼，讓每一位学生身心健康地成长。
记得一位教育家曾说过：“老师应把爱心分给每一位学生。在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。”在我们的日常教学工作中，我们对学生的关注应该是公平、公正、全面的。可是，在教学过程中，我们却时常会将某些孩子“遗忘”，课堂甚至成为“几人堂”，那些不善发言的或者学习有困难的学生，我们并没有及时关注，渐渐的，这样的孩子在课堂的存在感越来越弱，作为课堂学习的主人的意识也越来越单薄。所以，作为教师，我们该学习水的至爱精神，关注每个孩子，尤其是对学困生，要多鼓励、多关怀，切实帮助他们，及时鼓励他们，慷慨赞赏他们，哪怕是获得极其微小的进步。我们只有努力把引导变成一种激励、一种启迪、一种力量、一种艺术，共情到每一位学生背后的情绪，才能让每一位学生感受我们付出的努力和所表现出来的诚意，才能让“罗森塔尔效应”发挥作用。
总之，在不断推进课堂教学改革的今天，我们不妨试着向水学习做教育，推行“如水教育”，让课堂改革静悄悄、慢腾腾地发生，让我们的课堂成为真正的“进”“润”课堂。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005-01.
[2]李政涛.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2014-07.
关键词：如水教育;“进”“润”课堂;教学改革
水，生命之源泉，万物之根基。水，沉淀了厚重的中华文化，是推动人类社会发展的强大力量。自古以来，无论是老子之“上善若水，利万物而不争”，还是孔子之“智者乐水，仁者乐山”，总能给人以智慧的启迪。在进一步深化课堂教学改革的今天，我们不妨试着向水学习做教育。
一、随物赋形，灵动智慧
苏轼说：“万物皆有形，惟有水随物赋形。”水善于变化、灵活。它因时而变，夜结露珠，晨飘雾霭，夏为雨，冬为雪。它因势而变，舒缓为溪，陡峭为瀑，深而为潭，浩瀚为海。它因器而变，遇圆则圆，逢方则方。日常工作中，我们也要学习水的这种灵动、智慧，“量生定制”我们的教学内容与教学手段。
比如，作文教学中，同样是教学如何写好一件事，中低年级侧重于教会学生如何紧扣中心，有条理、有重点地进行表达;而到了高年级，除了教会学生如何条理清晰、重点明确地表达，我们还注入新的教学内容：引导学生推敲词句，使语言趋于生动、凝练;在文章章法布局上也鼓励创新，如倒叙、插叙的形式等;描写时借助“慢镜头回放”的方法，将画面定格，细致刻画;表达方式上除了简单描写、议论，还要能紧扣中心夹叙夹议;善于通过环境描写、渲染气氛抑或借物喻人……针对学生的不同学龄、不同言语理解、表达能力，即使是同一方面的教学内容，教学的重难点也大不相同。
不仅于此，即使是同一年级的学生，学龄相同，学情却也有可能大相径庭，这时，我们教学的容量、重难点、手段都应及时做出相应调整。所以，每每组内集体备课时，除了商讨出一份适合当前学龄段学生的教学设计外，我们每位老师还要结合各班的具体学情进行修改。面对语言感悟理解能力整体较强的班级，教师在教学设计中应预留更多个体感悟、提炼、拓展的时间;反之，倘若该班语言方面能力较弱，教师则应加强对学生思维方式的引领，在现有的文本素材中，最大限度地提升学生理解、感悟、表达的能力。
因此，教师在教学准备中，“教什么”“怎么教”这两个问题的解决一定是建立在充分了解学生学情的基础上。以生定教，随生应教，这样的教学才是灵动、智慧、有效的教学。
二、静之徐清，欲速不达
老子把“修道”说得明明白白：谁能使浑浊停止呢？若在浊水中上下求索，水永无澄清之时。但只要安静下来，浊水慢慢地自然会澄清。静静等待中，渐渐地会有一些微妙生动、不可言状的东西生发出来，而人也就因此得道了。因此，让水澄清最好的方法并不是加速摇动，而是静置等待。同理之于课堂，好的课堂需要等待，需要留白，需要静默。若是求知心切，反而欲速则不达。
苏教版六年级下册《理想的风筝》一课，以“风筝”为线索贯穿全文，通过回忆刘老师“谈腿疾”“写板书”“放风筝”三件事，展现出刘老师热爱生活、自强不息的形象。对文题 “理想的风筝”含义的理解则是本课的一大难点，对于这一难点的突破，我采用了精读感悟、研读品析的教学方法。在学习完前两件事情之后，我引导学生以圈画批注的形式品读第三部分“放风筝”的情景。仿照前两件事的学习方法，仔细揣摩刘老师的动作、语言、神态等，读懂作者语言文字背后所蕴含的情感。
国画传统不加底色，在画面上留下相对于墨色的空白。南宋马远的《寒江独钓图》中，只一叶小舟、一垂钓渔翁，整幅画中没有一滴水，却让人感到烟波浩渺，满幅皆水，方寸之地亦显天地之宽。课堂教学也需要这样的“留白”。作为教师，不要把自己的“笔墨”触及课堂的每一个角落、每一个时刻，要舍得留给学生足够的思考时间，要给学生留出思考的空白，学生才有可能针对问题积极思维，主动探讨，学生的思维过程才能在课堂上得到最好的展现，课堂也才能收到最好的艺术效果。
三、水润万物，无微不达
水到之处，万物生长，渗入曲细，无微不达。水通达而广济天下，面向世间万物，不分好坏、丑恶，奉献而不图回报，这是一种至爱。教师也当胸怀如此至爱，以一颗至爱之心，关心、尊重、理解每一位学生，不厚此薄彼，讓每一位学生身心健康地成长。
记得一位教育家曾说过：“老师应把爱心分给每一位学生。在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。”在我们的日常教学工作中，我们对学生的关注应该是公平、公正、全面的。可是，在教学过程中，我们却时常会将某些孩子“遗忘”，课堂甚至成为“几人堂”，那些不善发言的或者学习有困难的学生，我们并没有及时关注，渐渐的，这样的孩子在课堂的存在感越来越弱，作为课堂学习的主人的意识也越来越单薄。所以，作为教师，我们该学习水的至爱精神，关注每个孩子，尤其是对学困生，要多鼓励、多关怀，切实帮助他们，及时鼓励他们，慷慨赞赏他们，哪怕是获得极其微小的进步。我们只有努力把引导变成一种激励、一种启迪、一种力量、一种艺术，共情到每一位学生背后的情绪，才能让每一位学生感受我们付出的努力和所表现出来的诚意，才能让“罗森塔尔效应”发挥作用。
总之，在不断推进课堂教学改革的今天，我们不妨试着向水学习做教育，推行“如水教育”，让课堂改革静悄悄、慢腾腾地发生，让我们的课堂成为真正的“进”“润”课堂。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005-01.
[2]李政涛.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2014-07.