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摘 要:在政治课教学中,创设问题情境,培养学生的自主意识和自学能力,通过解决教师创设的问题提高学生的合作探究的能力,由已解决的老问题引出的新问题,形式自主、合作、探究的良性循环,实现传统的接受式学习方式到自主、合作、探究的学习方式的转变。
关键词:自主合作探究创新
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0087-01
“自主、合作、探究式学习”就是让学生真正成为教学的主体,让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体,不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性,更是指教学过程是随学习内部矛盾展开,学生的自我教育、自我活动和自我拓潜的过程。提高学生的主体性,培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。
1 “自主、合作、探究式学习”历史课堂教学模式的运用应注意的问题
首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来,课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。“自主、合作、探究式学习”要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,教师是学习活动的组织者和引导者,要强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必须精心组织,根据教材和学生的实际情况,确定教学的任务、目标和重点,使学生有的放矢地学习;二是教师在课堂上要善于引导,恰当控制节奏,使学生在课堂上科学有序地进行学习;三是教师要选用有效的教学方法,激发诱导学生的学习兴趣,取得事半功倍的效果;四是要不断地启发学生深入思考,解答学生提出的各种疑难,培养学生的思维能力和创新意识。
其次,要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。如此,就需要施行课堂教学民主化,营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。
再次,注意鼓励学生质疑问难,畅所欲言。学生提出问题,开始往往是肤浅的,甚至幼稚可笑,这说明他们的思维还处于低级状态,需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时,还要注意引导学生各抒己见,畅所欲言,解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路,而且为学生明天走向社会,研究新情况,发现、解决新问题,开创新局面打下良好的基础。
最后,要培养学生的自学方法和能力,这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法,主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材,抓住章节子目,知其大意;所谓“细读”,就是对教材要逐字逐句地读,掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括,归纳成要点。通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理化。
2 “自主、合作、探究式學习”教学模式有关的几个策略
(1)问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题,以问题来引发学生的动机与行为,这样教师备课的重点应转到备问题上来。教师要注意将知识点落实到问题中来,这样可以分解知识点的难度,达到突破重点、解决难点的目的。同时使学生的历史知识能够融会贯通。
(2)为认知而活动的策略。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”以生动有趣问题来引发学生的学习动机和行为,是促进学生为认知而展开自主学习的活动,如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等,都是学生自主学习中常见的方式。
(3)学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析,自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动,课堂教学必须以学生的自主学习为中心,教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
(4)个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。
“自主、合作、探究式学习”的课堂教学模式的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题—学生带着问题自学探究— 小组讨论、同伴合作—师生质疑、释疑— 检测评价—总结概括、构建知识板块。
3 具体实施步骤
3.1 创设问题情境,培养学生的自主意识和自学能力
我认为在政治课教学中,营造特定的情景有着十分重要的作用,渗透着教师有教育目的情境,利用直观、暗示、移情的原理,在心理场中通过角色转化学生的主体意识,使学生主动地投入其中,自主地活动,并在活动中得到充分发展。例如在讲《公民的储蓄》一节,我和学生通过课前充分准备,编排了小品《中奖之后……》。它向我们展示了这样一个情境:在余姚市,以为老大爷在购买福利彩票时中了50万元大奖,但在如何投资的问题上发了愁,有人建议他存入银行,有人却说利息太少不如炒股,还有建议买债券、买保险。如果是你,你会选择怎样的投资方式？请大家帮老大爷出主意。
3.2 问题解决中培养学生合作、探究的能力
在自学的基础上,当学生面对个人能力无法解决的问题时,便会自觉寻求与他人合作。在《公民的储蓄》一节,要寻求一个合理的投资方案可通过小组合作、共同探究来完成。通过小组成员内部分工来完成:各种储蓄利率资料收集、投资风险分析、投资程序对比研究等工作。然后在小组成员分工的基础上作进一步的分析:第一,从收益的角度看,存款利率较低,债券其次,炒股收益最高;第二,从风险角度看,存款风险最小,债券其次,而炒股则受企业经营效果的影响因而风险最大;第三,从投资作用角度看,存款、债券、炒股都是为来获得直接的收益,而买保险则是一种风险投资。
最后,我们应该认识到在政治教学中,自主、合作、探究学习的学习方式是不可分割的,只有将其有机结合,才会取得好的教学效果。
在我们的日常教学中,学生的学习方式不应该是“你听我讲”、“你说我记”的被动模式,而应该是放手让学生亲自去做,鼓励学生亲自参与,与他人合作,自主学习,探索创新。让每一个学生在积极的参与中尽情地体验合作的乐趣、探索的艰辛和成功的喜悦,进入一种较高水平的学习状态。我们的政治课教育也会收到意想不到的教学效果。
参考文献
[1] 思想政治课教学[Z].
[2] 中学政治教学参考[Z].
关键词:自主合作探究创新
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0087-01
“自主、合作、探究式学习”就是让学生真正成为教学的主体,让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体,不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性,更是指教学过程是随学习内部矛盾展开,学生的自我教育、自我活动和自我拓潜的过程。提高学生的主体性,培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。
1 “自主、合作、探究式学习”历史课堂教学模式的运用应注意的问题
首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来,课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。“自主、合作、探究式学习”要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,教师是学习活动的组织者和引导者,要强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必须精心组织,根据教材和学生的实际情况,确定教学的任务、目标和重点,使学生有的放矢地学习;二是教师在课堂上要善于引导,恰当控制节奏,使学生在课堂上科学有序地进行学习;三是教师要选用有效的教学方法,激发诱导学生的学习兴趣,取得事半功倍的效果;四是要不断地启发学生深入思考,解答学生提出的各种疑难,培养学生的思维能力和创新意识。
其次,要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。如此,就需要施行课堂教学民主化,营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。
再次,注意鼓励学生质疑问难,畅所欲言。学生提出问题,开始往往是肤浅的,甚至幼稚可笑,这说明他们的思维还处于低级状态,需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时,还要注意引导学生各抒己见,畅所欲言,解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路,而且为学生明天走向社会,研究新情况,发现、解决新问题,开创新局面打下良好的基础。
最后,要培养学生的自学方法和能力,这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法,主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材,抓住章节子目,知其大意;所谓“细读”,就是对教材要逐字逐句地读,掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括,归纳成要点。通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理化。
2 “自主、合作、探究式學习”教学模式有关的几个策略
(1)问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题,以问题来引发学生的动机与行为,这样教师备课的重点应转到备问题上来。教师要注意将知识点落实到问题中来,这样可以分解知识点的难度,达到突破重点、解决难点的目的。同时使学生的历史知识能够融会贯通。
(2)为认知而活动的策略。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”以生动有趣问题来引发学生的学习动机和行为,是促进学生为认知而展开自主学习的活动,如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等,都是学生自主学习中常见的方式。
(3)学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析,自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动,课堂教学必须以学生的自主学习为中心,教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
(4)个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。
“自主、合作、探究式学习”的课堂教学模式的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题—学生带着问题自学探究— 小组讨论、同伴合作—师生质疑、释疑— 检测评价—总结概括、构建知识板块。
3 具体实施步骤
3.1 创设问题情境,培养学生的自主意识和自学能力
我认为在政治课教学中,营造特定的情景有着十分重要的作用,渗透着教师有教育目的情境,利用直观、暗示、移情的原理,在心理场中通过角色转化学生的主体意识,使学生主动地投入其中,自主地活动,并在活动中得到充分发展。例如在讲《公民的储蓄》一节,我和学生通过课前充分准备,编排了小品《中奖之后……》。它向我们展示了这样一个情境:在余姚市,以为老大爷在购买福利彩票时中了50万元大奖,但在如何投资的问题上发了愁,有人建议他存入银行,有人却说利息太少不如炒股,还有建议买债券、买保险。如果是你,你会选择怎样的投资方式？请大家帮老大爷出主意。
3.2 问题解决中培养学生合作、探究的能力
在自学的基础上,当学生面对个人能力无法解决的问题时,便会自觉寻求与他人合作。在《公民的储蓄》一节,要寻求一个合理的投资方案可通过小组合作、共同探究来完成。通过小组成员内部分工来完成:各种储蓄利率资料收集、投资风险分析、投资程序对比研究等工作。然后在小组成员分工的基础上作进一步的分析:第一,从收益的角度看,存款利率较低,债券其次,炒股收益最高;第二,从风险角度看,存款风险最小,债券其次,而炒股则受企业经营效果的影响因而风险最大;第三,从投资作用角度看,存款、债券、炒股都是为来获得直接的收益,而买保险则是一种风险投资。
最后,我们应该认识到在政治教学中,自主、合作、探究学习的学习方式是不可分割的,只有将其有机结合,才会取得好的教学效果。
在我们的日常教学中,学生的学习方式不应该是“你听我讲”、“你说我记”的被动模式,而应该是放手让学生亲自去做,鼓励学生亲自参与,与他人合作,自主学习,探索创新。让每一个学生在积极的参与中尽情地体验合作的乐趣、探索的艰辛和成功的喜悦,进入一种较高水平的学习状态。我们的政治课教育也会收到意想不到的教学效果。
参考文献
[1] 思想政治课教学[Z].
[2] 中学政治教学参考[Z].