论文部分内容阅读
摘要：语言是一个民族的重要特征之一，它是人们交流思想的媒介。双语是由民族接触和语言接触引起的语言现象。由于社会的不断发展，科技的不断进步，人与人之间、民族与民族之间乃至国家与国家之间的接触、交往、交流与合作更加频繁，双语教学显得越来越重要。研究表明：双语教学对小学的语言发展、认知发展以及学业成就都具有非常重要的促进作用。从各少数民族的长远利益出发，在民族教育中实施双语教学有其重要的意义。
关键词：双语 双语教育 民族学前双语教学 学前儿童哈汉双语教学
当今社会逐步趋向国际化，汉语作为世界通用语，为培养具有国际竞争力的人才，双语教育从小学抓起已将是大势所趋。因此，对小学进行双语教学不仅仅是社会的需求，更是时代的需求。小学园的工作对象就是中国的未来，因为孩子的健康成长是孩子们的人生幸福所在，家庭期待所在，也是国家民族的希望所在。
一、当前民族学前双语教学受到了国家的空前重视
随着时代的发展，早期双语教育的重要性逐渐被认可，社会大众对小学双语教育的要求也越来越高。从《小学园工作规程》的颁布到《小学园教育指导纲要》（试行）的实施，国内幼教工作者们一直没有停下幼教改革的步伐。年年大量招聘双语教师，双语教师是小学教育的一股中坚力量，承载着越来越高的期望和要求，在新时期、新背景下需要进一步提高自身素质。在小学双语教育改革的浪潮中，一系列的培训、学习、宣传使广大小学双语教师的素质大大提高。近几年，双语教育在我国，尤其在新疆积极开展起来，使双语教育成为教育改革的热点之一，带动越来越多的地区开始实施双语教育。小学园的双语教育也在逐渐步入正轨。各地教育局为促进其双语教育，相继颁布了《小学园教育指导纲要》（试行）、《教育改革法》等一系列法规，该法规在新疆小学园双语教育的推行过程中，起着举足轻重的作用。尤其在新疆双语教育更是迅速地被推广，并在实施中取得了一些成效。
二、学前双语教育得到全面发展
小学园将双语融入一日生活当中，用常用语句组织小学一日生活的某个环节，如来园、离园问候、告别、入厕、喝水、吃点心或体育活动等，让小学每天耳濡目染，从无意识地听到能根据老师的指令做相应的行为，并能很自然地运用这些口语。
语言的学习都存在关键期（不管是母语还是汉语）年龄是影响双语学习成功与否的重要因素。一般来说，青春期前（临界期2-12岁）是语言学习的生理积极期，这时，大脑皮层的两半球并未完全侧向化及功能化，且此时大脑具有很强的可塑性，因此语言的习得可自然而轻松地进行。所以，以科学的方法进行外语教学，不仅使孩子将来学外语更容易，同时也因两种语言的不同，对孩子的大脑产生良性刺激，从而促进其智力的发展。可见，双语教育是切实可行的，人具有精通两门或两门以上语言的能力。所以应把双语教育放到母语教育的位置上来，教育应从孩子抓起，双语更应从孩子抓起。
儿童发展心理学观点认为：婴小学时期是学习语言的关键期、最佳期。在这个时期，只要给小学丰富的语言环境和信息刺激，小学就可以毫无负担、轻而易举地掌握一门或几门地道的语言。可见，只要教法合适、新颖，适合小学的年龄特点，小学就可以轻松地完成第二语言的学习。
三、认真开展学前双语教学工作
小学园双语教学做的好，首先表现在教师会发挥小学各种感官的综合作用，园为语言是事物的符号，具有概括和抽象的特性。如果把观察实物与发展语言教育联系起来，既能帮助小学理解语言，又有助于小学认识事物。
其次，在游戏中学习，学双语的关键是激发小学的学习兴趣。游戏是小学园的基本活动形式，也是小学最喜爱的活动，它能激发小学的学习兴趣、集中注意力。
最后创设双语学习情景，心理学语言学家认为语言环境对语言会有促进、刺激及影响的作用。语言的使用离不开一定的环境。小学在情景中学双语容易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中可以通过歌曲、游戏，让孩子学得轻松、愉快。此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。孩子的学习、运用会相互影响、互相模仿，因此可以让他们相互学习。这样，从单一的集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用双语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，老师的教学可根据教学进行个别辅导。
四、提升双语教师专业素养，认真做好培训工作
（一）强化德育工作，全面提升教师素质。小学园始终把师德教育放在首位。加强教师职业理想和职业道德教育，增强教师责任感、使命感、人格魅力和学识魅力。深入开展教师职业理想教育和师德规范教育，全面提高教师师德修养；落实“加强师德师风”各项活动。开展各种有意义的教育实践活动和形式多样的主题教育活动，丰富德育内涵。创新德育途径与内涵，形成德育活动系列化，形成家庭、社会和学校齐抓共管的良好格局。
（二）认真搞好教师培训，提升学前双语教学质量。据统计，2012年，自治区要全面普及少数民族学前两年“双语”教育，到时自治区少数民族学前“双语”在园小学将增加到43.82万人，与之相对应，自治区需增学前“双语”教师11456人。今年年初，自治区下发了《“南疆三地州及乌什县、柯坪县新建学前教育机构‘双语’教师培养、培训计划”实施方案》、《“南北疆七地州学前‘双语’教师培训计划”实施方案》，对新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程进行调整，自治区计划在4年内，通过区、地两个层面，对11264名学前双语教师，进行为期3个月、6个月、1年不等的免费培养、培训，实现新疆少数民族学前两年双语教育普及率达到85%以上。
五、学前双语教育存在的困难
家长的传统观念导致小学教育小学化，当小学园和家长谈新《小学园教育指导纲要（试行）》，谈游戏的重要性时，家长却认为这是小学园在自圆其说。在大部分小学家长的心目中，“学文化”才是最重要的，小学园不教孩子识字、写字、做算术，整天让孩子“玩”，就不是好小学园。有许多家长抱怨小学园不教写字，他们甚至把孩子会写多少字作为衡量小学园教育质量的标准，有的家长还质问教师“孩子上小学园的日子都不短了，为什么还不教写字？”也有的家长迫不及待地告诉老师某某小学园天天都教字、写字，还教拼音呢！更有甚者把教写字作为给孩子选择小学园的重要指标。
家长是小学园的上帝，园长和教师不能不考虑他们的要求。可是，作为幼教工作者，又怎能违背教育规律和小学身心发展特点，牺牲孩子的天性，剥夺他们的喜好，而强迫小肌肉群远未成熟的他们写字呢？
有的家长认为，教育是小学园的事，把孩子送入小学园，便万事大吉。小学家长认为自己忙于农事，很难抽出专门的时间来教育子女。有一次，我讲了一个很简单的故事《小乌龟看爷爷》。为了提高小学的语言表达力和记忆力，要求每个孩子把这个故事讲给父母听，而父母把孩子讲的故事用笔记录下来，第二天交给老师，可是班里二十几个小学只有五六个交上来。大部分家长都说没有空，有些孩子是爷爷奶奶带的，他们不识字。实际上，小学园教育也离不开家长的配合与支持，小学园双语教育与家庭教育要相结合，才能更好地促进小学双语的发展。
国家对双语教学问题高度重视，对双语教学工作有明确的规定。国务院[1991]32号文件《国务院批转国家民委关于进一步做好少数民族语言文字工作报告的通知》中指出：“以招收少数民族学生为主的学校，有条件的应当采取少数民族文字的课本，并用少数民族语言授课，在适当年级增设汉语文课程，实行双语教学，推广全国通用的普通话。”国务院[2002]14号文件《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》规定：“大力推进民族中小学‘双语’教学。正确处理使用少数民族语和汉语教学体系，有条件的地区应开设一门外语课。要把双语教学教材建设列入当地教育发展规划，予以重点保障。按照新的《全日制民族中小学汉语教学大刚》，编写少数民族学生使用的汉语教材。要积极创造条件，在使用民族语授课的民族小学从小学一年级开设汉语课程。以上规定有两个基本要点：一是各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由；二是国家推广普通话和推行规范汉字。既尊重了少数民族学习、使用和发展本民族语言文字的权利，也保障了各民族互相学习语言文字，特别是少数民族学习、使用全国通用的普通话和规范汉字的权利，不仅体现了各民族平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系，而且体现了统一的多民族大家庭。这是开展少数民族“双语”教学的基本政策。
总之，兼通其他民族的语言，是历史发展的必然趋势，这是一种进步的表现。对学前双语现象的发展，我们应持积极的态度。
关键词：双语 双语教育 民族学前双语教学 学前儿童哈汉双语教学
当今社会逐步趋向国际化，汉语作为世界通用语，为培养具有国际竞争力的人才，双语教育从小学抓起已将是大势所趋。因此，对小学进行双语教学不仅仅是社会的需求，更是时代的需求。小学园的工作对象就是中国的未来，因为孩子的健康成长是孩子们的人生幸福所在，家庭期待所在，也是国家民族的希望所在。
一、当前民族学前双语教学受到了国家的空前重视
随着时代的发展，早期双语教育的重要性逐渐被认可，社会大众对小学双语教育的要求也越来越高。从《小学园工作规程》的颁布到《小学园教育指导纲要》（试行）的实施，国内幼教工作者们一直没有停下幼教改革的步伐。年年大量招聘双语教师，双语教师是小学教育的一股中坚力量，承载着越来越高的期望和要求，在新时期、新背景下需要进一步提高自身素质。在小学双语教育改革的浪潮中，一系列的培训、学习、宣传使广大小学双语教师的素质大大提高。近几年，双语教育在我国，尤其在新疆积极开展起来，使双语教育成为教育改革的热点之一，带动越来越多的地区开始实施双语教育。小学园的双语教育也在逐渐步入正轨。各地教育局为促进其双语教育，相继颁布了《小学园教育指导纲要》（试行）、《教育改革法》等一系列法规，该法规在新疆小学园双语教育的推行过程中，起着举足轻重的作用。尤其在新疆双语教育更是迅速地被推广，并在实施中取得了一些成效。
二、学前双语教育得到全面发展
小学园将双语融入一日生活当中，用常用语句组织小学一日生活的某个环节，如来园、离园问候、告别、入厕、喝水、吃点心或体育活动等，让小学每天耳濡目染，从无意识地听到能根据老师的指令做相应的行为，并能很自然地运用这些口语。
语言的学习都存在关键期（不管是母语还是汉语）年龄是影响双语学习成功与否的重要因素。一般来说，青春期前（临界期2-12岁）是语言学习的生理积极期，这时，大脑皮层的两半球并未完全侧向化及功能化，且此时大脑具有很强的可塑性，因此语言的习得可自然而轻松地进行。所以，以科学的方法进行外语教学，不仅使孩子将来学外语更容易，同时也因两种语言的不同，对孩子的大脑产生良性刺激，从而促进其智力的发展。可见，双语教育是切实可行的，人具有精通两门或两门以上语言的能力。所以应把双语教育放到母语教育的位置上来，教育应从孩子抓起，双语更应从孩子抓起。
儿童发展心理学观点认为：婴小学时期是学习语言的关键期、最佳期。在这个时期，只要给小学丰富的语言环境和信息刺激，小学就可以毫无负担、轻而易举地掌握一门或几门地道的语言。可见，只要教法合适、新颖，适合小学的年龄特点，小学就可以轻松地完成第二语言的学习。
三、认真开展学前双语教学工作
小学园双语教学做的好，首先表现在教师会发挥小学各种感官的综合作用，园为语言是事物的符号，具有概括和抽象的特性。如果把观察实物与发展语言教育联系起来，既能帮助小学理解语言，又有助于小学认识事物。
其次，在游戏中学习，学双语的关键是激发小学的学习兴趣。游戏是小学园的基本活动形式，也是小学最喜爱的活动，它能激发小学的学习兴趣、集中注意力。
最后创设双语学习情景，心理学语言学家认为语言环境对语言会有促进、刺激及影响的作用。语言的使用离不开一定的环境。小学在情景中学双语容易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中可以通过歌曲、游戏，让孩子学得轻松、愉快。此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。孩子的学习、运用会相互影响、互相模仿，因此可以让他们相互学习。这样，从单一的集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用双语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，老师的教学可根据教学进行个别辅导。
四、提升双语教师专业素养，认真做好培训工作
（一）强化德育工作，全面提升教师素质。小学园始终把师德教育放在首位。加强教师职业理想和职业道德教育，增强教师责任感、使命感、人格魅力和学识魅力。深入开展教师职业理想教育和师德规范教育，全面提高教师师德修养；落实“加强师德师风”各项活动。开展各种有意义的教育实践活动和形式多样的主题教育活动，丰富德育内涵。创新德育途径与内涵，形成德育活动系列化，形成家庭、社会和学校齐抓共管的良好格局。
（二）认真搞好教师培训，提升学前双语教学质量。据统计，2012年，自治区要全面普及少数民族学前两年“双语”教育，到时自治区少数民族学前“双语”在园小学将增加到43.82万人，与之相对应，自治区需增学前“双语”教师11456人。今年年初，自治区下发了《“南疆三地州及乌什县、柯坪县新建学前教育机构‘双语’教师培养、培训计划”实施方案》、《“南北疆七地州学前‘双语’教师培训计划”实施方案》，对新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程进行调整，自治区计划在4年内，通过区、地两个层面，对11264名学前双语教师，进行为期3个月、6个月、1年不等的免费培养、培训，实现新疆少数民族学前两年双语教育普及率达到85%以上。
五、学前双语教育存在的困难
家长的传统观念导致小学教育小学化，当小学园和家长谈新《小学园教育指导纲要（试行）》，谈游戏的重要性时，家长却认为这是小学园在自圆其说。在大部分小学家长的心目中，“学文化”才是最重要的，小学园不教孩子识字、写字、做算术，整天让孩子“玩”，就不是好小学园。有许多家长抱怨小学园不教写字，他们甚至把孩子会写多少字作为衡量小学园教育质量的标准，有的家长还质问教师“孩子上小学园的日子都不短了，为什么还不教写字？”也有的家长迫不及待地告诉老师某某小学园天天都教字、写字，还教拼音呢！更有甚者把教写字作为给孩子选择小学园的重要指标。
家长是小学园的上帝，园长和教师不能不考虑他们的要求。可是，作为幼教工作者，又怎能违背教育规律和小学身心发展特点，牺牲孩子的天性，剥夺他们的喜好，而强迫小肌肉群远未成熟的他们写字呢？
有的家长认为，教育是小学园的事，把孩子送入小学园，便万事大吉。小学家长认为自己忙于农事，很难抽出专门的时间来教育子女。有一次，我讲了一个很简单的故事《小乌龟看爷爷》。为了提高小学的语言表达力和记忆力，要求每个孩子把这个故事讲给父母听，而父母把孩子讲的故事用笔记录下来，第二天交给老师，可是班里二十几个小学只有五六个交上来。大部分家长都说没有空，有些孩子是爷爷奶奶带的，他们不识字。实际上，小学园教育也离不开家长的配合与支持，小学园双语教育与家庭教育要相结合，才能更好地促进小学双语的发展。
国家对双语教学问题高度重视，对双语教学工作有明确的规定。国务院[1991]32号文件《国务院批转国家民委关于进一步做好少数民族语言文字工作报告的通知》中指出：“以招收少数民族学生为主的学校，有条件的应当采取少数民族文字的课本，并用少数民族语言授课，在适当年级增设汉语文课程，实行双语教学，推广全国通用的普通话。”国务院[2002]14号文件《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》规定：“大力推进民族中小学‘双语’教学。正确处理使用少数民族语和汉语教学体系，有条件的地区应开设一门外语课。要把双语教学教材建设列入当地教育发展规划，予以重点保障。按照新的《全日制民族中小学汉语教学大刚》，编写少数民族学生使用的汉语教材。要积极创造条件，在使用民族语授课的民族小学从小学一年级开设汉语课程。以上规定有两个基本要点：一是各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由；二是国家推广普通话和推行规范汉字。既尊重了少数民族学习、使用和发展本民族语言文字的权利，也保障了各民族互相学习语言文字，特别是少数民族学习、使用全国通用的普通话和规范汉字的权利，不仅体现了各民族平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系，而且体现了统一的多民族大家庭。这是开展少数民族“双语”教学的基本政策。
总之，兼通其他民族的语言，是历史发展的必然趋势，这是一种进步的表现。对学前双语现象的发展，我们应持积极的态度。