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幼儿学科学与他们的周围世界紧密联系，他们在直接接触自然环境与社会环境中吸取广泛丰富的科学经验。因此幼儿的科学活动超越幼儿园的范围，与大自然相结合相联系，使幼儿尽早开扩眼界获取广泛的、丰富的科学经验和物质知识。培养幼儿对学科学的兴趣，结合新《纲要》科学领域的目标我们制订了《农村户外大自然科学教育活动》为课题。以下是在教学中的几点体会。
一、为幼儿选择好教育活动内容
教育内容是实现教育目标的载体，能有效实现教育目标的教育内容才是有价值的。让幼儿亲身经历探究为主的活动是幼儿学科学的重要途径，活动的内容吸引了幼儿，幼儿就有了主动参与活动的愿望和积极的态度。也只有在一定的条件下，幼儿才能轻松愉快地学习。教师在“幼儿生成”和自己的预设中结合本地、本周和本班的实际情况为幼儿选择好适当的教育活动内容。内容应1、体现科技发展和时代特点和民族文化和优秀传统。2、具有启蒙性和科学性，3、广泛性、多样性和代表性，4、体现地方性和季节性。要有比较开放宽松的教学结构和比较和谐环境气氛，教师与幼儿之间应是朋友帮助型的，教师指导型，学者知识型的，幼儿与幼儿这间应是互相探讨，互相帮助的一起获得成功的，再者应是有轻松的环境氛围所用的材料应丰富安全。例如：（1）焙茶叶，烧磁砖，（2）丰收的季节，家禽，地瓜哪里来，家乡常见的鱼。（3）冬天的水，夏天的水，馒头，米糕，蛋糕的发酵，美丽的树叶，（4）蚕宝宝，蚕丝蛹，蚕蛾丝绸，对人类的贡献，昆虫的变化。
二、让幼儿充分探索
探索是幼儿获得科学经验，形成和运用科学概念的过程，是激发幼儿学科学内部动机的最有效的过程，是幼儿学习怎样学科学的过程，是培养幼儿为独立感，自信心，“我能做”积极态度的过程。
在一次变大的馒头活动让幼儿动手操作观察发现变化，使之知道酵母发酵会使面团膨胀，从而学习了发酵这个词语，让幼儿在操作物体观察理解的基础上学习，建立新的概念获得新的理论。
1、幼儿具有强烈的好奇心，喜欢触摸和摆弄物体因此产生了要探索的欲望，幼儿在探索过程中幼儿发现了问题，渴望得到问题的答案，这就支持满足了幼儿的好奇心，还促使幼儿进一步探索寻找正确的答案，促进了幼儿去学科学，进教师简单的告诉缺乏幼儿的探索活动，就会中断幼儿进一步学习的动机。
2、在探究过程中幼儿要学习运用自己的感受去发现科学，学习运用自己的经验探索科学，学习用语言叙述自己获得本次探索的成果。
3、让幼儿进行操作、感知、观察等活动，例如：变大的馒头，通过探索幼儿不但发现了其中膨胀的原因，制作了馒头，体验到了自己的“成果，”也从中竖立了他们的自信心和“我能做”的积极态度。
三、教师的指导
作为幼儿的教师，要相信幼儿的潜力和能力，大胆放手，让幼儿自主、自由地探索，教师不能只是科学的传授人，应是科学的指导人，所以幼儿学科学中教师必要的指导才能使幼儿在主动、生动、活泼中学科学，还能让幼儿在智力和能力上得到相应的发展。学习怎样学科学的技能和方法，获得有关的科学概念，科学因素。教师要如何指导呢？教师要关注幼儿的活动，在幼儿需要时，关键时给予提醒，做一个热情积极的鼓励者、支持者，有效而谨慎的引导者。也可与幼儿一起探索，带动幼儿探索科学并鼓励胆怯的幼儿一起进行，引导幼儿用多种方式表达探究的过程、结果、体验，以帮助幼儿积累经验获得方法，促进幼儿各方面的发展。例如：在一次“土”的活动中，幼儿通过挖土、从“土”中找到了蚯蚓、地瓜、草等等。幼儿奇怪地问我：“老师土里怎么会有蚯蚓？”“老师土加入水后是怎么这么粘？”“老师，我挖到了地瓜”………。这么多的问题，怎么办呢？是要直接告诉幼儿答案还是让幼儿通过探索自己去获得呢？《新纲要》不也强调“让幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题。培养幼儿合作学习的意识和能力。”于是我就反过来提问：“对呀，为什么土加水会这么粘？我们一起来找找原因。”于是幼儿又继续和我一起探究，最终知道是因为土吸多了水分就会松软、有粘性。提问在教师指导幼儿学科学的过程中起着穿针引线的作用，教师要充分考虑问题的开放发性让幼儿从多角度去思考，激发性，激发幼儿思考的主动性和欲望，让他们去思考探究解决
随着科技的发展，人类社会的文明进步，幼儿学科学欲望的增强，幼儿在学科学过程中，教师应从多角度、多渠道为幼儿创设条件，探索空间。
一、为幼儿选择好教育活动内容
教育内容是实现教育目标的载体，能有效实现教育目标的教育内容才是有价值的。让幼儿亲身经历探究为主的活动是幼儿学科学的重要途径，活动的内容吸引了幼儿，幼儿就有了主动参与活动的愿望和积极的态度。也只有在一定的条件下，幼儿才能轻松愉快地学习。教师在“幼儿生成”和自己的预设中结合本地、本周和本班的实际情况为幼儿选择好适当的教育活动内容。内容应1、体现科技发展和时代特点和民族文化和优秀传统。2、具有启蒙性和科学性，3、广泛性、多样性和代表性，4、体现地方性和季节性。要有比较开放宽松的教学结构和比较和谐环境气氛，教师与幼儿之间应是朋友帮助型的，教师指导型，学者知识型的，幼儿与幼儿这间应是互相探讨，互相帮助的一起获得成功的，再者应是有轻松的环境氛围所用的材料应丰富安全。例如：（1）焙茶叶，烧磁砖，（2）丰收的季节，家禽，地瓜哪里来，家乡常见的鱼。（3）冬天的水，夏天的水，馒头，米糕，蛋糕的发酵，美丽的树叶，（4）蚕宝宝，蚕丝蛹，蚕蛾丝绸，对人类的贡献，昆虫的变化。
二、让幼儿充分探索
探索是幼儿获得科学经验，形成和运用科学概念的过程，是激发幼儿学科学内部动机的最有效的过程，是幼儿学习怎样学科学的过程，是培养幼儿为独立感，自信心，“我能做”积极态度的过程。
在一次变大的馒头活动让幼儿动手操作观察发现变化，使之知道酵母发酵会使面团膨胀，从而学习了发酵这个词语，让幼儿在操作物体观察理解的基础上学习，建立新的概念获得新的理论。
1、幼儿具有强烈的好奇心，喜欢触摸和摆弄物体因此产生了要探索的欲望，幼儿在探索过程中幼儿发现了问题，渴望得到问题的答案，这就支持满足了幼儿的好奇心，还促使幼儿进一步探索寻找正确的答案，促进了幼儿去学科学，进教师简单的告诉缺乏幼儿的探索活动，就会中断幼儿进一步学习的动机。
2、在探究过程中幼儿要学习运用自己的感受去发现科学，学习运用自己的经验探索科学，学习用语言叙述自己获得本次探索的成果。
3、让幼儿进行操作、感知、观察等活动，例如：变大的馒头，通过探索幼儿不但发现了其中膨胀的原因，制作了馒头，体验到了自己的“成果，”也从中竖立了他们的自信心和“我能做”的积极态度。
三、教师的指导
作为幼儿的教师，要相信幼儿的潜力和能力，大胆放手，让幼儿自主、自由地探索，教师不能只是科学的传授人，应是科学的指导人，所以幼儿学科学中教师必要的指导才能使幼儿在主动、生动、活泼中学科学，还能让幼儿在智力和能力上得到相应的发展。学习怎样学科学的技能和方法，获得有关的科学概念，科学因素。教师要如何指导呢？教师要关注幼儿的活动，在幼儿需要时，关键时给予提醒，做一个热情积极的鼓励者、支持者，有效而谨慎的引导者。也可与幼儿一起探索，带动幼儿探索科学并鼓励胆怯的幼儿一起进行，引导幼儿用多种方式表达探究的过程、结果、体验，以帮助幼儿积累经验获得方法，促进幼儿各方面的发展。例如：在一次“土”的活动中，幼儿通过挖土、从“土”中找到了蚯蚓、地瓜、草等等。幼儿奇怪地问我：“老师土里怎么会有蚯蚓？”“老师土加入水后是怎么这么粘？”“老师，我挖到了地瓜”………。这么多的问题，怎么办呢？是要直接告诉幼儿答案还是让幼儿通过探索自己去获得呢？《新纲要》不也强调“让幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题。培养幼儿合作学习的意识和能力。”于是我就反过来提问：“对呀，为什么土加水会这么粘？我们一起来找找原因。”于是幼儿又继续和我一起探究，最终知道是因为土吸多了水分就会松软、有粘性。提问在教师指导幼儿学科学的过程中起着穿针引线的作用，教师要充分考虑问题的开放发性让幼儿从多角度去思考，激发性，激发幼儿思考的主动性和欲望，让他们去思考探究解决
随着科技的发展，人类社会的文明进步，幼儿学科学欲望的增强，幼儿在学科学过程中，教师应从多角度、多渠道为幼儿创设条件，探索空间。