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【摘 要】就目前高中物理习题教学现状来看，高中物理习题教学存在学生听懂容易，做题较难的情况，因此加强高中物理习题教学的有效性十分重要。本文提出提高高中物理习题教学有效性的对策，以提高高中物理习题教学的效率和质量。
【关键词】高中物理 习题教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.075
高中物理习题教学有效性主要是指物理习题教学的效率和质量，因此采取有效的教学措施，加深学生对物理习题解题理论的认识，提高学生物理习题的解题方法，并强化学生物理习题的训练，以提高物理习题的做题效率和质量，是保证高中物理习题教学有效性的重要基础。再者，教师可以通过物理习题训练，了解学生对物理知识的掌握程度，及时调整教学策略，保证物理教学的有效性。
一、物理习题要代表性强，符合新课程要求
对物理习题的选择和设计应该具有目标性，应该与新课程要求相符合，不但要表现高中物理新课程的总体目标，还应该表现出每一堂课的教学目标。在进行物理习题教学中，老师应该以教学目标为重点，采用科学的教学方法，不但要使得学生轻松学习知识，还要取得良好的课堂教学效果，达到新课程目标要求。同时，物理习题的选择要关注现实生活、科学技术等实用性题目，这些题目不但与新课程目标相符，也对学生的综合素质培养起到一定的积极作用。并且要与学生的认知规律相适应，难度按照阶梯性进行，可以满足不同学生的要求。还应该适应新课程背景下的高考形势，提高学生的解题速度，轻松应对高考。注意学生的个体差别，可以适量地加人趣味性强且与考点关联的题目，提高学生研究的兴趣。
二、高中物理习题教学有效性的对策
（一）加强培养学生解题技巧和方法
1.一题多问。一题多问的方式能够提高学生对物理基础理论知识进行总结，加强学生巩固物理基础知识。但是教师要注意，习题教学模式不能采取题海战术，而是要精选习题，通过一道题目进行提问，能够对物理基础知识进行延伸，促进学生扩展解题思维。学生从多个角度理解题目，对题目所存在的条件进行探索，例如：将一个物体沿着竖直方向向上用力抛出，并且物体在空中停止的第三秒时位移值为零，又过了2.5秒后物体落下g=8m/s2，问题是，第四秒时，物理速度大小及方向是多少？物体的初始速度是多少？物体被抛出时距离地面的高度是多少？教师在学生解答问题时进行适当指导，引导学生加强发散性思维，扩展物理知识从而提高物理解题技巧。
（二）一题多解
采取一题多解的方式能够促进学生思考并勇于提出个人观点，同时还能加深学生对物理基础知识及理论的理解、认识和应用，不断激发学生思维发展，拓宽学生认识空间，锻炼学生对于物理学习的创新能力。例如，静止的A两物体放在光滑水平面上，滑动摩擦系数都是M，弹力球沿水平方向运动，撞击到A右侧，反弹回去后以物体A的相对速度v0向物体B运动，问题：物体A运动到B静止后，物体B的滑动距离是多少？在这个问题的解答过程中，教师可以引导学生从运动学、力学和动能定理方面进行考虑，通过学生自行思考，提出多种解答方案，以做到物理知识间的融会贯通。
三、多变化习题教学策略
习题教学应该要符合善变、常新等要求，采取延伸原题目的方式，获得相反性、相似性、相关性的问题，对例题的相关知识进行进一步挖掘，使学生学习过程中创新能力得到培养。教师应该让学生以教材为基础，采取分析的方式，对理解物理、物理情境、运动状态、研究对象进行确定，采取输血公式进行回答。让学生根据基本题的解题方法，以相同程序进行扩充、加深，学生在解题过程中不仅要对电容器之间的串并联进行考虑，且要对电介质影响电容的情况进行分析，不仅能够使知识得到深化，并能促进学生解决问题、知识灵活运动、综合分析知识的能力得到提高。
四、学生讲评与教师点评相结合
习题教学中要注意讲练结合.只是学生做和只是教师讲都是不行的。教师在教学中要做到讲练结合，精讲多练。在讲解习题时，并不是把习题给学生做一遍，而是要给学生讲清这一道习题的分析方法和思维方式，并适时地教给学生学习方法。不仅是教师讲评也需要学生讲评，不仅是点评习题本身更重要的是对习题的分析方法和思维方式进行点评，让学生知道哪些是好的分析方法和思维方式，以及这些方法最适用于怎样的情境。
五、正误与设误相结合
学习的过程不可能一帆风顺.不可避免会陷入误区。学生只有正视错误并且纠正错误，才能吃一堑长一智，对所学的知识认识更深。掌握更牢。因此，在教学时，老师要故意地设置一些陷阱和障碍。让学生在思考、分析和下笔的过程中容易出错，再由学生自行更正，如此一来学生才能进行正确的分析和思考。学习的目的是掌握真理、发现真理，而真理与谬论是相伴的。只有对这些谬论有了科学的认识，才能真正地追求真理。
六、培养学生定期进行复习的良好习惯
科学复习是指导学生将比较有代表性的问题总结并进行复习，加深对物理习题的印象。同时鼓励学生养成改正错误的习惯，提升学生的学习效果。学生在做物理习题时，普遍是习题的一些数据条件发生改变导致结果出错，培养学生改正错误的习惯，清楚自己出错的缘由，同时积极改正，这样更加深了印象，从错误中吸取经验。老师也应该培养学生独自解题的能力，锻炼学生独立思考能力，在进行物理理论知识复习的基础上进行科学的习题练习，可以巩固学生物理知识，确保物理习题教学的有效性。
七、结语
习题教学是高中物理教学的重要组成部分。当然，高中物理习题教学有效性的研究，还需要老师和同学们的共同努力，共同探索更为科学合理的对策，保证学生有兴趣，确保物理课程教学效率最高。物理教学者要结合物理课程教学情况，制定合理的教学目标;加强学生物理习题解题方法及技巧训练，保证物理习题教学的效率;有效的教学总结，并及时调整教学策略，以保证高中物理习题教学的有效性。
参考文献
[1]钟伟青.浅谈新课程理念下高中物理有效教学策略[J].中学物理，2010，23（21）：67-68.
[2]顾康清.论物理新课程有效教学的实施策略[J].中学物理，2010，11（03）：90-92.
[3]黎声福.高中物理习题的处理策略及其选择[J].教育科学论坛，2009，34（04）：567-568.
[4]叶爱珍，提高高中物理习题教学有效性的对策[J]，基础教育研究，2011年第6期.
【关键词】高中物理 习题教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.075
高中物理习题教学有效性主要是指物理习题教学的效率和质量，因此采取有效的教学措施，加深学生对物理习题解题理论的认识，提高学生物理习题的解题方法，并强化学生物理习题的训练，以提高物理习题的做题效率和质量，是保证高中物理习题教学有效性的重要基础。再者，教师可以通过物理习题训练，了解学生对物理知识的掌握程度，及时调整教学策略，保证物理教学的有效性。
一、物理习题要代表性强，符合新课程要求
对物理习题的选择和设计应该具有目标性，应该与新课程要求相符合，不但要表现高中物理新课程的总体目标，还应该表现出每一堂课的教学目标。在进行物理习题教学中，老师应该以教学目标为重点，采用科学的教学方法，不但要使得学生轻松学习知识，还要取得良好的课堂教学效果，达到新课程目标要求。同时，物理习题的选择要关注现实生活、科学技术等实用性题目，这些题目不但与新课程目标相符，也对学生的综合素质培养起到一定的积极作用。并且要与学生的认知规律相适应，难度按照阶梯性进行，可以满足不同学生的要求。还应该适应新课程背景下的高考形势，提高学生的解题速度，轻松应对高考。注意学生的个体差别，可以适量地加人趣味性强且与考点关联的题目，提高学生研究的兴趣。
二、高中物理习题教学有效性的对策
（一）加强培养学生解题技巧和方法
1.一题多问。一题多问的方式能够提高学生对物理基础理论知识进行总结，加强学生巩固物理基础知识。但是教师要注意，习题教学模式不能采取题海战术，而是要精选习题，通过一道题目进行提问，能够对物理基础知识进行延伸，促进学生扩展解题思维。学生从多个角度理解题目，对题目所存在的条件进行探索，例如：将一个物体沿着竖直方向向上用力抛出，并且物体在空中停止的第三秒时位移值为零，又过了2.5秒后物体落下g=8m/s2，问题是，第四秒时，物理速度大小及方向是多少？物体的初始速度是多少？物体被抛出时距离地面的高度是多少？教师在学生解答问题时进行适当指导，引导学生加强发散性思维，扩展物理知识从而提高物理解题技巧。
（二）一题多解
采取一题多解的方式能够促进学生思考并勇于提出个人观点，同时还能加深学生对物理基础知识及理论的理解、认识和应用，不断激发学生思维发展，拓宽学生认识空间，锻炼学生对于物理学习的创新能力。例如，静止的A两物体放在光滑水平面上，滑动摩擦系数都是M，弹力球沿水平方向运动，撞击到A右侧，反弹回去后以物体A的相对速度v0向物体B运动，问题：物体A运动到B静止后，物体B的滑动距离是多少？在这个问题的解答过程中，教师可以引导学生从运动学、力学和动能定理方面进行考虑，通过学生自行思考，提出多种解答方案，以做到物理知识间的融会贯通。
三、多变化习题教学策略
习题教学应该要符合善变、常新等要求，采取延伸原题目的方式，获得相反性、相似性、相关性的问题，对例题的相关知识进行进一步挖掘，使学生学习过程中创新能力得到培养。教师应该让学生以教材为基础，采取分析的方式，对理解物理、物理情境、运动状态、研究对象进行确定，采取输血公式进行回答。让学生根据基本题的解题方法，以相同程序进行扩充、加深，学生在解题过程中不仅要对电容器之间的串并联进行考虑，且要对电介质影响电容的情况进行分析，不仅能够使知识得到深化，并能促进学生解决问题、知识灵活运动、综合分析知识的能力得到提高。
四、学生讲评与教师点评相结合
习题教学中要注意讲练结合.只是学生做和只是教师讲都是不行的。教师在教学中要做到讲练结合，精讲多练。在讲解习题时，并不是把习题给学生做一遍，而是要给学生讲清这一道习题的分析方法和思维方式，并适时地教给学生学习方法。不仅是教师讲评也需要学生讲评，不仅是点评习题本身更重要的是对习题的分析方法和思维方式进行点评，让学生知道哪些是好的分析方法和思维方式，以及这些方法最适用于怎样的情境。
五、正误与设误相结合
学习的过程不可能一帆风顺.不可避免会陷入误区。学生只有正视错误并且纠正错误，才能吃一堑长一智，对所学的知识认识更深。掌握更牢。因此，在教学时，老师要故意地设置一些陷阱和障碍。让学生在思考、分析和下笔的过程中容易出错，再由学生自行更正，如此一来学生才能进行正确的分析和思考。学习的目的是掌握真理、发现真理，而真理与谬论是相伴的。只有对这些谬论有了科学的认识，才能真正地追求真理。
六、培养学生定期进行复习的良好习惯
科学复习是指导学生将比较有代表性的问题总结并进行复习，加深对物理习题的印象。同时鼓励学生养成改正错误的习惯，提升学生的学习效果。学生在做物理习题时，普遍是习题的一些数据条件发生改变导致结果出错，培养学生改正错误的习惯，清楚自己出错的缘由，同时积极改正，这样更加深了印象，从错误中吸取经验。老师也应该培养学生独自解题的能力，锻炼学生独立思考能力，在进行物理理论知识复习的基础上进行科学的习题练习，可以巩固学生物理知识，确保物理习题教学的有效性。
七、结语
习题教学是高中物理教学的重要组成部分。当然，高中物理习题教学有效性的研究，还需要老师和同学们的共同努力，共同探索更为科学合理的对策，保证学生有兴趣，确保物理课程教学效率最高。物理教学者要结合物理课程教学情况，制定合理的教学目标;加强学生物理习题解题方法及技巧训练，保证物理习题教学的效率;有效的教学总结，并及时调整教学策略，以保证高中物理习题教学的有效性。
参考文献
[1]钟伟青.浅谈新课程理念下高中物理有效教学策略[J].中学物理，2010，23（21）：67-68.
[2]顾康清.论物理新课程有效教学的实施策略[J].中学物理，2010，11（03）：90-92.
[3]黎声福.高中物理习题的处理策略及其选择[J].教育科学论坛，2009，34（04）：567-568.
[4]叶爱珍，提高高中物理习题教学有效性的对策[J]，基础教育研究，2011年第6期.