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随着以电子计算机为核心的信息技术的广泛运用，信息技术教学迅速发展成为优化课堂教学的有力武器。在中学英语课上运用多媒体教学可以在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的学习情景与氛围，充分发挥信息技术的声与像、动与静、远与近相互结合转化等特点，突出英语学习的形象性与动态感，使学生具有身临其境的感觉，不断激发他们听说英语的兴趣，训练学生的口语交际能力，增强记忆，培养他们的创造性思维能力等。
英语教师应与时俱进，积极更新教学观念，在教学中将多媒体技术与英语学科有效地整合到一起，以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式，真正做到“教学相长”。
1 利用多媒体技术激发学生学习的兴趣
心理学研究表明，兴趣是学习动机中最活跃、最主要的因素。一段优美的插曲或几幅生动清晰的图片都能引起学生的兴趣，从而他们会专心致志地听教师讲课，积极动脑，主动带着任务去学习。生动的情境能增加学生的内心体验，引起学生愉快的情绪和探索的兴趣。这就需要教师以一种新颖的、趣味性的教学手段，使教学形象化，从培养学生的兴趣入手，把学生带进与教学内容相应的氛围中，使学生产生身临其境之感。
采用信息技术手段，通过多媒体系统、音像资料、影视作品等中说英语的标准发音与优美语调、声情并茂的动画等，可以引导学生积极模仿，达到最佳的教学效果。在进行英语课的教学过程中，教师要想方设法为学生提供情感参与、思维参与和行为参与的机会，使学生成为课堂教学的主体，真正达到动脑、动口和动手。
例如，在学习以“f或fe”结尾的名词复数变化时，将这一类单词以图文并茂的形式总结出一套顺口溜：“小偷（thief）之妻（wife）生活（life）难，自己（self）砍柴来做饭，忽遇饿狼（wolf）到眼前，架（shelf）上取刀（knife）劈两半（half），转眼狼（wolf）命（life）就玩完。”学生带着强烈而浓厚的兴趣学习和记忆，起到事半功倍的教学效果。
2 多媒体教学有助于突破教学重难点
传统的课堂教学主要依赖直观教具及图片，对学生的形象思维发展有一定的制约性，而现代的电教媒体替代了静止、呆板的教具，给英语课堂注入一股新血液。对于大多数学生来讲，学习英语最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。教材中有些单词、句型等知识点抽象、枯燥，不易被学生理解和掌握。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，使得抽象的内容具体化，比枯燥的讲解更多彩。再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，为单词的呈现提供了方便。教师可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，轻松中重、难点迎刃而解，从而有效提高教学效率。
3 多媒体教学有助于学生听说读写等综合能力的
提高
传统英语教学的“满堂灌”的模式使学生处于一种被动接受的状态，再加上时间、空间、人力、物力等各方面因素的制约，教师能提供的信息量有限。课堂教学中，教师普遍存在无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，按照“一刀切”的方式进行教学，满足不了学生个体差异的要求，故效果不尽如人意。
多媒体教学具有较好的可操作性，教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等。方便、快捷、高效的多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，大大提高信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，提高教学效率。使用多媒体技术在优化教学内容，优化教学方法和优化教学过程中都起到独特的作用。它为学生创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，引起学生的兴趣和思想共鸣，激发学生主动学习，提高学生在学习过程中的主导地位，有效地使学生处于积极的思维之中。学生在动脑、动眼、动口、动手的训练中自觉地理解和运用知识，提高英语听说读写能力，使教学和谐地统一起来，达到较为理想的教学效果。
比如智能语音设备可以不受空间的限制，可以在教室的任意地方来控制录音的播放进度，便于教师开展教学活动和维持课堂纪律。而且录音的语音、语调也很纯正地道，学生听的效果也比以前好许多。通过进一步的学习，可以利用这套语音设备自己制作一些听力材料让学生听，通过反复听录音和跟读模仿，有效锻炼和提高学生的英语听读能力。
抑或是在学完每一个单元之后，给学生布置一个本单元的话题作文让学生去说去写，然后经过批改，把优秀的作文通过多媒体制作成听力材料或书面作品，在课上、课下或自习课上以多媒体的形式给学生展示，学生听到或看到自己写的作文，很有成就感，同时也调动其他学生的积极性，激发英语写作的热情，进而提高学生书面表达能力。
4 多媒体的运用要把握适度原则
4.1 优势互补
多媒体英语教学与常规媒体教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，可使多媒体用得恰到好处。但不能贪大求洋，过分追求动画、声音与版面背景，会导致学生的注意力不稳定，容易分散注意力，影響教育目标的达成。
4.2 因地制宜，因材施教
要结合教材内容和学生的实际需要，有利于学生获取语言信息并理解语言材料。从实际教学效果出发，严格遵循教学基本规律。在教学过程中，教师应有适当的板书和课文范读，否则在学生心目中教师如同一个放映员，长此以往，其威信就会下降，甚至会引起学生书写的惰性。英语教师渊博的知识和扎实的基本功才是其人格魅力的重要组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。
4.3 适度应用多媒体，注重实效
运用多媒体呈现的信息数量多、速度快，教师容易不由自主地加快课堂教学速度，忽视学生的反应和学习节奏，他们能否完整地记录和消化就成为一个大问题。这样会大大影响学生对所学知识的复习和巩固，造成学生感知的不充分，理解不透彻，从而产生的问题和困难不断增加，最终失去学习的兴趣，甚至沦为“学困生”。因此，运用多媒体进行英语教学一定要把握好一个度，否则会适得其反。
总之，多媒体的恰当运用，可以行之有效地渲染课堂氛围，激发学生兴趣，创新学生思维。多媒体信息技术与英语教学的有效整合，对于全面增强学生听说读写各方面的知识与技能，达到综合、熟练运用语言的能力具有水到渠成的功效。
参考文献
[1]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究,2002,23(4):33-37
[2]郭跃进.新课程教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2004
[3]苗逢春.信息技术与中小学教学整合[J].教师之友,2003(12):6
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰登坞中学）
英语教师应与时俱进，积极更新教学观念，在教学中将多媒体技术与英语学科有效地整合到一起，以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式，真正做到“教学相长”。
1 利用多媒体技术激发学生学习的兴趣
心理学研究表明，兴趣是学习动机中最活跃、最主要的因素。一段优美的插曲或几幅生动清晰的图片都能引起学生的兴趣，从而他们会专心致志地听教师讲课，积极动脑，主动带着任务去学习。生动的情境能增加学生的内心体验，引起学生愉快的情绪和探索的兴趣。这就需要教师以一种新颖的、趣味性的教学手段，使教学形象化，从培养学生的兴趣入手，把学生带进与教学内容相应的氛围中，使学生产生身临其境之感。
采用信息技术手段，通过多媒体系统、音像资料、影视作品等中说英语的标准发音与优美语调、声情并茂的动画等，可以引导学生积极模仿，达到最佳的教学效果。在进行英语课的教学过程中，教师要想方设法为学生提供情感参与、思维参与和行为参与的机会，使学生成为课堂教学的主体，真正达到动脑、动口和动手。
例如，在学习以“f或fe”结尾的名词复数变化时，将这一类单词以图文并茂的形式总结出一套顺口溜：“小偷（thief）之妻（wife）生活（life）难，自己（self）砍柴来做饭，忽遇饿狼（wolf）到眼前，架（shelf）上取刀（knife）劈两半（half），转眼狼（wolf）命（life）就玩完。”学生带着强烈而浓厚的兴趣学习和记忆，起到事半功倍的教学效果。
2 多媒体教学有助于突破教学重难点
传统的课堂教学主要依赖直观教具及图片，对学生的形象思维发展有一定的制约性，而现代的电教媒体替代了静止、呆板的教具，给英语课堂注入一股新血液。对于大多数学生来讲，学习英语最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。教材中有些单词、句型等知识点抽象、枯燥，不易被学生理解和掌握。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，使得抽象的内容具体化，比枯燥的讲解更多彩。再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，为单词的呈现提供了方便。教师可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，轻松中重、难点迎刃而解，从而有效提高教学效率。
3 多媒体教学有助于学生听说读写等综合能力的
提高
传统英语教学的“满堂灌”的模式使学生处于一种被动接受的状态，再加上时间、空间、人力、物力等各方面因素的制约，教师能提供的信息量有限。课堂教学中，教师普遍存在无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，按照“一刀切”的方式进行教学，满足不了学生个体差异的要求，故效果不尽如人意。
多媒体教学具有较好的可操作性，教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等。方便、快捷、高效的多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，大大提高信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，提高教学效率。使用多媒体技术在优化教学内容，优化教学方法和优化教学过程中都起到独特的作用。它为学生创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，引起学生的兴趣和思想共鸣，激发学生主动学习，提高学生在学习过程中的主导地位，有效地使学生处于积极的思维之中。学生在动脑、动眼、动口、动手的训练中自觉地理解和运用知识，提高英语听说读写能力，使教学和谐地统一起来，达到较为理想的教学效果。
比如智能语音设备可以不受空间的限制，可以在教室的任意地方来控制录音的播放进度，便于教师开展教学活动和维持课堂纪律。而且录音的语音、语调也很纯正地道，学生听的效果也比以前好许多。通过进一步的学习，可以利用这套语音设备自己制作一些听力材料让学生听，通过反复听录音和跟读模仿，有效锻炼和提高学生的英语听读能力。
抑或是在学完每一个单元之后，给学生布置一个本单元的话题作文让学生去说去写，然后经过批改，把优秀的作文通过多媒体制作成听力材料或书面作品，在课上、课下或自习课上以多媒体的形式给学生展示，学生听到或看到自己写的作文，很有成就感，同时也调动其他学生的积极性，激发英语写作的热情，进而提高学生书面表达能力。
4 多媒体的运用要把握适度原则
4.1 优势互补
多媒体英语教学与常规媒体教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，可使多媒体用得恰到好处。但不能贪大求洋，过分追求动画、声音与版面背景，会导致学生的注意力不稳定，容易分散注意力，影響教育目标的达成。
4.2 因地制宜，因材施教
要结合教材内容和学生的实际需要，有利于学生获取语言信息并理解语言材料。从实际教学效果出发，严格遵循教学基本规律。在教学过程中，教师应有适当的板书和课文范读，否则在学生心目中教师如同一个放映员，长此以往，其威信就会下降，甚至会引起学生书写的惰性。英语教师渊博的知识和扎实的基本功才是其人格魅力的重要组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。
4.3 适度应用多媒体，注重实效
运用多媒体呈现的信息数量多、速度快，教师容易不由自主地加快课堂教学速度，忽视学生的反应和学习节奏，他们能否完整地记录和消化就成为一个大问题。这样会大大影响学生对所学知识的复习和巩固，造成学生感知的不充分，理解不透彻，从而产生的问题和困难不断增加，最终失去学习的兴趣，甚至沦为“学困生”。因此，运用多媒体进行英语教学一定要把握好一个度，否则会适得其反。
总之，多媒体的恰当运用，可以行之有效地渲染课堂氛围，激发学生兴趣，创新学生思维。多媒体信息技术与英语教学的有效整合，对于全面增强学生听说读写各方面的知识与技能，达到综合、熟练运用语言的能力具有水到渠成的功效。
参考文献
[1]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究,2002,23(4):33-37
[2]郭跃进.新课程教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2004
[3]苗逢春.信息技术与中小学教学整合[J].教师之友,2003(12):6
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰登坞中学）