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【摘要】看图说话写话依然是二年级写作训练重点，但是和一年级的要求不尽相同——需要学生说出并描写出图片外的内容，需要学生善于想象、善于表达还能有序写出来。交互式电子白板能有效激发学生的想象力，在看图说话写话的训练中，能起到不可或缺的作用。
【关键词】互交式电子白板;想象力;多媒体
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、使图片凸显重点
二年级的学生看到一幅图片，能够有序说出图片上的内容，也有关于图片之外内容的想象。但是学生很害怕说错了或说得不好，不敢积极表达出来。交互式电子白板丰富多彩的功能打开了学生想象世界。
《植物妈妈有办法》是二年级的一篇课文。文章富有童趣的语言引起了学生的学习兴趣。怎样让学生也能说出这么富有童趣的诗句呢？
写作课一开始，我利用电子白板的“聚光灯”功能出示海边椰子的动态图片——蓝色的海边一颗椰子树上的椰子一下子掉落下来，滚在海边。“你看到了什么？”经过一年多训练的学生们，看图说话的能力早已提高。学生们看着这些动态图片，一下子活跃起来，七嘴八舌地说着图片内容。我又把“聚光灯”扩大，课文的第二小节也展现了出来。“读读课文，你能这样说说椰子树吗？”我提问，“第一句怎么说？”学生们一下子感觉这个问题太简单了：“椰子树妈妈有办法”。之后按照这样的方法，学生们说出了四句，构成了完整的一节小诗。我再次移动“聚光灯”到我提前作好的关于这幅图片的诗，和学生们作的诗一比较，二者十分相似。就这样激起了学生兴趣，他们都想说说自己平时能见到的植物。
一个学生在看到白板上出示的白蜡树的图片，那一串串垂下的白蜡籽形状让他想到了武林高手“倒挂金钟”的功夫。她说：“白蜡妈妈更有办法，她让自己的孩子练就一身武艺，倒挂枝头。”最终学生们你一言我一语的声音，构成了一首动听的小诗。白板的“聚光灯”功能选择性地出示图片或文字的重点部分，带领着学生进入到课堂，激发他们表达的欲望，使这节仿写课大大降低了难度，获得了意想不到的效果。
二、使图片有声有色
没有细致的观察，就没有丰富的想象。交互式电子白板能放大图片的重点部分，或能突出图片的易被忽略的部分;从而让学生更能细致入微地观察，更容易地想象到图片外的内容。《下雪了》是练习册上的一篇看图作文。图画黑白相间，而且不够清晰。学生明显对这幅画没有太大的兴趣。这时，电子白板又一次起到了大作用。
写作课一开始，我利用电子白板出示了一幅幅美丽的雪景。这些图片上，有一群穿着鲜艳衣服的小朋友们在打闹……我利用“插入媒体”的功能，播放出孩子的欢笑声。学生的思想一下了插上了想象的翅膀，跟着飞腾起来。再等他们回过头看看这幅毫无色彩的图片时，彩图中的声音和颜色顺势挪移过来。在他们的想象里又加上了欢笑声和色彩，有“穿上冬衣的枝条”，有“披上白色棉被的房屋”，更有枝头上麻雀的欢声笑语。
接着我利用“插入媒体”功能，播放了一段视频。这视频是前几天下雪的时候，学生课间活动的场景。这在班里引起了不小的波动。学生们跃跃欲试，想表达自己看到了什么。有个学生说，当天在玩这个“编花篮”的游戏时某同学耍赖了，始终没有表演节目……有的同学还说，他正在玩“猫捉老鼠”游戏时，被班长的雪球砸中了后背……一石激起千层浪，学生们纷纷举手发言，不一而终。这段视频，把那天大家游戏的热闹场景，再现于每个人的大脑中，诱发着各自强烈的表达欲望。
接着，我又出示了那幅图片，现在那黑白的图片在他们眼中早就着染上了绚丽的色彩，图片上孩子模糊瘦小的身影似乎注入了活力，正如他们在课间玩耍时一样活跃、一样快乐……
这就是电子白板的无穷魅力——化无声无色为有声有色，使学生语言如山间溪流淙淙流淌开去。
三、使描述具体有序
《我们的暑假生活》是二年级《语文百花园》里“能说会道”的内容。开学才过了一段时间，按理说学生对于假期的丰富生活还是印象颇深。可不给力的是，学生要各自组织语言独自说出一段话还是有困难的。第一节课上，学生迟迟没有开口。怎样才能让学生大胆举手说话呢？
第二节课伊始，我用电子白板展示了手机小视频——小区院子里孩子玩捉迷藏游戏的随拍，还有某一家人去农家乐游玩的照片。这时，学生一下子“活”来了：“我想起来了，我假期也玩过捉迷藏，还去沙湖了！”“我回老家在山上摘过杏子，好玩极了！”……一石激起千层浪，学生们一个比一个积极。但大都是简单地说去哪了或者干什么了，还是不能出口成段。白板的“插入对象”功能大大拉近了课堂和学生们生活之间的距离。
之后我一点白板，出现了隐藏的“时间”词条，还是刚才第一个站起来的学生，“我是在暑假的一天早上去玩捉迷藏游戏的。”接下来，我出示的“人物、地点”词条，这个学生一下子有话说了，“我和我的好朋友们一共四人在我们小区的小广场上玩的捉迷藏游戏。”我又出示的“过程”，这个学生思考了一下就说：“我藏在了大树的后面，不敢出声，生怕他摸到我”。借助出示“心情”，他说：“那天我们玩得都很开心！”后来他把自己说的话按照白板上的词条一一连接着说成了一段话。举手的学生多了，他们纷纷说出了自己假期里经历的最有意思的一件事。他们的语言里有时间、地点、人物、心情等。电子白板的隐藏功能，一步一步引导学生说话，让学生有话可说，知道怎么说;使说出的话更具条理性。
鉴于上面所述，交互式电子白板在小学二年级的看图说话写话教学中，充分施展本领，使一幅幅乏味的图片富有声音、色彩、动感。学生们在感受图片内容的同时，思绪还飞跃到图片之外。有话可说，学生们才能积极表达，作文课才能精彩纷呈。
作者简介：杜学忠，1964年生，宁夏隆德县人，大专学历，中小教一级（小教高级），现任职于宁夏石嘴山市星海小学，曾参加数次较大的作文教研活动，并有“教学设计”“练习题编”“下水文”等获自治区奖。
（编辑：钟园）
【关键词】互交式电子白板;想象力;多媒体
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、使图片凸显重点
二年级的学生看到一幅图片，能够有序说出图片上的内容，也有关于图片之外内容的想象。但是学生很害怕说错了或说得不好，不敢积极表达出来。交互式电子白板丰富多彩的功能打开了学生想象世界。
《植物妈妈有办法》是二年级的一篇课文。文章富有童趣的语言引起了学生的学习兴趣。怎样让学生也能说出这么富有童趣的诗句呢？
写作课一开始，我利用电子白板的“聚光灯”功能出示海边椰子的动态图片——蓝色的海边一颗椰子树上的椰子一下子掉落下来，滚在海边。“你看到了什么？”经过一年多训练的学生们，看图说话的能力早已提高。学生们看着这些动态图片，一下子活跃起来，七嘴八舌地说着图片内容。我又把“聚光灯”扩大，课文的第二小节也展现了出来。“读读课文，你能这样说说椰子树吗？”我提问，“第一句怎么说？”学生们一下子感觉这个问题太简单了：“椰子树妈妈有办法”。之后按照这样的方法，学生们说出了四句，构成了完整的一节小诗。我再次移动“聚光灯”到我提前作好的关于这幅图片的诗，和学生们作的诗一比较，二者十分相似。就这样激起了学生兴趣，他们都想说说自己平时能见到的植物。
一个学生在看到白板上出示的白蜡树的图片，那一串串垂下的白蜡籽形状让他想到了武林高手“倒挂金钟”的功夫。她说：“白蜡妈妈更有办法，她让自己的孩子练就一身武艺，倒挂枝头。”最终学生们你一言我一语的声音，构成了一首动听的小诗。白板的“聚光灯”功能选择性地出示图片或文字的重点部分，带领着学生进入到课堂，激发他们表达的欲望，使这节仿写课大大降低了难度，获得了意想不到的效果。
二、使图片有声有色
没有细致的观察，就没有丰富的想象。交互式电子白板能放大图片的重点部分，或能突出图片的易被忽略的部分;从而让学生更能细致入微地观察，更容易地想象到图片外的内容。《下雪了》是练习册上的一篇看图作文。图画黑白相间，而且不够清晰。学生明显对这幅画没有太大的兴趣。这时，电子白板又一次起到了大作用。
写作课一开始，我利用电子白板出示了一幅幅美丽的雪景。这些图片上，有一群穿着鲜艳衣服的小朋友们在打闹……我利用“插入媒体”的功能，播放出孩子的欢笑声。学生的思想一下了插上了想象的翅膀，跟着飞腾起来。再等他们回过头看看这幅毫无色彩的图片时，彩图中的声音和颜色顺势挪移过来。在他们的想象里又加上了欢笑声和色彩，有“穿上冬衣的枝条”，有“披上白色棉被的房屋”，更有枝头上麻雀的欢声笑语。
接着我利用“插入媒体”功能，播放了一段视频。这视频是前几天下雪的时候，学生课间活动的场景。这在班里引起了不小的波动。学生们跃跃欲试，想表达自己看到了什么。有个学生说，当天在玩这个“编花篮”的游戏时某同学耍赖了，始终没有表演节目……有的同学还说，他正在玩“猫捉老鼠”游戏时，被班长的雪球砸中了后背……一石激起千层浪，学生们纷纷举手发言，不一而终。这段视频，把那天大家游戏的热闹场景，再现于每个人的大脑中，诱发着各自强烈的表达欲望。
接着，我又出示了那幅图片，现在那黑白的图片在他们眼中早就着染上了绚丽的色彩，图片上孩子模糊瘦小的身影似乎注入了活力，正如他们在课间玩耍时一样活跃、一样快乐……
这就是电子白板的无穷魅力——化无声无色为有声有色，使学生语言如山间溪流淙淙流淌开去。
三、使描述具体有序
《我们的暑假生活》是二年级《语文百花园》里“能说会道”的内容。开学才过了一段时间，按理说学生对于假期的丰富生活还是印象颇深。可不给力的是，学生要各自组织语言独自说出一段话还是有困难的。第一节课上，学生迟迟没有开口。怎样才能让学生大胆举手说话呢？
第二节课伊始，我用电子白板展示了手机小视频——小区院子里孩子玩捉迷藏游戏的随拍，还有某一家人去农家乐游玩的照片。这时，学生一下子“活”来了：“我想起来了，我假期也玩过捉迷藏，还去沙湖了！”“我回老家在山上摘过杏子，好玩极了！”……一石激起千层浪，学生们一个比一个积极。但大都是简单地说去哪了或者干什么了，还是不能出口成段。白板的“插入对象”功能大大拉近了课堂和学生们生活之间的距离。
之后我一点白板，出现了隐藏的“时间”词条，还是刚才第一个站起来的学生，“我是在暑假的一天早上去玩捉迷藏游戏的。”接下来，我出示的“人物、地点”词条，这个学生一下子有话说了，“我和我的好朋友们一共四人在我们小区的小广场上玩的捉迷藏游戏。”我又出示的“过程”，这个学生思考了一下就说：“我藏在了大树的后面，不敢出声，生怕他摸到我”。借助出示“心情”，他说：“那天我们玩得都很开心！”后来他把自己说的话按照白板上的词条一一连接着说成了一段话。举手的学生多了，他们纷纷说出了自己假期里经历的最有意思的一件事。他们的语言里有时间、地点、人物、心情等。电子白板的隐藏功能，一步一步引导学生说话，让学生有话可说，知道怎么说;使说出的话更具条理性。
鉴于上面所述，交互式电子白板在小学二年级的看图说话写话教学中，充分施展本领，使一幅幅乏味的图片富有声音、色彩、动感。学生们在感受图片内容的同时，思绪还飞跃到图片之外。有话可说，学生们才能积极表达，作文课才能精彩纷呈。
作者简介：杜学忠，1964年生，宁夏隆德县人，大专学历，中小教一级（小教高级），现任职于宁夏石嘴山市星海小学，曾参加数次较大的作文教研活动，并有“教学设计”“练习题编”“下水文”等获自治区奖。
（编辑：钟园）