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学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。在阅读教学中,质疑问难是学生独立地与文本对话,实现对文本个性化解读的一种表现。为了让质疑问难进行得更深入、生动、有效、高效,教师必须对学生提出的诸多问题进行分析和处理,从学生的质疑问难中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学作出富有创意的调整。
一、梳理重组,纲举目张
阅读既然是一种个性化的解读过程,那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣或进行质疑、评判。对于同一篇课文,来自不同学生的质疑问难可能会很多,这就要求教师在教学进程中,对学生的质疑进行系统分析,把握问题的内在联系,进行必要的梳理重组,从而创设出更为有效的问题,达到了纲举目张之功效。例如,在教学《沙漠中的绿洲》一课时,我问学生:“你有哪些疑问希望在研读课文时解决?”学生一下子提出了很多问题。我将问题进行分类重组:一类是浅层次的质疑。如为什么把一座座城市叫做“绿洲”?阿联酋这个国家在哪儿?这些质疑是学生针对文本内容,结合自身经验和感知而提出的较浅显的问题,对于此类质疑,教师只需适时补充,稍加点拨,学生往往很快即知答案。另一类是深层次的质疑。如阿联酋人是怎样在沙漠中建设“绿洲”的?在沙漠中种植花草要付出难以想象的代价,为什么阿联酋人还是执意要做?这是学生针对文本所蕴含的情感、思想而提出的揭示文本焦点的问题。对于此类质疑,教师应给予充分肯定,鼓励学生大胆发表自己的见解,同时对所提的问题合理引导,让学生在心灵自由的飞翔中,感受到阅读的快乐,解放和张扬自己的个性。
二、合作探究,自主排疑
学生学习的过程是主动建构知识的过程,每个人都以自己的方式去建构。对新事物意义的理解,不同的人往往看到的是事物的不同方面。不同的个体在解读文本过程中的质疑问难只能代表个人,也就是说某个问题对其本人或部分人是疑难,而对其他人又算不上疑难。为此,可筛选质疑问难中一些有价值的问题,引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践。学生置身于一种“合作”的氛围中,让来自他人的信息为自己所吸收,自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活,从而达到自主排疑的目的。
三、随机点拨,及时反馈
课堂上,当学生的情绪高涨时,思维便会积极如“喷泉”,便会大胆质疑。但有时学生提出的问题中,也有一些对文本理解没有多大价值,诸如一些冷僻的词、一些简单的背景等,如果对此不予处理就难以使学生心理得到满足,如过多涉及又浪费教学时间。为此,对于一些零碎问题,可在质疑问难中用简易明白的语言直接回答。这样,既帮助学生及时扫除理解课文的障碍,又能保证教学重点不被冲淡,还保护了学生学习的热情,使学生的学习始终处于积极主动的状态,有利于培养学生的自学能力。
四、迂回曲问,因势利导
在与文本的对话由肤浅走向深入的过程中,学生有时会提出一些颇有难度的疑问,教师简单启发诱导往往使其难以理解。教师要善于捕捉教学契机,及时调整自己的教学思路,顺着学生的学路,巧用质疑,因势利导组织教学,这样往往会生成新的有价值的教学资源。如教《将相和》时,一位学生提出:文章题为“将相和”,而文章对“完璧归赵”、“渑池相会”这些不和的原因叙述得很详细,而对“和”却只在“负荆请罪”中提了几行字,这样详写“不和”,略写“和”,是不是详略不当?显然,这位学生提出的质疑是他通过独立思考得出的富有个性化的解读。对于这种解读,我们应该理解它、珍视它。在充分肯定该生的基础上,我旁敲侧击,引导学生思考讨论:秦国为什么不敢攻打赵国?学生从前两个故事中分析得出结论,秦国之所以不敢攻打赵国,除了蔺相如机智勇敢和廉颇的英勇善战之外,赵国内部的“和”才是最重要的原因。经过这样的分析,结论不言而喻。教师的迂回曲问,把学生从错误的选择引入正确的坦途,满足了学生个人的主体需要,而且加深了对文本的理解,令学生有水到渠成之感。
五、暂时搁置,弹性处理
任何一个教师都无法预料教学活动的全部,面对学生的质疑问难,教师无论知识多渊博,也难以给每个学生全部明确的答案。对于学生所提的不便或不能及时作答的问题,可以暂时搁置,给予弹性处理。如学生因知识水平不够的,可以告诉他们等进入了更高的年级,学到相关知识就能理解了;如因问题涉及一些课外知识,教师一时难以回答,可告诉学生课后一道去想法解决;如学生因对文本内容不甚了解而生疑,可在细读文本时,再引导回答。如教学《动物园的晚上》一文时,学生们正积极讨论各种动物晚上睡觉的姿态,一学生冷不丁插话:“老师,我有个问题:蝙蝠为什么要倒挂着睡觉?”这是我在分析教材、预设教案时没有考虑过的。对此是置之不理,还是就此讨论解决?稍思片刻,我认为二者都不可取。于是我干脆来了个“冷”处理:“动物世界奇妙无穷,他们身上还有许多秘密等待我们去探究。刚才这位同学提出的问题,我们课后共同去查找资料,看谁能帮他找到答案。”这样留下的期待环节能造成强烈的悬念,激发学生的求知欲望,从而引导学生到更广阔的课外阅读中去获取知识。
作为一名教师,不仅要鼓励学生深入文本、大胆质疑问难,更应因势利导、合理调控,帮助学生解疑析难,从而让每位学生的思维琴弦弹奏出创新的音符,让语文课堂焕发出更加鲜活的生命力。
一、梳理重组,纲举目张
阅读既然是一种个性化的解读过程,那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣或进行质疑、评判。对于同一篇课文,来自不同学生的质疑问难可能会很多,这就要求教师在教学进程中,对学生的质疑进行系统分析,把握问题的内在联系,进行必要的梳理重组,从而创设出更为有效的问题,达到了纲举目张之功效。例如,在教学《沙漠中的绿洲》一课时,我问学生:“你有哪些疑问希望在研读课文时解决?”学生一下子提出了很多问题。我将问题进行分类重组:一类是浅层次的质疑。如为什么把一座座城市叫做“绿洲”?阿联酋这个国家在哪儿?这些质疑是学生针对文本内容,结合自身经验和感知而提出的较浅显的问题,对于此类质疑,教师只需适时补充,稍加点拨,学生往往很快即知答案。另一类是深层次的质疑。如阿联酋人是怎样在沙漠中建设“绿洲”的?在沙漠中种植花草要付出难以想象的代价,为什么阿联酋人还是执意要做?这是学生针对文本所蕴含的情感、思想而提出的揭示文本焦点的问题。对于此类质疑,教师应给予充分肯定,鼓励学生大胆发表自己的见解,同时对所提的问题合理引导,让学生在心灵自由的飞翔中,感受到阅读的快乐,解放和张扬自己的个性。
二、合作探究,自主排疑
学生学习的过程是主动建构知识的过程,每个人都以自己的方式去建构。对新事物意义的理解,不同的人往往看到的是事物的不同方面。不同的个体在解读文本过程中的质疑问难只能代表个人,也就是说某个问题对其本人或部分人是疑难,而对其他人又算不上疑难。为此,可筛选质疑问难中一些有价值的问题,引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践。学生置身于一种“合作”的氛围中,让来自他人的信息为自己所吸收,自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活,从而达到自主排疑的目的。
三、随机点拨,及时反馈
课堂上,当学生的情绪高涨时,思维便会积极如“喷泉”,便会大胆质疑。但有时学生提出的问题中,也有一些对文本理解没有多大价值,诸如一些冷僻的词、一些简单的背景等,如果对此不予处理就难以使学生心理得到满足,如过多涉及又浪费教学时间。为此,对于一些零碎问题,可在质疑问难中用简易明白的语言直接回答。这样,既帮助学生及时扫除理解课文的障碍,又能保证教学重点不被冲淡,还保护了学生学习的热情,使学生的学习始终处于积极主动的状态,有利于培养学生的自学能力。
四、迂回曲问,因势利导
在与文本的对话由肤浅走向深入的过程中,学生有时会提出一些颇有难度的疑问,教师简单启发诱导往往使其难以理解。教师要善于捕捉教学契机,及时调整自己的教学思路,顺着学生的学路,巧用质疑,因势利导组织教学,这样往往会生成新的有价值的教学资源。如教《将相和》时,一位学生提出:文章题为“将相和”,而文章对“完璧归赵”、“渑池相会”这些不和的原因叙述得很详细,而对“和”却只在“负荆请罪”中提了几行字,这样详写“不和”,略写“和”,是不是详略不当?显然,这位学生提出的质疑是他通过独立思考得出的富有个性化的解读。对于这种解读,我们应该理解它、珍视它。在充分肯定该生的基础上,我旁敲侧击,引导学生思考讨论:秦国为什么不敢攻打赵国?学生从前两个故事中分析得出结论,秦国之所以不敢攻打赵国,除了蔺相如机智勇敢和廉颇的英勇善战之外,赵国内部的“和”才是最重要的原因。经过这样的分析,结论不言而喻。教师的迂回曲问,把学生从错误的选择引入正确的坦途,满足了学生个人的主体需要,而且加深了对文本的理解,令学生有水到渠成之感。
五、暂时搁置,弹性处理
任何一个教师都无法预料教学活动的全部,面对学生的质疑问难,教师无论知识多渊博,也难以给每个学生全部明确的答案。对于学生所提的不便或不能及时作答的问题,可以暂时搁置,给予弹性处理。如学生因知识水平不够的,可以告诉他们等进入了更高的年级,学到相关知识就能理解了;如因问题涉及一些课外知识,教师一时难以回答,可告诉学生课后一道去想法解决;如学生因对文本内容不甚了解而生疑,可在细读文本时,再引导回答。如教学《动物园的晚上》一文时,学生们正积极讨论各种动物晚上睡觉的姿态,一学生冷不丁插话:“老师,我有个问题:蝙蝠为什么要倒挂着睡觉?”这是我在分析教材、预设教案时没有考虑过的。对此是置之不理,还是就此讨论解决?稍思片刻,我认为二者都不可取。于是我干脆来了个“冷”处理:“动物世界奇妙无穷,他们身上还有许多秘密等待我们去探究。刚才这位同学提出的问题,我们课后共同去查找资料,看谁能帮他找到答案。”这样留下的期待环节能造成强烈的悬念,激发学生的求知欲望,从而引导学生到更广阔的课外阅读中去获取知识。
作为一名教师,不仅要鼓励学生深入文本、大胆质疑问难,更应因势利导、合理调控,帮助学生解疑析难,从而让每位学生的思维琴弦弹奏出创新的音符,让语文课堂焕发出更加鲜活的生命力。