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以往阅读教学重知识与技能而轻过程方法，导致审美能力、思维品质和文化涵养的不足，学生对文本理解仅限于“读懂”。若能在阅读教学中“旁征博引”，则可以引导学生举一反三、触类旁通。以此来“读通”一类文章，将以往的知识灌输转变为知识迁移、创新。可见，积极开展群文阅读既是改善教学质量的客观要求，也是语文新课改的必然趋势。
一、丰富学生阅读量，夯实语文基础
“读书破万卷，下笔如有神”。在语文教学中，小学师生无不对阅读给予了极高的重视，但却始终收效甚微。究其原因，主要是新课标要求小学生阅读量应达到145万字，而教材文本内容仅有15万字。这显然不能满足学生求知需求，也不利于阅读教学质量的提高。此外，小学生自律性较差，在课外缺乏教师指导监督，也很难使阅读活动顺利开展。相比之下，群文阅读更强调学生的主体地位和创造力，除教材收录内容外，还涉及到其他生动有趣的课外篇目，更符合学生的猎奇心理。通过灵活的搭配组合，既确保了教学任务的稳步实施，也兼顾了学生兴趣爱好。群文阅读教學仍主张发挥课堂的主阵地作用，广泛地使用了课内外经典篇章，从而给学生带来更丰富的视听体验。如教学中以“单元”为板块，从中抽象出多篇文章的共性和区别，学生在理解消化上就能起到事半功倍的效果。不仅如此，教师还可以大量使用小学文学读物，在有限的课堂时间内获得更多的知识。
二、合理选择文章，突出教学核心主题
文章的合理选择是群文阅读的关键，也是教学活动开展的前提。若盲目将毫不相干的内容杂糅，很容易起到适得其反的效果。笔者建议，在群文阅读备课阶段就需要明确主题，避免教学内容杂乱无章。在选择时可不必受教材限制，将主题相近的文章一同阅读，对文章主旨产生更加深刻的记忆。如《古朗月行》的教学中，就同样援引李白的诗篇《静夜思》以及杜甫的《月夜忆舍弟》进行群文阅读。三首诗均使用了“月亮”这一意向，但所表达情感却迥乎不同，以此来引导学生思考。首先对诗文进行朗读，把握总体的情感基调，做到“有备而来”。然后对含“月”的三句诗进行对比，鉴赏所用的写作技巧和修辞手法。最后组织学生进行讨论，分析三首诗中所表达的思想感情有何不同。通过这种手段，学生不仅在较短的时间内掌握了三首诗的内涵，而且对古诗中“月”的艺术表达也有了更深刻的认识。
三、科学架构，体现群文阅读价值
在信息爆炸的时代，优秀的文章作品不断涌现，对学生接受能力和阅读速度提出了更高的要求。阅读是增加学生知识储备、增长见闻的手段，掌握科学阅读架构对他们理解文本有着重要的影响。笔者发现，学生往往需要数个课时，才能真正科学掌握一篇课文的内涵。而学生对文章详略侧重与结构不了解，提升关键信息的能力也相对薄弱，需要在反复“精度”中逐渐形成理解。小学语文教师在实际开展群文阅读时，需要重视阅读材料的选取，对群文进行充分的设计、整合、优化，拓展学生群文知识的接触面，使学生在文章阅读的过程中总结出适合自己的学习方法，从而使学生的阅读能力得到进一步的提升。教师应当结合文章的写作技巧、表达方法、主旨内涵进行设计，使学生能够灵活运用自己所学到的知识，丰富学生的阅读技巧。例如，在进行北师大版小学语文六年级下册《小抄写员》这一课的过程中，教师应当先让学生理解文章的线索与表达手法，然后让学生对《爱的教育》里的经典篇章《爸爸的看护者》《六千英里寻母》《罗马格纳的血》等多篇文章开展群文阅读，并且进行深入的思考与交流：这几篇文章是通过怎样的写作手法来展开文章线索的。在这样科学的架构之下，学生能够在群文阅读的过程中具备一定的知识迁移能力，从而使群文阅读的价值得到充分的发挥。
四、有效提问，提高阅读效率
教师想要提升小学语文群文阅读的效率，需要有效的提问。教师在提问的过程中，能够引发学生深入思考，从而使学生的创新思维能力得到进一步的提高，改善群文阅读效果。所以，教师在开展群文阅读教学时，需要与学生的实际状况相结合，设计合理的问题，鼓励学生深入思考交流，这样才能使学生的阅读水平与积极性得到充分的提高。例如，笔者在进行北师大版小学语文三年级上册《寓言二则》的教学过程中，首先应当引导学生阅读《掩耳盗铃》与《滥竽充数》这两则故事，使学生掌握文章的内容与结构，再鼓励学生对《揠苗助长》《守株待兔》《郑人买履》这几篇寓言进行阅读，并向学生提问：这几篇故事和课本上讲述的两则寓言有哪些相似之处？学生在深入阅读这几篇文章的过程中，进行自主思考，总结故事中人物的共性。教师接着可以向学生提问：通过这几则语言故事，我们能明白怎样的人生哲理呢？根据教师提出的问题，学生以小组为单位交流探讨，从而加深学生对文章的理解。
综上所述，基于改善阅读教学质量和提高学生阅读量的需求，开展群文阅读已是十分迫切。这种教学手段打破了“灌输式”课堂模式，更强调了学生在多篇文章阅读基础上的理解感悟，因而能起到立竿见影的效果。笔者建议，在群文阅读教学中应以丰富学生阅读量为前提，合理选择篇目、注重阅读积累架构并善用课堂提问，切实发挥该教学方法的价值。
一、丰富学生阅读量，夯实语文基础
“读书破万卷，下笔如有神”。在语文教学中，小学师生无不对阅读给予了极高的重视，但却始终收效甚微。究其原因，主要是新课标要求小学生阅读量应达到145万字，而教材文本内容仅有15万字。这显然不能满足学生求知需求，也不利于阅读教学质量的提高。此外，小学生自律性较差，在课外缺乏教师指导监督，也很难使阅读活动顺利开展。相比之下，群文阅读更强调学生的主体地位和创造力，除教材收录内容外，还涉及到其他生动有趣的课外篇目，更符合学生的猎奇心理。通过灵活的搭配组合，既确保了教学任务的稳步实施，也兼顾了学生兴趣爱好。群文阅读教學仍主张发挥课堂的主阵地作用，广泛地使用了课内外经典篇章，从而给学生带来更丰富的视听体验。如教学中以“单元”为板块，从中抽象出多篇文章的共性和区别，学生在理解消化上就能起到事半功倍的效果。不仅如此，教师还可以大量使用小学文学读物，在有限的课堂时间内获得更多的知识。
二、合理选择文章，突出教学核心主题
文章的合理选择是群文阅读的关键，也是教学活动开展的前提。若盲目将毫不相干的内容杂糅，很容易起到适得其反的效果。笔者建议，在群文阅读备课阶段就需要明确主题，避免教学内容杂乱无章。在选择时可不必受教材限制，将主题相近的文章一同阅读，对文章主旨产生更加深刻的记忆。如《古朗月行》的教学中，就同样援引李白的诗篇《静夜思》以及杜甫的《月夜忆舍弟》进行群文阅读。三首诗均使用了“月亮”这一意向，但所表达情感却迥乎不同，以此来引导学生思考。首先对诗文进行朗读，把握总体的情感基调，做到“有备而来”。然后对含“月”的三句诗进行对比，鉴赏所用的写作技巧和修辞手法。最后组织学生进行讨论，分析三首诗中所表达的思想感情有何不同。通过这种手段，学生不仅在较短的时间内掌握了三首诗的内涵，而且对古诗中“月”的艺术表达也有了更深刻的认识。
三、科学架构，体现群文阅读价值
在信息爆炸的时代，优秀的文章作品不断涌现，对学生接受能力和阅读速度提出了更高的要求。阅读是增加学生知识储备、增长见闻的手段，掌握科学阅读架构对他们理解文本有着重要的影响。笔者发现，学生往往需要数个课时，才能真正科学掌握一篇课文的内涵。而学生对文章详略侧重与结构不了解，提升关键信息的能力也相对薄弱，需要在反复“精度”中逐渐形成理解。小学语文教师在实际开展群文阅读时，需要重视阅读材料的选取，对群文进行充分的设计、整合、优化，拓展学生群文知识的接触面，使学生在文章阅读的过程中总结出适合自己的学习方法，从而使学生的阅读能力得到进一步的提升。教师应当结合文章的写作技巧、表达方法、主旨内涵进行设计，使学生能够灵活运用自己所学到的知识，丰富学生的阅读技巧。例如，在进行北师大版小学语文六年级下册《小抄写员》这一课的过程中，教师应当先让学生理解文章的线索与表达手法，然后让学生对《爱的教育》里的经典篇章《爸爸的看护者》《六千英里寻母》《罗马格纳的血》等多篇文章开展群文阅读，并且进行深入的思考与交流：这几篇文章是通过怎样的写作手法来展开文章线索的。在这样科学的架构之下，学生能够在群文阅读的过程中具备一定的知识迁移能力，从而使群文阅读的价值得到充分的发挥。
四、有效提问，提高阅读效率
教师想要提升小学语文群文阅读的效率，需要有效的提问。教师在提问的过程中，能够引发学生深入思考，从而使学生的创新思维能力得到进一步的提高，改善群文阅读效果。所以，教师在开展群文阅读教学时，需要与学生的实际状况相结合，设计合理的问题，鼓励学生深入思考交流，这样才能使学生的阅读水平与积极性得到充分的提高。例如，笔者在进行北师大版小学语文三年级上册《寓言二则》的教学过程中，首先应当引导学生阅读《掩耳盗铃》与《滥竽充数》这两则故事，使学生掌握文章的内容与结构，再鼓励学生对《揠苗助长》《守株待兔》《郑人买履》这几篇寓言进行阅读，并向学生提问：这几篇故事和课本上讲述的两则寓言有哪些相似之处？学生在深入阅读这几篇文章的过程中，进行自主思考，总结故事中人物的共性。教师接着可以向学生提问：通过这几则语言故事，我们能明白怎样的人生哲理呢？根据教师提出的问题，学生以小组为单位交流探讨，从而加深学生对文章的理解。
综上所述，基于改善阅读教学质量和提高学生阅读量的需求，开展群文阅读已是十分迫切。这种教学手段打破了“灌输式”课堂模式，更强调了学生在多篇文章阅读基础上的理解感悟，因而能起到立竿见影的效果。笔者建议，在群文阅读教学中应以丰富学生阅读量为前提，合理选择篇目、注重阅读积累架构并善用课堂提问，切实发挥该教学方法的价值。