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【摘 要】幼儿的日常语言和教学语言分别被看做是“前台”与“后台”语言，而作为幼儿日常学习生活当中的重要工具之一，语言对于幼儿的重要性不言而喻，是幼儿表达自身真实想法，完成教师指令任务的关键所在。通过比较幼儿的日常语言和教学语言，能够有效帮助教师发现自身在教学中存在的问题，进而更有针对性地进行调整和改善。因此本文将立足于语言特点的角度，对幼儿日常语言和教学语言进行比较分析。
【关键词】幼儿日常语言；教学语言；比较
幼儿需要通过语言完成自我意识和真情实感的表达，而在日常生活和教育教学过程当中，由于情境的不同使得幼儿在语言方面的表现也各不相同。通过比较分析幼儿日常语言和教学语言，能够有效帮助教师更加深入地了解幼儿的情绪情感变化，从而对教学语言进行适当调整使其能够更加贴合幼儿的发展需要。在此背景之下，笔者将结合自身多年的教学经验，从语言特点出发比较分析幼儿日常语言和教学语言。
一、幼儿日常语言的特点
（一）充满童真童趣
幼儿的日常语言充满着童真童趣，由于其年龄尚幼加之处于放松状态之下，幼儿并未对语言的周密性给予重视，而这也反而表现出一种独属于幼儿的幽默、童趣之感[1]。比如说笔者曾经在班级当中向幼儿提问：“我从哥哥装有六块糖的盒子里拿走了三塊，结果如何？”此时笔者班上的一名幼儿说道“我哥哥可能会打我一顿。”此时班级哄堂大笑，笔者发现幼儿在回答问题的过程当中不自觉地转移了概念内涵，反而起到了幽默的效果。还有一次，笔者在设计的购物教学游戏活动当中，让幼儿们分别扮演超市收营员、推销员和顾客的角色，而有的幼儿在此过程中大声讨价还价，有的幼儿会催促同伴赶快结账，笔者发现幼儿不仅表现出了强烈的语言表达欲望，同时其所说的语言非常真实、完整。
（二）表达更加自由
在日常生活当中，幼儿的语言表达形式更加自由，说话也并没有太多禁忌。比如说笔者发现有一次在室外活动当中，两名幼儿发生了争执，幼儿使用了包括“你真是个‘烦人精’”，“我不想跟你好了”、“我也不稀罕”等口头语，其语言与其当下的心境完全相符，这与成人之间的语言逻辑和语言使用规则完全不同。另外，笔者还发现在本班中有些幼儿会模仿电视台词或是不同地区的口音，比如说笔者班上有一名幼儿在课下时间总是使用“哎呀妈呀”、“咋整啊”等东北方言，但该名幼儿并不是东北人，后来笔者在与其交谈的时候了解到幼儿在家看电视的时候无意中听到了东北话，觉得很有意思便开始模仿，从这一点当中我们可以可以看出幼儿的日常语言非常自由，因此教师在使用教学语言时也应当从幼儿的角度出发，努力为幼儿营造出一个更加轻松、自由的语言表达环境。
（三）带有沟通意味
幼儿在日常生活尤其是在游戏过程中，对他人的对话往往带有明显的沟通意味。比如说笔者发现一名幼儿在向另一名幼儿展示其找到的红树叶时，马上吸引了其他幼儿的注意力，此时幼儿们纷纷相互交流自己曾经看过的最漂亮的树叶，你一言我一语地讨论着明天各自带着自己认为最漂亮的树叶来“比一比”。可见，幼儿在日常生活中使用的语言往往与自身的实际生活经验等紧密结合，并且多以同其他幼儿进行沟通、交流和分享的目的为主[2]。
二、幼儿教学语言的特点
（一）语言简短凝练
相比于日常语言，笔者发现幼儿的教学语言更加简短凝练，而这主要是与教师的提问方式有关。比如说笔者在一次美术教学活动当中向幼儿提出“太阳是什么样子的？”有幼儿回答“红红的”、“黄黄的光”等等，而后笔者在说“让我们一起画个小太阳好不好”时，全体幼儿均大声地回答了“好”。虽然这次的教学活动开展的非常顺利，但笔者发现和日常语言相比，幼儿的教学语言明显更短，幼儿只是沿着笔者的教学思路进行回答，并未真正同笔者进行情感上的交流和沟通。因此笔者认为，教师在设计教学提问时应当更多地注重引导性，鼓励幼儿提出不一样的想法。
（二）语言标准规范
幼儿的教学语言更加标准规范，尤其是在语言教学当中，由于教师更加注重对幼儿字音、字形的认知和理解教学，同时在带领幼儿进行朗读的过程中会对幼儿的“拖音”等问题进行有效纠正，这也使得幼儿的教学语言更加规范。但从另一个角度来看，这也在无形之中使得幼儿的语言表达受到一定约束和限制，因此笔者认为，教师在日后进行教育教学时，需要在继续对幼儿的语言表达和使用进行规范的基础之上，需要多运用一些“请你来说说……”、“你可以向大家介绍……”等能够引导幼儿自由表达的提问，从而不断激发幼儿的表达欲望，提升幼儿的语言表达能力[3]。
三、结束语
总而言之，通过分析我们可以得知幼儿的日常语言往往充满童真童趣，表达方式也更加自由，并且语言使用多带有沟通的意味。而相比之下，受到教师提问的影响幼儿教学语言则更加简短凝练，语言形式也更加标准规范。这也要求日后教师在使用教学语言的过程当中，还需要从幼儿的角度出发，尽量使用平等、亲切的口吻回归语言本真，从而在完成日常教育教学工作的同时能够与幼儿建立起温馨、和谐的师生关系。
参考文献：
[1]赵红霞.幼儿园教师教学语言现状探析[J].大庆师范学院学报，2015，02：129-133.
[2]李桂玲.教师语言态度对幼儿语言能力的影响[J].文学教育（中），2014，02：77-78.
[3]何磊，王满华，杨薇薇.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].现代教育技术，2014，09：58-61.
【关键词】幼儿日常语言；教学语言；比较
幼儿需要通过语言完成自我意识和真情实感的表达，而在日常生活和教育教学过程当中，由于情境的不同使得幼儿在语言方面的表现也各不相同。通过比较分析幼儿日常语言和教学语言，能够有效帮助教师更加深入地了解幼儿的情绪情感变化，从而对教学语言进行适当调整使其能够更加贴合幼儿的发展需要。在此背景之下，笔者将结合自身多年的教学经验，从语言特点出发比较分析幼儿日常语言和教学语言。
一、幼儿日常语言的特点
（一）充满童真童趣
幼儿的日常语言充满着童真童趣，由于其年龄尚幼加之处于放松状态之下，幼儿并未对语言的周密性给予重视，而这也反而表现出一种独属于幼儿的幽默、童趣之感[1]。比如说笔者曾经在班级当中向幼儿提问：“我从哥哥装有六块糖的盒子里拿走了三塊，结果如何？”此时笔者班上的一名幼儿说道“我哥哥可能会打我一顿。”此时班级哄堂大笑，笔者发现幼儿在回答问题的过程当中不自觉地转移了概念内涵，反而起到了幽默的效果。还有一次，笔者在设计的购物教学游戏活动当中，让幼儿们分别扮演超市收营员、推销员和顾客的角色，而有的幼儿在此过程中大声讨价还价，有的幼儿会催促同伴赶快结账，笔者发现幼儿不仅表现出了强烈的语言表达欲望，同时其所说的语言非常真实、完整。
（二）表达更加自由
在日常生活当中，幼儿的语言表达形式更加自由，说话也并没有太多禁忌。比如说笔者发现有一次在室外活动当中，两名幼儿发生了争执，幼儿使用了包括“你真是个‘烦人精’”，“我不想跟你好了”、“我也不稀罕”等口头语，其语言与其当下的心境完全相符，这与成人之间的语言逻辑和语言使用规则完全不同。另外，笔者还发现在本班中有些幼儿会模仿电视台词或是不同地区的口音，比如说笔者班上有一名幼儿在课下时间总是使用“哎呀妈呀”、“咋整啊”等东北方言，但该名幼儿并不是东北人，后来笔者在与其交谈的时候了解到幼儿在家看电视的时候无意中听到了东北话，觉得很有意思便开始模仿，从这一点当中我们可以可以看出幼儿的日常语言非常自由，因此教师在使用教学语言时也应当从幼儿的角度出发，努力为幼儿营造出一个更加轻松、自由的语言表达环境。
（三）带有沟通意味
幼儿在日常生活尤其是在游戏过程中，对他人的对话往往带有明显的沟通意味。比如说笔者发现一名幼儿在向另一名幼儿展示其找到的红树叶时，马上吸引了其他幼儿的注意力，此时幼儿们纷纷相互交流自己曾经看过的最漂亮的树叶，你一言我一语地讨论着明天各自带着自己认为最漂亮的树叶来“比一比”。可见，幼儿在日常生活中使用的语言往往与自身的实际生活经验等紧密结合，并且多以同其他幼儿进行沟通、交流和分享的目的为主[2]。
二、幼儿教学语言的特点
（一）语言简短凝练
相比于日常语言，笔者发现幼儿的教学语言更加简短凝练，而这主要是与教师的提问方式有关。比如说笔者在一次美术教学活动当中向幼儿提出“太阳是什么样子的？”有幼儿回答“红红的”、“黄黄的光”等等，而后笔者在说“让我们一起画个小太阳好不好”时，全体幼儿均大声地回答了“好”。虽然这次的教学活动开展的非常顺利，但笔者发现和日常语言相比，幼儿的教学语言明显更短，幼儿只是沿着笔者的教学思路进行回答，并未真正同笔者进行情感上的交流和沟通。因此笔者认为，教师在设计教学提问时应当更多地注重引导性，鼓励幼儿提出不一样的想法。
（二）语言标准规范
幼儿的教学语言更加标准规范，尤其是在语言教学当中，由于教师更加注重对幼儿字音、字形的认知和理解教学，同时在带领幼儿进行朗读的过程中会对幼儿的“拖音”等问题进行有效纠正，这也使得幼儿的教学语言更加规范。但从另一个角度来看，这也在无形之中使得幼儿的语言表达受到一定约束和限制，因此笔者认为，教师在日后进行教育教学时，需要在继续对幼儿的语言表达和使用进行规范的基础之上，需要多运用一些“请你来说说……”、“你可以向大家介绍……”等能够引导幼儿自由表达的提问，从而不断激发幼儿的表达欲望，提升幼儿的语言表达能力[3]。
三、结束语
总而言之，通过分析我们可以得知幼儿的日常语言往往充满童真童趣，表达方式也更加自由，并且语言使用多带有沟通的意味。而相比之下，受到教师提问的影响幼儿教学语言则更加简短凝练，语言形式也更加标准规范。这也要求日后教师在使用教学语言的过程当中，还需要从幼儿的角度出发，尽量使用平等、亲切的口吻回归语言本真，从而在完成日常教育教学工作的同时能够与幼儿建立起温馨、和谐的师生关系。
参考文献：
[1]赵红霞.幼儿园教师教学语言现状探析[J].大庆师范学院学报，2015，02：129-133.
[2]李桂玲.教师语言态度对幼儿语言能力的影响[J].文学教育（中），2014，02：77-78.
[3]何磊，王满华，杨薇薇.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].现代教育技术，2014，09：58-61.