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[摘要]本文对高职高专学生高等数学学习现状进行分析并研究其成因，为解决学生学习现状中的各种问题及促进高等数学教学做一些探索。
[关键词]高职高专；高等数学；学习现状；应用
自1999年教育部扩招政策实施以来，我国的高等教育已经从精英教育进入大众化阶段，高等职业教育成为高等教育重要组成部分，承担培养高等技术应用型专门人才的承要任务，大部分高职院校的高等数学课程都面临着课程多课时少、生源基础良莠不齐等相关问题，作为一名高职高专的高等数学任课教师，针对高职高专学生的高等数学学习现状进行分析，并结合现状在教学上做一些有益的探索与尝试。
一、高职高专学生高等数学学习现状
(一)存在生源质量下降及生源差异现象
随着高等教育大众化，高考分数线逐年下降，专科学生的文化成绩也有下降的趋势，高职高专学生中有一部分是由于志愿填报不科学等原因与本科院校擦肩而过，还有一部分是勉强够上分数线，两部分学生的高考成绩有时相差甚多，就是在同一种生源学生问相比，也有部分学生由于志愿调剂的原因，存在着学习能力相差很大的现象，有明显差别的学习素质给高职高专教学带来很大困难，在高等数学教学过程中体现得尤为明显，致使教师在教学中很难兼顾，教学难度太大，学生觉得学习困难挫伤了学习积极性。
(二)对高数学习缺乏学习兴趣，部分学生缺乏自信心
高职高专学生的文化基础与普通高校的学生基础还是存有差距的，很多高职高专学生对高等数学敬而远之，在他们看来，高等数学定义抽象难懂，定理证明枯燥乏味，对高数学习不感兴趣，课堂上心不在焉，做作业应付了事。考试也马马虎虎无所谓，尤其一些数学基础差的同学，上数学课让他们感到包袱累累，他们怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，在经历r多次失败和挫折后，面临问题时便产生了无能为力的心理状态，这种状态的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的，数学学习对他们来说就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中，最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。
(三)在高数学习中缺乏良好的学习习惯和积极的学习态度
高等数学作为公共文化课，是高职教育的必修课程，可以有效地辅助一切理科和工科的学科，但是由于生源的因素以及學习兴趣不高、信心不足的原因，部分学生在学习中缺乏良好的学习习惯和积极的学习态度，他们上课不专心，听课时不注重概念的理解，只听讲几道例题；做课堂练习的时候，又懒于动笔，不认真做笔记；基本忽略了课前预习、课后复习等环节；他们不能独立完成作业，甚至躲避作业，即使是一些经过努力能够解决的问题，他们也宁愿依靠抄袭完成，这种不良的学习习惯和消极的学习态度妨碍了学生对数学知识的系统掌握，从而导致成绩不良。
(四)缺乏有效的学习动机
一部分高职高专的学生由于没能升入本科院校，情绪低落，有自卑感，选择专业盲目，对所学专业兴趣不大，再一方面，目前绝大部分高职高等数学教材，基本上都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，只是降低了难度与深度而已，缺乏高职教育的特色，尤其不能很好地与高职专业相结合，没有突出应用性与实践性，缺乏与其他专业学科的相互渗透，消化吸收专业知识的能力、运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力难以实现，学生感觉不到数学学习的用途所在，因此普遍感到缺乏学习的动力和主动性，由于缺少学习动机而产生学习困难，这种学习动机不足、不稳和持续时间不长，导致在长期的学习活动中，缺乏学习成就感，从而形成了学习的恶性循环，有部分学生学习动机具有机会主义的倾向，以为只要拿到毕业证和技能证就好了，平时不好好读书，直到考试前依赖老师的复习重点临时抱佛脚，而这在高数学习中是非常要不得的。
近几年来，随着高职教育的快速发展，各商职院校为社会输送了大批各类应用型人才，各学科和高等数学的结合将更加广泛和深入，数学的思维品质在人才综合素质中的地位越来越受到重视，然而通过分析高职高专学生高数学习的种种现状来看，高等数学的学习却并未受到学生的充分重视，这对于他们继续学习数学和学好数学是相当不利的。
二、高职高专高等数学的教学建议
作为高职高专的高等数学教师应在结合学生的学习现状的前提下，采取相应的教学策略，结合高职学生所学的专业，根据专业所需进行教学，立足基础掌握概念要落实到用数学思想及数学概念消化，吸纳工程概念及工程原理上，强化能力突出应用要落实到使学生能方便地用所学数学方法求解数学模型上，促进高职高专学生能够在较系统地掌握数学概念、思想和方法的同时，学会用数学去思考问题，提高运用数学知识更好地消化专业知识解决实际问题的能力，为他们今后的工作与学习打下必要的数学基础，培养学生具有良好的数学素质及数学应用能力。
[关键词]高职高专；高等数学；学习现状；应用
自1999年教育部扩招政策实施以来，我国的高等教育已经从精英教育进入大众化阶段，高等职业教育成为高等教育重要组成部分，承担培养高等技术应用型专门人才的承要任务，大部分高职院校的高等数学课程都面临着课程多课时少、生源基础良莠不齐等相关问题，作为一名高职高专的高等数学任课教师，针对高职高专学生的高等数学学习现状进行分析，并结合现状在教学上做一些有益的探索与尝试。
一、高职高专学生高等数学学习现状
(一)存在生源质量下降及生源差异现象
随着高等教育大众化，高考分数线逐年下降，专科学生的文化成绩也有下降的趋势，高职高专学生中有一部分是由于志愿填报不科学等原因与本科院校擦肩而过，还有一部分是勉强够上分数线，两部分学生的高考成绩有时相差甚多，就是在同一种生源学生问相比，也有部分学生由于志愿调剂的原因，存在着学习能力相差很大的现象，有明显差别的学习素质给高职高专教学带来很大困难，在高等数学教学过程中体现得尤为明显，致使教师在教学中很难兼顾，教学难度太大，学生觉得学习困难挫伤了学习积极性。
(二)对高数学习缺乏学习兴趣，部分学生缺乏自信心
高职高专学生的文化基础与普通高校的学生基础还是存有差距的，很多高职高专学生对高等数学敬而远之，在他们看来，高等数学定义抽象难懂，定理证明枯燥乏味，对高数学习不感兴趣，课堂上心不在焉，做作业应付了事。考试也马马虎虎无所谓，尤其一些数学基础差的同学，上数学课让他们感到包袱累累，他们怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，在经历r多次失败和挫折后，面临问题时便产生了无能为力的心理状态，这种状态的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的，数学学习对他们来说就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中，最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。
(三)在高数学习中缺乏良好的学习习惯和积极的学习态度
高等数学作为公共文化课，是高职教育的必修课程，可以有效地辅助一切理科和工科的学科，但是由于生源的因素以及學习兴趣不高、信心不足的原因，部分学生在学习中缺乏良好的学习习惯和积极的学习态度，他们上课不专心，听课时不注重概念的理解，只听讲几道例题；做课堂练习的时候，又懒于动笔，不认真做笔记；基本忽略了课前预习、课后复习等环节；他们不能独立完成作业，甚至躲避作业，即使是一些经过努力能够解决的问题，他们也宁愿依靠抄袭完成，这种不良的学习习惯和消极的学习态度妨碍了学生对数学知识的系统掌握，从而导致成绩不良。
(四)缺乏有效的学习动机
一部分高职高专的学生由于没能升入本科院校，情绪低落，有自卑感，选择专业盲目，对所学专业兴趣不大，再一方面，目前绝大部分高职高等数学教材，基本上都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，只是降低了难度与深度而已，缺乏高职教育的特色，尤其不能很好地与高职专业相结合，没有突出应用性与实践性，缺乏与其他专业学科的相互渗透，消化吸收专业知识的能力、运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力难以实现，学生感觉不到数学学习的用途所在，因此普遍感到缺乏学习的动力和主动性，由于缺少学习动机而产生学习困难，这种学习动机不足、不稳和持续时间不长，导致在长期的学习活动中，缺乏学习成就感，从而形成了学习的恶性循环，有部分学生学习动机具有机会主义的倾向，以为只要拿到毕业证和技能证就好了，平时不好好读书，直到考试前依赖老师的复习重点临时抱佛脚，而这在高数学习中是非常要不得的。
近几年来，随着高职教育的快速发展，各商职院校为社会输送了大批各类应用型人才，各学科和高等数学的结合将更加广泛和深入，数学的思维品质在人才综合素质中的地位越来越受到重视，然而通过分析高职高专学生高数学习的种种现状来看，高等数学的学习却并未受到学生的充分重视，这对于他们继续学习数学和学好数学是相当不利的。
二、高职高专高等数学的教学建议
作为高职高专的高等数学教师应在结合学生的学习现状的前提下，采取相应的教学策略，结合高职学生所学的专业，根据专业所需进行教学，立足基础掌握概念要落实到用数学思想及数学概念消化，吸纳工程概念及工程原理上，强化能力突出应用要落实到使学生能方便地用所学数学方法求解数学模型上，促进高职高专学生能够在较系统地掌握数学概念、思想和方法的同时，学会用数学去思考问题，提高运用数学知识更好地消化专业知识解决实际问题的能力，为他们今后的工作与学习打下必要的数学基础，培养学生具有良好的数学素质及数学应用能力。