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摘要：培养学生思维能力有助于打造高效課堂，为此要通过教学实践，创设思维情境提升学生思维的积极性、展示思雏活动提升学生思维的批判性、巧用思维布白提升学生思维的创造性，以提高学生思维能力，追求初中思想政治课堂的高效性。
关键词：思维情境；思维活动；思维布白
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-051-001
李炳亭指出：“高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。”并解释说：“素质教育的素质最主要的是学习能力：思维力、生成力、表达力。”教学中，培养学生思维能力是培养各种能力的核心。初中思想政治教师在课堂教学中应灵活机动地启发学生的思维，引导学生积极思考，提升思维能力，以打造思想政治高效课堂。
一、创设思维情境，提升学生思维的积极性
学生的思维活动随着课堂环境、气氛的不同，会有不同的质量，不同的教学情境能引发学生不同的思维活动。创设情境就是从教学的需要出发，教师依据教材内容，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境气氛和特定的教学环境，激发学生学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性，达到最佳教学效果的一种教学方法，是以培养学生问题意识和提高学生思维能力为主要目的的教学方法。当学生处于教师设计的特定的教学情境中时，就能身临其境有所感触，思考问题时就容易抓住突破口和切入点。这种思考的主动性，能提升学生思维的积极性，从而推动学生快速理解思想政治知识。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习兴趣。如在《保护我们共有的家园》一课中，我在授课之初创设了如下情境：多媒体展示一幅幅大自然优美的画卷，山清水秀、鸟语花香，并配上优美的音乐。正当学生沉浸在大自然的美妙乐章中时，突然出现了不和谐的音符：沙尘暴、泥石流、洪涝、酸雨、未经治理的排污、焚烧的尼龙袋、人类对动物的大肆捕杀等，现实生活中对环境和资源破坏的画面不断出现在他们眼前，冲击着他们的感情，使他们感受到保护环境的急迫性和课堂知识的实用性，并带着强烈的情感急于了解本课的内容。一般来说，中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容，而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的创设必须因课制宜，因文而异，以彰显课堂教学的实效性。
创设思维情境只是教学的手段，体验其中的思想政治知识才是目的。在情境创设中应紧紧围绕教学目标与教学内容，使培养学生思维的积极性和提高课堂教学的实效性有机结合起来。
二、展示思维活动，提升学生思维的批判性
初中学生思维发展的一个显著特征是思维的批判性得到明显发展，他们不满足教师或教科书的解释，不喜欢现成的结论，喜欢怀疑、争论，不轻易接受别人的意见。在教学中教师可提升学生思维的批判性，推动他们思维逐步走向成熟。过程是思维之本，展示思维过程在提升思维批判性方面具有十分重要的意义。
在课堂教学中，展示思维活动可以通过教师的讲述或对学生的有意引导来完成，这就需要教师在课前认真研读教材，把握编者的思维，通过对教材的再创造，在教学过程中或教师自己讲述或在教师引导下学生自己分析，再现编者的思维和教师的思维过程，然后指导学生的思维。同时，也应给学生提供展示他们自己的思维活动的机会。课堂上要允许学生出错，允许学生不明白，暴露学生学习过程中的错误的思维活动。在对正确思维活动和错误思维活动的对比批判过程中，学生能不断地突破思维障碍，去伪存真、去粗取精，提升思维的批判性，拓宽思维的深度和广度，使自己的认识不断得到深化。如在讲述“承诺是金”时，我大力强调承诺的重要性，告诫大家要信守承诺，并故意说“所以不管什么诺言，我们一旦承诺了，都应该努力兑现。”这时有学生对我的话质疑了：“如果这个诺言是错的，也要兑现?”错误的思维活动暴露在学生批判性思维下，失去了存在的空间。
但学生思维的批判性还不成熟，容易产生主观、片面、偏激和简单化的缺陷，不能一分为二地辩证分析问题，这就需要教师在教学中对其偏颇之处耐心地给予指导，允许学生质疑老师、质疑书本，甚至质疑专家，同时引导他们客观、全面、辩证地看待问题。
三、巧用思维布白，提升学生思维的创造性
“布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留出空白。教学中，思想政治教师也可以借鉴这一艺术手法，适时地来点“布白”，制造悬念，让学生思考、讨论、质疑，，从而启发学生思维，提高课堂教学实效。当讲到重点问题时，我们可以停顿几分钟，给学生思维的时间；当分析重点难点时，我们可以引导学生分析，给他们思考的机会；特别是当牵涉理论运用于实际时，我们可以大胆布白，设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，但不给标准答案，让学生多角度、多维度思考问题，引导他们提出多方面的设想或各种解决办法，而后经过筛选，找出比较合理的结论，提升学生大胆突破常规、敢于创新的创造性思维。
在强调思想政治生活化教学的今天，使学生达到真正理解不是最终目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。在运用思维布白时，应尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉地运用政治知识方法去分析解决实际问题。在实际操作中学生会碰到很多问题，这就需要结合自己所学的知识，运用分析、综合、归纳、概括等思维方法，尝试解决问题的可行方法，并再次分析自己拟采用的方法的可行性，归纳概括出最恰当的方法，在实践中深化了学生的政治思维创造能力。
我们还可以采用不同方法提升学生思维的广阔性、深刻性等，在提升学生政治思维能力的同时，我们的政治课堂将更具吸引力，其教学效果也必定是高效的，我们的课堂定会走出平庸，走向高效，走向精彩。
关键词：思维情境；思维活动；思维布白
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-051-001
李炳亭指出：“高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。”并解释说：“素质教育的素质最主要的是学习能力：思维力、生成力、表达力。”教学中，培养学生思维能力是培养各种能力的核心。初中思想政治教师在课堂教学中应灵活机动地启发学生的思维，引导学生积极思考，提升思维能力，以打造思想政治高效课堂。
一、创设思维情境，提升学生思维的积极性
学生的思维活动随着课堂环境、气氛的不同，会有不同的质量，不同的教学情境能引发学生不同的思维活动。创设情境就是从教学的需要出发，教师依据教材内容，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境气氛和特定的教学环境，激发学生学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性，达到最佳教学效果的一种教学方法，是以培养学生问题意识和提高学生思维能力为主要目的的教学方法。当学生处于教师设计的特定的教学情境中时，就能身临其境有所感触，思考问题时就容易抓住突破口和切入点。这种思考的主动性，能提升学生思维的积极性，从而推动学生快速理解思想政治知识。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习兴趣。如在《保护我们共有的家园》一课中，我在授课之初创设了如下情境：多媒体展示一幅幅大自然优美的画卷，山清水秀、鸟语花香，并配上优美的音乐。正当学生沉浸在大自然的美妙乐章中时，突然出现了不和谐的音符：沙尘暴、泥石流、洪涝、酸雨、未经治理的排污、焚烧的尼龙袋、人类对动物的大肆捕杀等，现实生活中对环境和资源破坏的画面不断出现在他们眼前，冲击着他们的感情，使他们感受到保护环境的急迫性和课堂知识的实用性，并带着强烈的情感急于了解本课的内容。一般来说，中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容，而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的创设必须因课制宜，因文而异，以彰显课堂教学的实效性。
创设思维情境只是教学的手段，体验其中的思想政治知识才是目的。在情境创设中应紧紧围绕教学目标与教学内容，使培养学生思维的积极性和提高课堂教学的实效性有机结合起来。
二、展示思维活动，提升学生思维的批判性
初中学生思维发展的一个显著特征是思维的批判性得到明显发展，他们不满足教师或教科书的解释，不喜欢现成的结论，喜欢怀疑、争论，不轻易接受别人的意见。在教学中教师可提升学生思维的批判性，推动他们思维逐步走向成熟。过程是思维之本，展示思维过程在提升思维批判性方面具有十分重要的意义。
在课堂教学中，展示思维活动可以通过教师的讲述或对学生的有意引导来完成，这就需要教师在课前认真研读教材，把握编者的思维，通过对教材的再创造，在教学过程中或教师自己讲述或在教师引导下学生自己分析，再现编者的思维和教师的思维过程，然后指导学生的思维。同时，也应给学生提供展示他们自己的思维活动的机会。课堂上要允许学生出错，允许学生不明白，暴露学生学习过程中的错误的思维活动。在对正确思维活动和错误思维活动的对比批判过程中，学生能不断地突破思维障碍，去伪存真、去粗取精，提升思维的批判性，拓宽思维的深度和广度，使自己的认识不断得到深化。如在讲述“承诺是金”时，我大力强调承诺的重要性，告诫大家要信守承诺，并故意说“所以不管什么诺言，我们一旦承诺了，都应该努力兑现。”这时有学生对我的话质疑了：“如果这个诺言是错的，也要兑现?”错误的思维活动暴露在学生批判性思维下，失去了存在的空间。
但学生思维的批判性还不成熟，容易产生主观、片面、偏激和简单化的缺陷，不能一分为二地辩证分析问题，这就需要教师在教学中对其偏颇之处耐心地给予指导，允许学生质疑老师、质疑书本，甚至质疑专家，同时引导他们客观、全面、辩证地看待问题。
三、巧用思维布白，提升学生思维的创造性
“布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留出空白。教学中，思想政治教师也可以借鉴这一艺术手法，适时地来点“布白”，制造悬念，让学生思考、讨论、质疑，，从而启发学生思维，提高课堂教学实效。当讲到重点问题时，我们可以停顿几分钟，给学生思维的时间；当分析重点难点时，我们可以引导学生分析，给他们思考的机会；特别是当牵涉理论运用于实际时，我们可以大胆布白，设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，但不给标准答案，让学生多角度、多维度思考问题，引导他们提出多方面的设想或各种解决办法，而后经过筛选，找出比较合理的结论，提升学生大胆突破常规、敢于创新的创造性思维。
在强调思想政治生活化教学的今天，使学生达到真正理解不是最终目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。在运用思维布白时，应尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉地运用政治知识方法去分析解决实际问题。在实际操作中学生会碰到很多问题，这就需要结合自己所学的知识，运用分析、综合、归纳、概括等思维方法，尝试解决问题的可行方法，并再次分析自己拟采用的方法的可行性，归纳概括出最恰当的方法，在实践中深化了学生的政治思维创造能力。
我们还可以采用不同方法提升学生思维的广阔性、深刻性等，在提升学生政治思维能力的同时，我们的政治课堂将更具吸引力，其教学效果也必定是高效的，我们的课堂定会走出平庸，走向高效，走向精彩。