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课前预习是实施教学的一个重要环节。小学数学面对教育和教学改革的要求，首先应该从课前预习抓起。在学生预习的基础上，教师可以根据学习目的、学习态度、学习方法、逻辑思维方式以及不同教学内容灵活选用不同的教学方式。小学数学课前预习，对于提高课堂教学效率，提高学生的自学能力，发挥学生主体作用，减轻教师负担提高教学成绩有着重要的作用。在平时的教学活动中，我进行了实验研究，发现开展课前预习存在着以下好处：
一、可以提高学生的自学能力
学生在预习时，最初是为了完成书后的练习而看书。当学生无法解决练习时，他会认真看例题，对例题与习题进行比较，思考解决例题需要的新旧知识，搜集已有的知识和经验，选择恰当的方法来理解和分析知识。长期经过这样的练习，学生会在预习中逐渐掌握自学方法，将所学知识融汇贯通，学会举一反三。
二、可以提高课堂教学效率
学生在预习时，会对第二天要学习的知识有所了解，在教师讲解时，他会回忆预习中了解到的程序，自己在预习时没有理解的知识，会成为学生关注的部分，而专心听讲，主动而又重点地学习，节省了不必要的讲授时间，从而提高课堂效率。
三、可以激发学生的自信心
在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去信心。要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心。长期坚持，自然不再觉得数学难学，对数学学习产生兴趣。
四、可以培养学生自主阅读课本的能力、养成独立思考的习惯
预习是学生课前的自学、思考的过程，通过预习可以考察学生的学习态度、学习方法、及思维能力。对大多数孩子来说，由于自身知识储备有限，预习只能以课本为准，只有吃透教材，才能更好的接受拓展开来的知识，课前进行相应的预习，对教师要讲解的新知识有些印象，在听课过程中轻松些，可以跟上教师讲解的思路，抓住重点，可以重点听讲自己在预习过程中所没有弄清楚的问题，自己有其他的问题或想法也会跟着老师的讲解而进行思考，从而接纳教材，轻松学会本节课知识内容，激发其学习数学情趣，端正学习态度、养成良好学习习惯等。
五、利于在教学中发展学生智力、培养学生的能力
教学理论，要求教师改变传统的单纯传授知识，而更注重在教学中发展智力，培养能力。学习数学，不仅要知其然，而且要知其所以然，对于少部分小学生来说，受到年龄和自身学习自主性等方面因素影响，可能预习不认真，或者干脆不去预习，往往没有通过自己的思考直接死记结果，对形成结论所经历的过程不太关注，可能会缺少对知识形成过程的理解；在学生预习好的基础上进行教学，教师可以直接提出学生自学过程中可能存在的问题，根据学生认知规律和了解知识的具体情况，从有利于学生的学习出发，能帮助学生对教学难度的理解，同时不断发问：“为什么这样分析、为什么这样计算”，保证学生跟着老师的思路走，引导学生如何分析问题和解决问题，让学生们用自己的方式从不同角度思考，得到不同的方法，并在交流、比较中领会多种不同的解题思路，感受解题策略的多样性和灵活性，使不同的学生都得到充分发展，提高学生应用能力和计算能力。
六、可以快速讲解课程，利用剩余时间拓展知识面
通过课前预习，学生对书本上要新授的内容基本熟悉，大大提高了教师教学速度。教师在学生预习的基础上，可直接以问题的方式进行教学。使教师在保证课堂教学基础上，多剩余一些时间，多做一些题，增强做题的熟练程度，拓展知识面的深度和广度，同时培养学生在解决实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力。从而有效的培养了学生的探究能力和创新精神，充分地挖掘教材资源，适当的拓展知识面。
七、培养学生的情感、用辩证唯物的观点看世界
要让学生把现在的学习同社会经济发展联系起来，树立远大的学习目标。培养学生用辩证唯物的观点看世界。
事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的，老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应，锻炼他们在无数次的挫折和打击面前变得坚强，因此，老师还应该在数学教学中设计挫折教育情境，尤其是选择课前预习内容，多给孩子创设一些难题，让孩子在无人指导的情况下，在一次次列题解题地失败中得到生活和做人的道理，去辩证思考问题，给他们创造接受困难和挫折磨练的机会，让他们懂得自己能行。所谓行与不行是辩证的，行是通过努力而行，不行是他没有努力的结果，使他们在解决实际问题中享受成功的乐趣，拥有温情和健全的人格。
现在的小学生正是21世纪经济建设的人才，人的素质直接关系到经济发展幅度，无论是哪个部门、哪个行业，都离不开与生产生活紧密联系的数学知识。因此在教学中，教师要有意识地结合教材内容，有效的指导学生的课前预习，帮助学生逐步明确学习方向，迎接未来挑战，适应社会经济发展需要的意识。
一、可以提高学生的自学能力
学生在预习时，最初是为了完成书后的练习而看书。当学生无法解决练习时，他会认真看例题，对例题与习题进行比较，思考解决例题需要的新旧知识，搜集已有的知识和经验，选择恰当的方法来理解和分析知识。长期经过这样的练习，学生会在预习中逐渐掌握自学方法，将所学知识融汇贯通，学会举一反三。
二、可以提高课堂教学效率
学生在预习时，会对第二天要学习的知识有所了解，在教师讲解时，他会回忆预习中了解到的程序，自己在预习时没有理解的知识，会成为学生关注的部分，而专心听讲，主动而又重点地学习，节省了不必要的讲授时间，从而提高课堂效率。
三、可以激发学生的自信心
在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去信心。要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心。长期坚持，自然不再觉得数学难学，对数学学习产生兴趣。
四、可以培养学生自主阅读课本的能力、养成独立思考的习惯
预习是学生课前的自学、思考的过程，通过预习可以考察学生的学习态度、学习方法、及思维能力。对大多数孩子来说，由于自身知识储备有限，预习只能以课本为准，只有吃透教材，才能更好的接受拓展开来的知识，课前进行相应的预习，对教师要讲解的新知识有些印象，在听课过程中轻松些，可以跟上教师讲解的思路，抓住重点，可以重点听讲自己在预习过程中所没有弄清楚的问题，自己有其他的问题或想法也会跟着老师的讲解而进行思考，从而接纳教材，轻松学会本节课知识内容，激发其学习数学情趣，端正学习态度、养成良好学习习惯等。
五、利于在教学中发展学生智力、培养学生的能力
教学理论，要求教师改变传统的单纯传授知识，而更注重在教学中发展智力，培养能力。学习数学，不仅要知其然，而且要知其所以然，对于少部分小学生来说，受到年龄和自身学习自主性等方面因素影响，可能预习不认真，或者干脆不去预习，往往没有通过自己的思考直接死记结果，对形成结论所经历的过程不太关注，可能会缺少对知识形成过程的理解；在学生预习好的基础上进行教学，教师可以直接提出学生自学过程中可能存在的问题，根据学生认知规律和了解知识的具体情况，从有利于学生的学习出发，能帮助学生对教学难度的理解，同时不断发问：“为什么这样分析、为什么这样计算”，保证学生跟着老师的思路走，引导学生如何分析问题和解决问题，让学生们用自己的方式从不同角度思考，得到不同的方法，并在交流、比较中领会多种不同的解题思路，感受解题策略的多样性和灵活性，使不同的学生都得到充分发展，提高学生应用能力和计算能力。
六、可以快速讲解课程，利用剩余时间拓展知识面
通过课前预习，学生对书本上要新授的内容基本熟悉，大大提高了教师教学速度。教师在学生预习的基础上，可直接以问题的方式进行教学。使教师在保证课堂教学基础上，多剩余一些时间，多做一些题，增强做题的熟练程度，拓展知识面的深度和广度，同时培养学生在解决实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力。从而有效的培养了学生的探究能力和创新精神，充分地挖掘教材资源，适当的拓展知识面。
七、培养学生的情感、用辩证唯物的观点看世界
要让学生把现在的学习同社会经济发展联系起来，树立远大的学习目标。培养学生用辩证唯物的观点看世界。
事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的，老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应，锻炼他们在无数次的挫折和打击面前变得坚强，因此，老师还应该在数学教学中设计挫折教育情境，尤其是选择课前预习内容，多给孩子创设一些难题，让孩子在无人指导的情况下，在一次次列题解题地失败中得到生活和做人的道理，去辩证思考问题，给他们创造接受困难和挫折磨练的机会，让他们懂得自己能行。所谓行与不行是辩证的，行是通过努力而行，不行是他没有努力的结果，使他们在解决实际问题中享受成功的乐趣，拥有温情和健全的人格。
现在的小学生正是21世纪经济建设的人才，人的素质直接关系到经济发展幅度，无论是哪个部门、哪个行业，都离不开与生产生活紧密联系的数学知识。因此在教学中，教师要有意识地结合教材内容，有效的指导学生的课前预习，帮助学生逐步明确学习方向，迎接未来挑战，适应社会经济发展需要的意识。