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一、创设问题、激发欲望
好奇、好文、好动是幼儿的天性，成人不以为然、习以为惯的东西在他们眼中都显得神秘，都会去摸摸、玩玩、问问。如看见蚂蚁排在一队，他们会俯身观望很久，想去找小蚂蚁的家在哪里；会不由自主地把小乌龟四脚朝天放着，就是想看看它如何翻身的；同时，此阶段幼儿所提出来的问题也是千奇百怪的：人为什么可以在电视里面出现？我是怎么来的？海马为什么是爸爸生的宝宝等等。为此教师可利用这一天性创设问题探究环境，满足幼儿的探究欲望。如通过“认识镜子”创设问题探究环境：为什么能在镜子中出现自己的影像，为什么哈哈镜、凸透镜和凹透镜出现的影像都有所不同。幼儿经过操作实践，以渐渐不满足于静态观察，他们会拿着镜子去反射阳光，放在水中在看镜子的折射，用镜子相互利用阳光照射同伴等。通过幼儿自身探索使问题得以深化，尽管科学的解释他们听不懂，但是经过教师的问题创设使他们的探索愿望得到强化。假如由于提出了一些愚蠢的问题而没有遭到指责和阻止，一个幼儿在智力上的求知欲就会是无限的；他也肯定会慢慢而又稳固地积累知识，并采用提问这种方法来发展思考能力。”因而千万不能因为幼儿的行为、提问过于幼稚而加以嘲笑，这样会严重创伤幼儿萌发的探究欲望。
二、采用多种教学方法，激发探究兴趣
教师应采取灵活多变的教学方法，激发幼儿的求知欲、探究欲和学习学的热情，努力把教学内容生活化、游戏化、将教学渗透到与孩子们生活密切相关的内容中去。如：数学的学习是枯燥乏味的，幼儿时期学数学，主要是依靠兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣逐渐减退。学习兴趣减退了，幼儿的探究欲望也就自然而然的减退了。因此为了激发幼儿的探究欲望，激发幼儿的学习兴趣是十分有必要的。所以，我们的幼儿教学应在“激发学习兴趣，培养学习习惯”上下功夫，从而激发幼儿的探究欲望。如在数学的学习中，为了增加学习的趣味性，激发探究欲望，可将不同形式的数学内容配上动作，转化为幼儿能表现可参与的各种有趣活动，幼儿通过做动作加深对所学数学的理解与记忆，以获得一种愉快学习的体验，让孩子们在学习的同时，得到多元智力的全面发展，从而激发幼儿的探究欲望。又如在进行“鸟的世界”探索主题中，可事前提供鸟的图片、标本、资料介绍等材料，让幼儿对鸟有直观认识后，他们自主探究到新问题：“为什么鸟得嘴巴有长有短，有大有小？，“为什么有些鸟会站着睡觉？“为什么鸟生下的蛋有大有小？“为什么鸟可在水中捉鱼？“为什么鹦鹉会学说话，其他鸟不会？”等等。这些问题，是幼儿在对材料上进一步的认识上，通过讨论进一步使幼儿了解鸟类的特征，让幼儿成为问题提出者和探索者，从而激发幼儿的探究欲望。
三、在科学的教育环境中培养幼儿探究的能力
在科学教育环境中，有的教师总会忍不住实现告诉幼儿自己的生活经验：我们总是先看到闪电后听见雷声不是因为眼睛在耳朵前面，而是因为光速比声音传播快；蝴蝶其实是毛毛虫蜕变的……与其直接告诉幼儿，还不如创设科学的探究环境，让幼儿以兴促趣，以自己主动探索去发现难以理解的抽象事态。例如在科学的探究环境中，创设“物体沉浮活动”中，让幼儿事先通过各种方法让物体下沉，质量轻的可以用手按，如泡沫、塑料，质量合适的可以装水、装石头，质量重的不需要借助外力就能下沉。通过自己的验证，让幼儿获得成功的经验，此刻就可以提出：“瓶子可以浮在水面上，石头会沉下去，为什么船这么重却不会沉呢？”这样的科学探究情境，进一步技法了幼儿探究兴趣，他们要想了解其中的秘密，就必须通过更深入的亲自试验，以无数次的实践经验最终发现：重的东西做成盒子状，就能浮在水面上，还发现了盒子状的东西托起的东西也就多，就像大轮船一样。在此过程中，教师的参与、关心与指导可以激发幼儿的探索兴趣，并帮助幼儿获得一定的探究经验与科学常识。
好奇、好文、好动是幼儿的天性，成人不以为然、习以为惯的东西在他们眼中都显得神秘，都会去摸摸、玩玩、问问。如看见蚂蚁排在一队，他们会俯身观望很久，想去找小蚂蚁的家在哪里；会不由自主地把小乌龟四脚朝天放着，就是想看看它如何翻身的；同时，此阶段幼儿所提出来的问题也是千奇百怪的：人为什么可以在电视里面出现？我是怎么来的？海马为什么是爸爸生的宝宝等等。为此教师可利用这一天性创设问题探究环境，满足幼儿的探究欲望。如通过“认识镜子”创设问题探究环境：为什么能在镜子中出现自己的影像，为什么哈哈镜、凸透镜和凹透镜出现的影像都有所不同。幼儿经过操作实践，以渐渐不满足于静态观察，他们会拿着镜子去反射阳光，放在水中在看镜子的折射，用镜子相互利用阳光照射同伴等。通过幼儿自身探索使问题得以深化，尽管科学的解释他们听不懂，但是经过教师的问题创设使他们的探索愿望得到强化。假如由于提出了一些愚蠢的问题而没有遭到指责和阻止，一个幼儿在智力上的求知欲就会是无限的；他也肯定会慢慢而又稳固地积累知识，并采用提问这种方法来发展思考能力。”因而千万不能因为幼儿的行为、提问过于幼稚而加以嘲笑，这样会严重创伤幼儿萌发的探究欲望。
二、采用多种教学方法，激发探究兴趣
教师应采取灵活多变的教学方法，激发幼儿的求知欲、探究欲和学习学的热情，努力把教学内容生活化、游戏化、将教学渗透到与孩子们生活密切相关的内容中去。如：数学的学习是枯燥乏味的，幼儿时期学数学，主要是依靠兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣逐渐减退。学习兴趣减退了，幼儿的探究欲望也就自然而然的减退了。因此为了激发幼儿的探究欲望，激发幼儿的学习兴趣是十分有必要的。所以，我们的幼儿教学应在“激发学习兴趣，培养学习习惯”上下功夫，从而激发幼儿的探究欲望。如在数学的学习中，为了增加学习的趣味性，激发探究欲望，可将不同形式的数学内容配上动作，转化为幼儿能表现可参与的各种有趣活动，幼儿通过做动作加深对所学数学的理解与记忆，以获得一种愉快学习的体验，让孩子们在学习的同时，得到多元智力的全面发展，从而激发幼儿的探究欲望。又如在进行“鸟的世界”探索主题中，可事前提供鸟的图片、标本、资料介绍等材料，让幼儿对鸟有直观认识后，他们自主探究到新问题：“为什么鸟得嘴巴有长有短，有大有小？，“为什么有些鸟会站着睡觉？“为什么鸟生下的蛋有大有小？“为什么鸟可在水中捉鱼？“为什么鹦鹉会学说话，其他鸟不会？”等等。这些问题，是幼儿在对材料上进一步的认识上，通过讨论进一步使幼儿了解鸟类的特征，让幼儿成为问题提出者和探索者，从而激发幼儿的探究欲望。
三、在科学的教育环境中培养幼儿探究的能力
在科学教育环境中，有的教师总会忍不住实现告诉幼儿自己的生活经验：我们总是先看到闪电后听见雷声不是因为眼睛在耳朵前面，而是因为光速比声音传播快；蝴蝶其实是毛毛虫蜕变的……与其直接告诉幼儿，还不如创设科学的探究环境，让幼儿以兴促趣，以自己主动探索去发现难以理解的抽象事态。例如在科学的探究环境中，创设“物体沉浮活动”中，让幼儿事先通过各种方法让物体下沉，质量轻的可以用手按，如泡沫、塑料，质量合适的可以装水、装石头，质量重的不需要借助外力就能下沉。通过自己的验证，让幼儿获得成功的经验，此刻就可以提出：“瓶子可以浮在水面上，石头会沉下去，为什么船这么重却不会沉呢？”这样的科学探究情境，进一步技法了幼儿探究兴趣，他们要想了解其中的秘密，就必须通过更深入的亲自试验，以无数次的实践经验最终发现：重的东西做成盒子状，就能浮在水面上，还发现了盒子状的东西托起的东西也就多，就像大轮船一样。在此过程中，教师的参与、关心与指导可以激发幼儿的探索兴趣，并帮助幼儿获得一定的探究经验与科学常识。