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摘 要：本文以国内某高校A为例，在博士研究生课程设置上与美国田纳西州大学的对应学科的课程设置进行比较，从中找出国内博士研究生培养过程中，课程设置的缺陷和问题，通过提高课程质量，从而提高博士研究生的培养质量。
关键词：高等学校;博士;研究生;课程
课程学习是研究生培养工作的重要组成部分，是研究生掌握坚实基础理论和系统专业知识的重要途径，规范和加强研究生课程教学管理，建立和维护良好的课程教学秩序，是提高研究生培养质量的重要保证[1]。对于博士研究生而言，课程学习的方式可以多样性，课程设置应该更灵活，课程考核形式应该更注重研究和报告，择重考察的是学生的自我学习和科学研究的能力[2]。
不同国家，博士培养机制不同，因而课程设置要求不同[3]。我们首先列出国内某高校A和美国田纳西州大学电气与计算机工程学院某学院的学科对比，然后分别列出两所高校对博士生课程学习的要求，最后将两者的课程设置进行比较。
一、国内高校A与美国田纳西州大学电气与计算机工程学院学科对比
高校A是国内一所以电子、信息学科为特色的高校，其博士点主要跟计算机和信息学科相关;美国田纳西州大学（The university of Tennessee）电气与计算机工程学院（ECE ： Electrical and Computer Engineering，以下简称ECE学院）的学科与高校A博士点学科有很高的相似性，所以我们选择这两者进行比较。
二、国内高校A的博士研究生课程设置情况
高校A的博士研究生培养的学分分为课程学分和必修环节学分两部分。博士研究生必须修满15个课程学分（其中学位课至少8学分）和4学分的必修环节。其中，15个课程学分包括学位课（至少8学分）和非学位课。
必修环节包括文献综述和开题报告、学术活动、科研实践和教学实践。文献综述和开题报告：指学位论文开题环节。学术活动：博士生在攻读博士学位期间必须参加学术活动5次以上，参加本学科领域重要的学术会议2次以上，其中至少一次的会议语言是英文。科研实践：研究生要积极参加导师的各类科研项目（包括预研项目），参加项目后必须写出研究报告。教学实践：可采取部分讲授本科或硕士研究生课程，协助指导硕士论文等。
三、美国田纳西州大学ECE学院的博士研究生课程设置情况
1.具有硕士学位的学生需要修满至少24个学期学时的课程，研究和论文学期学时没有包含在内。这24个学期学时必须包括：至少12学期学时的500级和600级ECE课程;9个学期学时的600级课程，其中，至少3个学期学时的课程要从本人专业方向以外的课程中选取;至少6个学期学时的由学位委员会推荐的500级以上的数学课程。
2.通过博士资格考试，考试内容涵盖了本科期间学习的电气和计算机方面的相关初级课程。
3.通过综合考试。综合考试分为书面和口头部分。笔试至少有两个部分：完整的文献回顾和论文写作中主要使用的工具。学生必须证明自己通熟论文课题方面的知识，具有思维能力、分析和创造性，能够熟练运用学术资源，有能力完成学位论文。口试部分的综合考试，主要介绍论文工作的应用前景等[4]。
四、国内高校A与美国田纳西州大学ECE学院的博士研究生课程设置比较
1.课程总量上比较。高校A以学分为衡量标准，要求博士至少修满20学分;美国田纳西州大学以学期学时（semester hours）为衡量标准，要求博士至少修满24学期学时。
为了统一起见，我们以课程数量为比较依据。两个大学开设的博士课程总数都在8门左右，课程数量上相当。
2.课程设置上比较。（1）高校A把课程分为学位课和非学位课两类，其中，学位课包括：公共基础课和专业基础课，非学位课包括“第二外国语”和其他专业课。而ECE把博士生课程分为各种等级，对学生只规定不同等级内所需选择课程的数量，把具体课程的选择权交给导师和学生。（2）ECE允许学生根据需要从数学系开设的所有课程中选择2门数学课程，选择面广，而高校A只能从指定的五门数学课程中选两门。（3）在课程总量相等的前提下，ECE博士生除了数学课程之外，其余6门课程都可以选择专业课;而高校A博士生只有3门专业课。（4）对于一些重要的专业课程，比如数字信号处理、数字通信系统等，根据不同要求，ECE开设两个或三个不同等级的课。博士生根据需要选择。
3.考核制度比较。ECE设置“博士资格考试”和“综合考试”，博士资格考试是对本科学习的专业基础课进行考核，通过者才能继续攻读博士学位;综合考试相当于论文开题审查，考察学生对学位论文的准备情况和熟练程度。
高校A与其类似的是“博士入学考试”和“开题”。学生通过“博士入学考试”后即认定了他的博士生资格，不会在入学后重新进行考核;“开题”是博士生完成课程学习后，经过选题准备后提交的报告。学生要在开题报告上写明自己对论文课题的知识理解和运用的学术资源等，其内容与ECE的综合考试相似，但形式有所不同。
总之，从发展趋势看，国内外高校在博士研究生培养上，越来越淡化博士研究生的课程教学，更注重博士研究生的实际研究能力和科研能力的培养。博士研究生课程改革应该使博士课程更多样化、灵活化，更关注博士研究生的自学能力和科学研究能力的提高，同时，应该把博士课程跟博士的学位论文研究联系起来，扩展博士研究生的思维，从而提高博士研究生的质量。
参考文献：
[1]范巍.中国博士发展质量调查[J].学位与研究生教育，2011（1）.
[2]严新平.高校博士培养质量提升的策略研究——基于某重点理工大学的调查与分析[J].研究生教育研究，2011（4）.
[3]鲁安怀.加强博士研究生培养体制改革[J].教育与职业，2012（28）.
[4]包水梅.中美学术型博士研究生课程修读之比较研究[J].江苏高教，2012（5）.
（作者单位：南京邮电大学）
关键词：高等学校;博士;研究生;课程
课程学习是研究生培养工作的重要组成部分，是研究生掌握坚实基础理论和系统专业知识的重要途径，规范和加强研究生课程教学管理，建立和维护良好的课程教学秩序，是提高研究生培养质量的重要保证[1]。对于博士研究生而言，课程学习的方式可以多样性，课程设置应该更灵活，课程考核形式应该更注重研究和报告，择重考察的是学生的自我学习和科学研究的能力[2]。
不同国家，博士培养机制不同，因而课程设置要求不同[3]。我们首先列出国内某高校A和美国田纳西州大学电气与计算机工程学院某学院的学科对比，然后分别列出两所高校对博士生课程学习的要求，最后将两者的课程设置进行比较。
一、国内高校A与美国田纳西州大学电气与计算机工程学院学科对比
高校A是国内一所以电子、信息学科为特色的高校，其博士点主要跟计算机和信息学科相关;美国田纳西州大学（The university of Tennessee）电气与计算机工程学院（ECE ： Electrical and Computer Engineering，以下简称ECE学院）的学科与高校A博士点学科有很高的相似性，所以我们选择这两者进行比较。
二、国内高校A的博士研究生课程设置情况
高校A的博士研究生培养的学分分为课程学分和必修环节学分两部分。博士研究生必须修满15个课程学分（其中学位课至少8学分）和4学分的必修环节。其中，15个课程学分包括学位课（至少8学分）和非学位课。
必修环节包括文献综述和开题报告、学术活动、科研实践和教学实践。文献综述和开题报告：指学位论文开题环节。学术活动：博士生在攻读博士学位期间必须参加学术活动5次以上，参加本学科领域重要的学术会议2次以上，其中至少一次的会议语言是英文。科研实践：研究生要积极参加导师的各类科研项目（包括预研项目），参加项目后必须写出研究报告。教学实践：可采取部分讲授本科或硕士研究生课程，协助指导硕士论文等。
三、美国田纳西州大学ECE学院的博士研究生课程设置情况
1.具有硕士学位的学生需要修满至少24个学期学时的课程，研究和论文学期学时没有包含在内。这24个学期学时必须包括：至少12学期学时的500级和600级ECE课程;9个学期学时的600级课程，其中，至少3个学期学时的课程要从本人专业方向以外的课程中选取;至少6个学期学时的由学位委员会推荐的500级以上的数学课程。
2.通过博士资格考试，考试内容涵盖了本科期间学习的电气和计算机方面的相关初级课程。
3.通过综合考试。综合考试分为书面和口头部分。笔试至少有两个部分：完整的文献回顾和论文写作中主要使用的工具。学生必须证明自己通熟论文课题方面的知识，具有思维能力、分析和创造性，能够熟练运用学术资源，有能力完成学位论文。口试部分的综合考试，主要介绍论文工作的应用前景等[4]。
四、国内高校A与美国田纳西州大学ECE学院的博士研究生课程设置比较
1.课程总量上比较。高校A以学分为衡量标准，要求博士至少修满20学分;美国田纳西州大学以学期学时（semester hours）为衡量标准，要求博士至少修满24学期学时。
为了统一起见，我们以课程数量为比较依据。两个大学开设的博士课程总数都在8门左右，课程数量上相当。
2.课程设置上比较。（1）高校A把课程分为学位课和非学位课两类，其中，学位课包括：公共基础课和专业基础课，非学位课包括“第二外国语”和其他专业课。而ECE把博士生课程分为各种等级，对学生只规定不同等级内所需选择课程的数量，把具体课程的选择权交给导师和学生。（2）ECE允许学生根据需要从数学系开设的所有课程中选择2门数学课程，选择面广，而高校A只能从指定的五门数学课程中选两门。（3）在课程总量相等的前提下，ECE博士生除了数学课程之外，其余6门课程都可以选择专业课;而高校A博士生只有3门专业课。（4）对于一些重要的专业课程，比如数字信号处理、数字通信系统等，根据不同要求，ECE开设两个或三个不同等级的课。博士生根据需要选择。
3.考核制度比较。ECE设置“博士资格考试”和“综合考试”，博士资格考试是对本科学习的专业基础课进行考核，通过者才能继续攻读博士学位;综合考试相当于论文开题审查，考察学生对学位论文的准备情况和熟练程度。
高校A与其类似的是“博士入学考试”和“开题”。学生通过“博士入学考试”后即认定了他的博士生资格，不会在入学后重新进行考核;“开题”是博士生完成课程学习后，经过选题准备后提交的报告。学生要在开题报告上写明自己对论文课题的知识理解和运用的学术资源等，其内容与ECE的综合考试相似，但形式有所不同。
总之，从发展趋势看，国内外高校在博士研究生培养上，越来越淡化博士研究生的课程教学，更注重博士研究生的实际研究能力和科研能力的培养。博士研究生课程改革应该使博士课程更多样化、灵活化，更关注博士研究生的自学能力和科学研究能力的提高，同时，应该把博士课程跟博士的学位论文研究联系起来，扩展博士研究生的思维，从而提高博士研究生的质量。
参考文献：
[1]范巍.中国博士发展质量调查[J].学位与研究生教育，2011（1）.
[2]严新平.高校博士培养质量提升的策略研究——基于某重点理工大学的调查与分析[J].研究生教育研究，2011（4）.
[3]鲁安怀.加强博士研究生培养体制改革[J].教育与职业，2012（28）.
[4]包水梅.中美学术型博士研究生课程修读之比较研究[J].江苏高教，2012（5）.
（作者单位：南京邮电大学）