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语文的教育着重于培养学生的听、说、读、写的能力，而这些能力的培养不仅仅是知识传授与接收的过程，更重要的是使知识转化为技能的过程。而课堂提问就是培养能力，掌握技能的一种行之有效的方法，它是语文教学过程中不可缺少的一个环节。
在课堂上，教师应依据教学目标、课文的特点和学生的实际出发，深入浅出地提出一些问题，促进学生积极思考，从而提高分析、解决问题的能力。但是，有的教师只注重了形式，而忽视了效益，被问题“牵着鼻子走”不注意把握课堂提问应讲究度的问题，这样就往往收不到预想的效果。
语文课堂教学是教与学的双边活动，要在有限的四十五分钟内提高课堂教学效率，方法多种多样，其中之一就是加强课堂提问。其一，课堂提问，既能促使学生对学习语文多下工夫，让学生多动脑、多动手、多动口，提高他们的思维能力和表达能力。其二，利用课堂提问，能节约批改、订正书面作业的时间，又能高度集中学生的注意力，提高单位时间的学习效率，从而大面积地提高课堂教学的质量。
然而，在这里，又涉及课堂提问的“度”的问题。不是说课堂提问有固定的标准，而是要把握课堂提问的分寸，依我看来，课堂提问的“度”是“过”与“不及”都不行，如果一味追求“提问式”教学，而不顾教学内容和学生实际接受知识的能力，这种课堂提问方法是不可取的。话又说回来，一节课全是教师一个人在演“独角戏”，机械地背教案，对学生进行“填鸭式”的灌输，不注意学生的反馈，不善于设疑、启疑、析疑，课堂气氛沉闷，不调动学生学习的积极性，“说课”有余而提问不足，这种教法已不适于语文教学形势的发展。因此，有效的课堂提问应该注意把握好“度”的问题，防止“过”与“不及”。
那么，怎样才能正确把握好课堂提问的“度”呢？
一、课堂提问的时间分配应有度。一堂课仅有四十五分钟，教师怎样根据所要完成的教学任务，设计出合理的问题贯穿于课堂教学中呢？这就要处理好时间的分配问题。首先，教师要掌握好提问与答问的时间差。教师提出一个问题后，应该留一定时间给学生思考，切忌“急”，提问一个学生回答不出来，不是耐心启发诱导，而是喊起一个又一个，使学生羞愧难堪，自尊心受到打击。其实，很多时候，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足，以致无法回答或者仓促回答，导致错误，而教师便就此花费很多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，对这样的教学学生是很反感的。所以教师应抓住学生的心理特点，提出问题后不要急于换人解答，应稍等。其次，把握好提问与分析的时间，有的教师认为课堂气氛越活跃越好，不断地提问，整个课堂的讨论声此起彼伏，非常热闹。教师机械地提问，学生忙于寻找答案，不论问题难易深浅，不加以点拨分析，匆匆作答。这种哗众取宠，全面开花的“提问式”教学是课堂教学的大忌。
二、课堂提问的学生人数应有度。我们的教育就是全面提高教学质量，因此，课堂提问也必须遵循面向全体的原则，才能更有效地达到教学目的。但是，有的教师在课堂提问时，往往只是盯住尖子生，而成绩差的学生则备受冷落。长此以往，势必使这些学生产生逆反心理，丧失学习的信心，从而产生厌学的情绪。其实，对于学习成绩差的学生来说，通过回答问题，能够有机会在同学和老师面前展示自己习得的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。因此，教师在课堂提问时应合理分配提问学生的人数、次数，对学生一视同仁。学生的成绩有优、中、差之别，应按3：3：3的原则分配，每节课10人为宜进行提问。同时，座位也不宜固定不变，并记住提问过的学生，让每一个学生都能得到展示他们才能的机会，达到共同提高的目的。
三、设计问题的深浅要有度。提问就是为了培养学生的能力，因而教师设计问题时应根据教学内容进行整体设计，有针对性地突出教学的重点，抓住教学的难点，避免过深或过浅。问题过于肤浅或简单，学生只是做“对不对”选择式或“作者是谁”等填空式的问答，就失去了思考的价值，不能激发学生的思维，不便于发展学生的能力，也会降低学生学习的求知欲。问题过深，超越学生的知识水平，学生不会回答，也同样达不到预期的效果。因此，对不同层次的学生，教师应精心设计不同难度的问题。比如，对学习成绩差点的学生，可以让他们回答稍浅一点的客观题、基础题，让他们在学习中逐步树立信心。而对学习成绩较好的学生可以让他们回答概括归纳性较强的题目。这样就会使每一个学生的才智都得到充分发挥。
总之，有效的问题设计是上好一堂语文课的关键要素，教师应注意提问的艺术，把握好提问的度，启发引导学生思考，培养学生的探究能力，从而让提问成为教师与学生对话的桥梁。
（责任编辑 韦淑红）
在课堂上，教师应依据教学目标、课文的特点和学生的实际出发，深入浅出地提出一些问题，促进学生积极思考，从而提高分析、解决问题的能力。但是，有的教师只注重了形式，而忽视了效益，被问题“牵着鼻子走”不注意把握课堂提问应讲究度的问题，这样就往往收不到预想的效果。
语文课堂教学是教与学的双边活动，要在有限的四十五分钟内提高课堂教学效率，方法多种多样，其中之一就是加强课堂提问。其一，课堂提问，既能促使学生对学习语文多下工夫，让学生多动脑、多动手、多动口，提高他们的思维能力和表达能力。其二，利用课堂提问，能节约批改、订正书面作业的时间，又能高度集中学生的注意力，提高单位时间的学习效率，从而大面积地提高课堂教学的质量。
然而，在这里，又涉及课堂提问的“度”的问题。不是说课堂提问有固定的标准，而是要把握课堂提问的分寸，依我看来，课堂提问的“度”是“过”与“不及”都不行，如果一味追求“提问式”教学，而不顾教学内容和学生实际接受知识的能力，这种课堂提问方法是不可取的。话又说回来，一节课全是教师一个人在演“独角戏”，机械地背教案，对学生进行“填鸭式”的灌输，不注意学生的反馈，不善于设疑、启疑、析疑，课堂气氛沉闷，不调动学生学习的积极性，“说课”有余而提问不足，这种教法已不适于语文教学形势的发展。因此，有效的课堂提问应该注意把握好“度”的问题，防止“过”与“不及”。
那么，怎样才能正确把握好课堂提问的“度”呢？
一、课堂提问的时间分配应有度。一堂课仅有四十五分钟，教师怎样根据所要完成的教学任务，设计出合理的问题贯穿于课堂教学中呢？这就要处理好时间的分配问题。首先，教师要掌握好提问与答问的时间差。教师提出一个问题后，应该留一定时间给学生思考，切忌“急”，提问一个学生回答不出来，不是耐心启发诱导，而是喊起一个又一个，使学生羞愧难堪，自尊心受到打击。其实，很多时候，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足，以致无法回答或者仓促回答，导致错误，而教师便就此花费很多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，对这样的教学学生是很反感的。所以教师应抓住学生的心理特点，提出问题后不要急于换人解答，应稍等。其次，把握好提问与分析的时间，有的教师认为课堂气氛越活跃越好，不断地提问，整个课堂的讨论声此起彼伏，非常热闹。教师机械地提问，学生忙于寻找答案，不论问题难易深浅，不加以点拨分析，匆匆作答。这种哗众取宠，全面开花的“提问式”教学是课堂教学的大忌。
二、课堂提问的学生人数应有度。我们的教育就是全面提高教学质量，因此，课堂提问也必须遵循面向全体的原则，才能更有效地达到教学目的。但是，有的教师在课堂提问时，往往只是盯住尖子生，而成绩差的学生则备受冷落。长此以往，势必使这些学生产生逆反心理，丧失学习的信心，从而产生厌学的情绪。其实，对于学习成绩差的学生来说，通过回答问题，能够有机会在同学和老师面前展示自己习得的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。因此，教师在课堂提问时应合理分配提问学生的人数、次数，对学生一视同仁。学生的成绩有优、中、差之别，应按3：3：3的原则分配，每节课10人为宜进行提问。同时，座位也不宜固定不变，并记住提问过的学生，让每一个学生都能得到展示他们才能的机会，达到共同提高的目的。
三、设计问题的深浅要有度。提问就是为了培养学生的能力，因而教师设计问题时应根据教学内容进行整体设计，有针对性地突出教学的重点，抓住教学的难点，避免过深或过浅。问题过于肤浅或简单，学生只是做“对不对”选择式或“作者是谁”等填空式的问答，就失去了思考的价值，不能激发学生的思维，不便于发展学生的能力，也会降低学生学习的求知欲。问题过深，超越学生的知识水平，学生不会回答，也同样达不到预期的效果。因此，对不同层次的学生，教师应精心设计不同难度的问题。比如，对学习成绩差点的学生，可以让他们回答稍浅一点的客观题、基础题，让他们在学习中逐步树立信心。而对学习成绩较好的学生可以让他们回答概括归纳性较强的题目。这样就会使每一个学生的才智都得到充分发挥。
总之，有效的问题设计是上好一堂语文课的关键要素，教师应注意提问的艺术，把握好提问的度，启发引导学生思考，培养学生的探究能力，从而让提问成为教师与学生对话的桥梁。
（责任编辑 韦淑红）