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随着教育体制改革的深入，网络应用于教学已成为现代教育发展的主流趋势。互联网上海量的网络资源以及无可比拟的优势叩开了教育的大门，在课堂教学中发挥着积极作用，为课堂教学注入了生机与活力。化学是一门研究物质的组成、结构、性质的学科，相对于其他学科来说更复杂、抽象、微观，化学课堂教学中利用网络资源能增加课堂容量，激发学生的学习兴趣，激活课堂教学，从而提高教学效率，有效发挥网络资源的辅助作用。
一、利用网络资源激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣学生就有了学习的动力，激发学生学习兴趣是提高教育教学质量的保障。导入新课是课堂教学的首要环节，导入得好能集中学生的注意力，引导学生自然地进入学习情境中。网络资源具有丰富性特点，通过多媒体技术呈现网络资源导入新课，能有效激发学生的联想，引导学生探究，从而在轻松的氛围中由被动学习变为主动学习。例如，教学“碳的性质”时，教师可以通过搜集所需信息，借助多媒体展示郑板桥的古字画，配以美妙的音乐，在学生聆听的过程中在屏幕上显示问题：为什么这幅古字画一直到现在都没有褪色呢？学生很好奇，迫切想知道怎么回事，激起了浓厚的兴趣。在学生急于找答案时，放映画面：一些大型的露天煤矿堆放着煤块，人们把烧焦的木桩栽在坝梁，然后再给学生展示普通木桩在泥土中腐烂的画面，学生在观看的过程中恍然大悟：是碳起的作用。这样利用网络资源能大大活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
二、利用网络资源增强化学实验教学效率
化学演示实验中有一些实验比较繁琐、复杂、抽象，利用常规的实验仪器很难达到令人满意的效果。多媒体技术能有效解决这一问题，通过模拟现实环境下难以做到的化学实验弥补演示实验的不足，从而提高化学实验教学效率。例如，进行“钠与水的反应”实验时，因为钠与水反应剧烈，钠用量不多，采用演示实验很难让学生仔细观察到反应过程中的现象，教师花费大量的时间和精力再配以语言描述，学生还是很难理解。多媒体技术能将演示实验过程放大，对化学实验现象进行瞬间定格，有助于学生仔细观察，优化实验教学过程，从而提高实验教学效率。
三、利用网络资源突出重点、突破难点
以往化学教学中针对教学重难点需要花费大量的时间与精力，结果教师教得辛苦，学生学得累，很容易产生厌学情绪。多媒体技术具有动静结合、声色兼备等优势，能使抽象的知识具体化、形象化，调动学生多种感官的作用，从而化难为易，突出重点、突破难点，提高教学效果。如教学“原子”时，由于我们肉眼看不到“原子”，单靠语言与文字描述，学生很难理解。借助多媒体网络资源会优化教学过程。让学生观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上出现氧化汞分子变为更小的两个粒子时，可以问学生：分裂后的粒子是什么？需要什么样的条件才会分裂？然后再播放氧化汞受热的动画反应过程，让学生思考：氧化汞反应后分裂成两个小粒子，这两个小粒子无法再分解下去，那就是化学中的最小粒子。然后引导学生一起归纳：化学反应中不能再分的粒子是原子。然后再给学生回放动画，体会原子的界定。这样通过网络资源不仅突破了重难点，提高了教学效率，还培养了学生的想象力。
四、利用网络资源创设问题情境
化学知识与生活有着密切的联系，课堂教学中教师要联系生活实际，运用生活中的化学问题组织教学活动，创设问题情境，拓展学生知识面，从而引导学生运用化学知识解决实际问题。新课程理念注重教学内容与生活实际相结合，这是化学学科的特点决定的，也是化学知识实践性的体现。教师可以通过网络搜集相关的信息资源创设问题情境，用问题激发学生的学习兴趣，让学生体会到生活中处处皆化学，从而增强学习积极性。如教学“氯气性质”时，教师可以搜集网络资源：京沪高速公路淮安段发生的重大交通事故，一辆货车与一辆装载液氯的槽罐车相撞，发生液氯泄漏，严重污染了周边环境。教师用多媒体再现这一事故场景，提出问题让学生思考：消防人员到后，先向空中喷洒消防用水与碱液，为什么要这样做？还向附近的水塘中倾倒固体粉末，这些粉末是什么？如果让你处理这次事故，你手中有毛巾，你会用水、NaOH溶液、Na2CO3溶液中的哪种物质润湿？学生对此很感兴趣，在回答问题的过程中掌握了所学知识。
五、利用网络资源促进师生交流互动
课堂教学是师生互动的过程，如果互动效果不好，学生很容易感到疲倦，降低学习效率。多媒体、网络资源不仅能促进师生互动，还能激发学生的思维动力，提高学习效率。例如，教学“二氧化碳的化学性质”时，为了让学生认识到二氧化碳含量的重要性，二氧化碳不能供给呼吸等问题，可以利用多媒体动画给学生展示二氧化碳在自然界中的循环过程。然后链接一个新闻：意大利有个山洞叫“死狗洞”，一个人牵着一只狗走进山洞，突然狗倒下了，画面中出现了一具骷髅头像，画面提示是因为二氧化碳含量过高造成的。这样，通过动画、文字、音响等资源，很好地调动了学生的参与热情，实现师生互动，引导学生全方位、多角度地理解课文内容。
（责任编辑黄春香）
一、利用网络资源激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣学生就有了学习的动力，激发学生学习兴趣是提高教育教学质量的保障。导入新课是课堂教学的首要环节，导入得好能集中学生的注意力，引导学生自然地进入学习情境中。网络资源具有丰富性特点，通过多媒体技术呈现网络资源导入新课，能有效激发学生的联想，引导学生探究，从而在轻松的氛围中由被动学习变为主动学习。例如，教学“碳的性质”时，教师可以通过搜集所需信息，借助多媒体展示郑板桥的古字画，配以美妙的音乐，在学生聆听的过程中在屏幕上显示问题：为什么这幅古字画一直到现在都没有褪色呢？学生很好奇，迫切想知道怎么回事，激起了浓厚的兴趣。在学生急于找答案时，放映画面：一些大型的露天煤矿堆放着煤块，人们把烧焦的木桩栽在坝梁，然后再给学生展示普通木桩在泥土中腐烂的画面，学生在观看的过程中恍然大悟：是碳起的作用。这样利用网络资源能大大活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
二、利用网络资源增强化学实验教学效率
化学演示实验中有一些实验比较繁琐、复杂、抽象，利用常规的实验仪器很难达到令人满意的效果。多媒体技术能有效解决这一问题，通过模拟现实环境下难以做到的化学实验弥补演示实验的不足，从而提高化学实验教学效率。例如，进行“钠与水的反应”实验时，因为钠与水反应剧烈，钠用量不多，采用演示实验很难让学生仔细观察到反应过程中的现象，教师花费大量的时间和精力再配以语言描述，学生还是很难理解。多媒体技术能将演示实验过程放大，对化学实验现象进行瞬间定格，有助于学生仔细观察，优化实验教学过程，从而提高实验教学效率。
三、利用网络资源突出重点、突破难点
以往化学教学中针对教学重难点需要花费大量的时间与精力，结果教师教得辛苦，学生学得累，很容易产生厌学情绪。多媒体技术具有动静结合、声色兼备等优势，能使抽象的知识具体化、形象化，调动学生多种感官的作用，从而化难为易，突出重点、突破难点，提高教学效果。如教学“原子”时，由于我们肉眼看不到“原子”，单靠语言与文字描述，学生很难理解。借助多媒体网络资源会优化教学过程。让学生观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上出现氧化汞分子变为更小的两个粒子时，可以问学生：分裂后的粒子是什么？需要什么样的条件才会分裂？然后再播放氧化汞受热的动画反应过程，让学生思考：氧化汞反应后分裂成两个小粒子，这两个小粒子无法再分解下去，那就是化学中的最小粒子。然后引导学生一起归纳：化学反应中不能再分的粒子是原子。然后再给学生回放动画，体会原子的界定。这样通过网络资源不仅突破了重难点，提高了教学效率，还培养了学生的想象力。
四、利用网络资源创设问题情境
化学知识与生活有着密切的联系，课堂教学中教师要联系生活实际，运用生活中的化学问题组织教学活动，创设问题情境，拓展学生知识面，从而引导学生运用化学知识解决实际问题。新课程理念注重教学内容与生活实际相结合，这是化学学科的特点决定的，也是化学知识实践性的体现。教师可以通过网络搜集相关的信息资源创设问题情境，用问题激发学生的学习兴趣，让学生体会到生活中处处皆化学，从而增强学习积极性。如教学“氯气性质”时，教师可以搜集网络资源：京沪高速公路淮安段发生的重大交通事故，一辆货车与一辆装载液氯的槽罐车相撞，发生液氯泄漏，严重污染了周边环境。教师用多媒体再现这一事故场景，提出问题让学生思考：消防人员到后，先向空中喷洒消防用水与碱液，为什么要这样做？还向附近的水塘中倾倒固体粉末，这些粉末是什么？如果让你处理这次事故，你手中有毛巾，你会用水、NaOH溶液、Na2CO3溶液中的哪种物质润湿？学生对此很感兴趣，在回答问题的过程中掌握了所学知识。
五、利用网络资源促进师生交流互动
课堂教学是师生互动的过程，如果互动效果不好，学生很容易感到疲倦，降低学习效率。多媒体、网络资源不仅能促进师生互动，还能激发学生的思维动力，提高学习效率。例如，教学“二氧化碳的化学性质”时，为了让学生认识到二氧化碳含量的重要性，二氧化碳不能供给呼吸等问题，可以利用多媒体动画给学生展示二氧化碳在自然界中的循环过程。然后链接一个新闻：意大利有个山洞叫“死狗洞”，一个人牵着一只狗走进山洞，突然狗倒下了，画面中出现了一具骷髅头像，画面提示是因为二氧化碳含量过高造成的。这样，通过动画、文字、音响等资源，很好地调动了学生的参与热情，实现师生互动，引导学生全方位、多角度地理解课文内容。
（责任编辑黄春香）