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摘要：体育教学改革的理念是学校体育发展的指向。在当前我国新的一轮教学改革全面展开之际，对其进行理论上的探讨具有重要的现实意义。
关键词：学校体育 教学改革 价值取向
作为教育的重要组成部分，当前我国学校体育正在进行着一系列的变革。对于体育教学改革应持什么样的理念，学界对此颇有争论，本文试图从理论上对此进行探索，以为抛砖引玉之用。
1.我国普通高校体育教学改革的历史背景
教育部、国家体委等部门于1979年在江苏省扬州市召开“全国学校体育、卫生工作经验交流会”，会议确立了学校体育教学思想应以“增强体质”为主。1982年10月，全国中小学体育教材会议在福建举行，会议强调“注重学生身心协调发展”，至此，身心二维体育观基本形成。1985年，党中央、国务院召开了全国教育工作会议，并做出《中共中央关于教育体制改革的决定》，学校体育迎来了改革的春天。伴随着人们对系统论、心理学、社会学认识的加深，人们开始从教育和体育的两大系统来认识学校体育；社会需要与个体需要相结合、育体与育心相结合、增强学生体质与为学生终身体育打基础相结合的三维体育教学观得以确立。随后国家教委印发了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知，强调素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，一轮以素质教育为主的教学改革在学校全面展开。于是 “素质教育”、“全民健身”、“终身体育”、“健康第一”便成为当前学校体育教学改革的出发点与归宿。
2.我国普通高校体育教学改革中应坚持的价值取向
2.1“健康第一”是指向
体育课程在中国近现代学校里的设立至今已经有了一百年左右的历史，学校体育教学理念尽管随着社会的发展而不断发生着变化，但对增强体质，增进健康的指导思想是达成了共识的。自1923年起，中国学校体育接受了“体育即是完善身体的自我教育过程”这一思想和通过竞技运动健身的理论。与此同时，由于1915年开始的新文化运动和1919年“五四”运动的影响，一批著名的政治家、教育家都对学校体育提出了不少先进的思想和主张，例如蔡元培主张教育应分为四育，即体育、智育、德育和美育。他认为：“有健全之身体，始有健全之精神。”“体育是要发达学生的身体，振作学生的精神。”恽代英在他的《学校体育之研究》一文中指出：“学校之所谓体育，应对于各学生，无论其体质之强弱，平均加以注意，苟且学生之体育皆可以及格，虽无何特状之运动家，在运动会中不能出人头地，而就学校之无职言之，已无愧为能尽其职者。”毛泽东于1951年1月15日就学生的健康问题写信给马叙伦，指出“健康第一，学习第二”，更于1952年6月10日为体总第二届代表大会题词：“发展体育运动，增强人民体质。”这个题词对我国几十年来的体育事业发展一直产生着巨大的影响，我国体育运动事业和学校体育工作从此走上了一条迅速发展的道路。周恩来于1951年指示有关部门起草，并于同年8月由政务院公布的《关于改善各级学校学生健康状况的决定》中指出：“增进学生健康，乃是保证学生完成学习任务，并培养出有强健体魄的现代青年的重大任务之一。”
世界卫生组织对健康标准的界定为：“一是身体不虚弱，不生病；二是心理健康；三是适应能力强。”显然，现代之“健康”不仅是免于疾病，而且在体格、精神、社会适应三方面均要保持完美的状态。以往的体育教学只注重增强学生体质和运动成绩的提高，而忽略了心理健康教育与卫生保健教育，使体育教育功能未能得到全面的开发利用，体育教育的效益减半，降低了体育教育的作用。在体育教学中，应加强对学生综合素质的培养，既要健体，更应健心，使学生在生理、心理和社会交往三方面协调，健康发展，以满足现实社会和未来发展的需要。
以“健康第一”为指向，就必须正确理解竞技与健身。健身的目的是为了加强身体各个器官和系统的功能，增强对疾病的抵抗能力，使自己精力旺盛地学习和工作。而现代竞技除强身与表演之外，还包括一个向人类体能极限挑战的含义，其主要目的就是不断地创造更好的运动成绩。作为一个参加竞技运动比赛的运动员，在更高、更快、更强的口号指引下，为突破自己体能上的极限和在竞技比赛中获得殊荣，必然要进行长时间的超负荷训练。虽然他们通过表现自己的运动才华，使观众获得了视觉感官的满足和心理体验的愉悦，但长期超负荷的训练对运动员的内脏器官必然要造成无形损耗，并且这种损耗具有远期效应，从而给人的健康带来后遗症。而学校体育的第一位目标是增强学生体质、增进学生身心健康。那种企图将所有学生培养成运动员式的课程是脱离现实且有害的。因此，进行学校体育教学改革，就必须正确对待竞技运动项目，并坚持竞技运动项目教材化的观点。毕竟，项目的选择，终究只是一种手段，而非目的。
2.2素质教育是桥梁
素质教育是一种旨在提高国民身心基本质量的教育。它具有充分挖掘每个学生的潜能，全面发展学生的素质，主张合理的个性发展，保证人最基本的身心质量之功用。
“以人为本”的发展理念要求在学校体育教学实践中，必须坚持素质教育。素质教育是为了消除应试教育所带来的弊端而采取的政治主张。应试教育下的学校体育只重视对学生进行技能的传授，而忽视能力的培养；只重视对运动技术知识的积累，而忽视对体育理念的感悟。从应试教育向素质教育转变是一次巨大的变革，这牵涉到体育教学的全过程，即通过对教学目标、教学内容、教学方法、学习效果的评价等环节的有效把握与创新，努力为学生创设适宜的学习条件，引导学生正确认识自我，不断地超越自我，开发其潜能，促使每个学生都能获得主动、充分的发展。
2.3终身体育思想是终极目标
80年代中期，随着终身教育思想的传入，终身体育的思想也受到了国内学校体育界的广泛关注和重视。目前学界对于终身体育思想的一般认识是“指体育教学中以培养学生终身从事体育活动的能力和习惯为主导的一种教学思想”。
终身体育是人生各时期所接受的体育教育、所参加的体育活动及所坚持的体育锻炼的总和。学校体育是终身体育的重要环节，体育教学是实现学校体育目标的基本组织形式。通过体育教学，培养学生参加体育锻炼的兴趣和习惯，转变学生对体育的态度，更新观念，树立终身体育思想，使学生不仅在学校，而且今后步入社会都能自觉独立地进行体育锻炼，造就良好的健康体魄，从而能更好地为我国社会主义现代化服务。
2.4重视大学生的主体地位及其个体差异与不同需要
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。” 《学校体育工作条例》也强调指出：“学校体育工作应面向全体学生。”不言而喻，“面向全体学生”是高校体育的根本方向。然而，在我们过去的高校体育中，却存在两种倾向：一种是只抓体育尖子，搞“精英体育”；一种是只抓中间，“不顾两头”的体育。这两种倾向都背离了“面向全体学生”的基本原则。“精英体育”只抓少数体育尖子，置大多数学生的体育而不顾，把学校极其有限的人力、财力、物力大都投入到运动队的训练和比赛中去，以牺牲大多数学生的身心健康为代价，去换取少数体育尖子的提高，从根本上背离了学校体育的目的。同时，面向多数学生，不等于面向全体学生。“抓多数”决不能“丢两头”，决不能忽视少数体育尖子的发展与少数体育差生的提高。因此，高校体育要面向全体学生，就是要尊重每一个学生的主体价值，承认学生的个体差异，维护每一个学生学习和发展的权利，使他们每一个人都能在自己原有的基础上学有所得、学有所成。要建立起平等受益的理念，就是要在教学目标上，根据大学生们的水平提出相应的目标，从而让绝大多数学生通过自己的努力达到所制定的教学目标。未来的高校体育课程无论在教学内容的选择上，在教学方法的使用上，在学习评价的标准上，都应该充分考虑绝大多数学生的学习情况，使他们在充分享受体育学习兴趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。
结束语
在坚持、深化改革，建立社会主义和谐社会这一时代背景下，学校体育教学改革应在坚持“健康第一”、素质教育、终身体育等基本理念的基础上，重视大学生的主体地位及其个体差异与不同需要，使他们在充分享受体育学习兴趣的同时，学有所得、学有所成。
参考文献：
［1］吴立岗主编. 教学的原理模式和活动［M］. 广西教育出版社，1998年3月：52—70.
［2］赖天德.学校体育改革热点探究［M］. 北京体育大学出版社，2003年1月：70—79.
［3］季浏，胡增荤编著.体育教学展望［M］. 华东师大出版社，2001年12月：116—144.
［4］邵华.几种体育教学思想的比较研究［J］. 中国学校体育，2000 (2)：63-64.
［5］毛振明. 体育教学改革新视野［M］. 北京体育大学出版社，2003年11月：65—66.
关键词：学校体育 教学改革 价值取向
作为教育的重要组成部分，当前我国学校体育正在进行着一系列的变革。对于体育教学改革应持什么样的理念，学界对此颇有争论，本文试图从理论上对此进行探索，以为抛砖引玉之用。
1.我国普通高校体育教学改革的历史背景
教育部、国家体委等部门于1979年在江苏省扬州市召开“全国学校体育、卫生工作经验交流会”，会议确立了学校体育教学思想应以“增强体质”为主。1982年10月，全国中小学体育教材会议在福建举行，会议强调“注重学生身心协调发展”，至此，身心二维体育观基本形成。1985年，党中央、国务院召开了全国教育工作会议，并做出《中共中央关于教育体制改革的决定》，学校体育迎来了改革的春天。伴随着人们对系统论、心理学、社会学认识的加深，人们开始从教育和体育的两大系统来认识学校体育；社会需要与个体需要相结合、育体与育心相结合、增强学生体质与为学生终身体育打基础相结合的三维体育教学观得以确立。随后国家教委印发了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知，强调素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，一轮以素质教育为主的教学改革在学校全面展开。于是 “素质教育”、“全民健身”、“终身体育”、“健康第一”便成为当前学校体育教学改革的出发点与归宿。
2.我国普通高校体育教学改革中应坚持的价值取向
2.1“健康第一”是指向
体育课程在中国近现代学校里的设立至今已经有了一百年左右的历史，学校体育教学理念尽管随着社会的发展而不断发生着变化，但对增强体质，增进健康的指导思想是达成了共识的。自1923年起，中国学校体育接受了“体育即是完善身体的自我教育过程”这一思想和通过竞技运动健身的理论。与此同时，由于1915年开始的新文化运动和1919年“五四”运动的影响，一批著名的政治家、教育家都对学校体育提出了不少先进的思想和主张，例如蔡元培主张教育应分为四育，即体育、智育、德育和美育。他认为：“有健全之身体，始有健全之精神。”“体育是要发达学生的身体，振作学生的精神。”恽代英在他的《学校体育之研究》一文中指出：“学校之所谓体育，应对于各学生，无论其体质之强弱，平均加以注意，苟且学生之体育皆可以及格，虽无何特状之运动家，在运动会中不能出人头地，而就学校之无职言之，已无愧为能尽其职者。”毛泽东于1951年1月15日就学生的健康问题写信给马叙伦，指出“健康第一，学习第二”，更于1952年6月10日为体总第二届代表大会题词：“发展体育运动，增强人民体质。”这个题词对我国几十年来的体育事业发展一直产生着巨大的影响，我国体育运动事业和学校体育工作从此走上了一条迅速发展的道路。周恩来于1951年指示有关部门起草，并于同年8月由政务院公布的《关于改善各级学校学生健康状况的决定》中指出：“增进学生健康，乃是保证学生完成学习任务，并培养出有强健体魄的现代青年的重大任务之一。”
世界卫生组织对健康标准的界定为：“一是身体不虚弱，不生病；二是心理健康；三是适应能力强。”显然，现代之“健康”不仅是免于疾病，而且在体格、精神、社会适应三方面均要保持完美的状态。以往的体育教学只注重增强学生体质和运动成绩的提高，而忽略了心理健康教育与卫生保健教育，使体育教育功能未能得到全面的开发利用，体育教育的效益减半，降低了体育教育的作用。在体育教学中，应加强对学生综合素质的培养，既要健体，更应健心，使学生在生理、心理和社会交往三方面协调，健康发展，以满足现实社会和未来发展的需要。
以“健康第一”为指向，就必须正确理解竞技与健身。健身的目的是为了加强身体各个器官和系统的功能，增强对疾病的抵抗能力，使自己精力旺盛地学习和工作。而现代竞技除强身与表演之外，还包括一个向人类体能极限挑战的含义，其主要目的就是不断地创造更好的运动成绩。作为一个参加竞技运动比赛的运动员，在更高、更快、更强的口号指引下，为突破自己体能上的极限和在竞技比赛中获得殊荣，必然要进行长时间的超负荷训练。虽然他们通过表现自己的运动才华，使观众获得了视觉感官的满足和心理体验的愉悦，但长期超负荷的训练对运动员的内脏器官必然要造成无形损耗，并且这种损耗具有远期效应，从而给人的健康带来后遗症。而学校体育的第一位目标是增强学生体质、增进学生身心健康。那种企图将所有学生培养成运动员式的课程是脱离现实且有害的。因此，进行学校体育教学改革，就必须正确对待竞技运动项目，并坚持竞技运动项目教材化的观点。毕竟，项目的选择，终究只是一种手段，而非目的。
2.2素质教育是桥梁
素质教育是一种旨在提高国民身心基本质量的教育。它具有充分挖掘每个学生的潜能，全面发展学生的素质，主张合理的个性发展，保证人最基本的身心质量之功用。
“以人为本”的发展理念要求在学校体育教学实践中，必须坚持素质教育。素质教育是为了消除应试教育所带来的弊端而采取的政治主张。应试教育下的学校体育只重视对学生进行技能的传授，而忽视能力的培养；只重视对运动技术知识的积累，而忽视对体育理念的感悟。从应试教育向素质教育转变是一次巨大的变革，这牵涉到体育教学的全过程，即通过对教学目标、教学内容、教学方法、学习效果的评价等环节的有效把握与创新，努力为学生创设适宜的学习条件，引导学生正确认识自我，不断地超越自我，开发其潜能，促使每个学生都能获得主动、充分的发展。
2.3终身体育思想是终极目标
80年代中期，随着终身教育思想的传入，终身体育的思想也受到了国内学校体育界的广泛关注和重视。目前学界对于终身体育思想的一般认识是“指体育教学中以培养学生终身从事体育活动的能力和习惯为主导的一种教学思想”。
终身体育是人生各时期所接受的体育教育、所参加的体育活动及所坚持的体育锻炼的总和。学校体育是终身体育的重要环节，体育教学是实现学校体育目标的基本组织形式。通过体育教学，培养学生参加体育锻炼的兴趣和习惯，转变学生对体育的态度，更新观念，树立终身体育思想，使学生不仅在学校，而且今后步入社会都能自觉独立地进行体育锻炼，造就良好的健康体魄，从而能更好地为我国社会主义现代化服务。
2.4重视大学生的主体地位及其个体差异与不同需要
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。” 《学校体育工作条例》也强调指出：“学校体育工作应面向全体学生。”不言而喻，“面向全体学生”是高校体育的根本方向。然而，在我们过去的高校体育中，却存在两种倾向：一种是只抓体育尖子，搞“精英体育”；一种是只抓中间，“不顾两头”的体育。这两种倾向都背离了“面向全体学生”的基本原则。“精英体育”只抓少数体育尖子，置大多数学生的体育而不顾，把学校极其有限的人力、财力、物力大都投入到运动队的训练和比赛中去，以牺牲大多数学生的身心健康为代价，去换取少数体育尖子的提高，从根本上背离了学校体育的目的。同时，面向多数学生，不等于面向全体学生。“抓多数”决不能“丢两头”，决不能忽视少数体育尖子的发展与少数体育差生的提高。因此，高校体育要面向全体学生，就是要尊重每一个学生的主体价值，承认学生的个体差异，维护每一个学生学习和发展的权利，使他们每一个人都能在自己原有的基础上学有所得、学有所成。要建立起平等受益的理念，就是要在教学目标上，根据大学生们的水平提出相应的目标，从而让绝大多数学生通过自己的努力达到所制定的教学目标。未来的高校体育课程无论在教学内容的选择上，在教学方法的使用上，在学习评价的标准上，都应该充分考虑绝大多数学生的学习情况，使他们在充分享受体育学习兴趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。
结束语
在坚持、深化改革，建立社会主义和谐社会这一时代背景下，学校体育教学改革应在坚持“健康第一”、素质教育、终身体育等基本理念的基础上，重视大学生的主体地位及其个体差异与不同需要，使他们在充分享受体育学习兴趣的同时，学有所得、学有所成。
参考文献：
［1］吴立岗主编. 教学的原理模式和活动［M］. 广西教育出版社，1998年3月：52—70.
［2］赖天德.学校体育改革热点探究［M］. 北京体育大学出版社，2003年1月：70—79.
［3］季浏，胡增荤编著.体育教学展望［M］. 华东师大出版社，2001年12月：116—144.
［4］邵华.几种体育教学思想的比较研究［J］. 中国学校体育，2000 (2)：63-64.
［5］毛振明. 体育教学改革新视野［M］. 北京体育大学出版社，2003年11月：65—66.