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从事中学教育了十几年，深刻体会到现在的学生越来越厌学了。导致学生厌学的原因很多。作为一名教学一线的历史教师，我不断地在思考：怎样通过自身努力，让学生由厌学转变为喜欢学习呢？在课改中，我找到了一些提高学生学习积极性的做法，在这里与大家共同探讨与商榷。
一、以教师的人格魅力征服学生，让学生爱屋及乌
经常听学生说：我喜欢某某老师，我想上某某老师教的课程。这种现象体现了情感的迁移功能，即爱屋及乌规律。如果学生喜欢老师，在上课时，学生就会调动自己的主观能动性，遵守上课纪律、积极参与学习活动。
怎样营造和谐融洽的师生关系，提高学习积极性呢？首先，教师要具备高尚品质，身正为范。教师要善良、正直、关爱每个学生，善于传递情感信息，让学生感受到老师对他们时时刻刻的关爱；其次，学高为师。不断学习，具备渊博的专业知识及教育学、心理学、计算机等与教学相关的学科知识，比如擅长制作、使用精美实效的课件。教师运用班班通进行电教化教学，使学习活动丰富多彩，调动了学生视觉、听觉多感官参与学习，调动了学习积极性；再次，在衣着打扮、行为举止上，为人师表而又令人赏心悦目、普通话标准，声音宏亮，清晰流畅，有较强的语言组织能力，说话幽默、风趣、三笔字美观漂亮。从以上三点进行努力，在学生心目中打造教师的良好形象，做一个魅力教师，把学生吸引到到知识的殿堂里。
二、培养学生善思的品质，提高学生学习兴趣
为什么要培养善思品质？孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。现如今历史课程改革下培养善思的品质则更加迫切、更加必要。其一、历史学科特点以及历史中招开卷考试决定使然。如今中招历史出题灵活，非常注重考察学生利用已经掌握的知识探究问题，解决问题的能力。历史知识多而碎，而且都是过去了的事情，距离学生实际生活远，如果让学生只去死记硬背那些陈年旧事，学生除了听到历史故事感到有点意思外，多数情况下，学生是不感兴趣的，对培养能力又没有帮助，学生肯定不愿意学习。所以教师一定要培养学生的善思品质，从而培养解决问题的能力。其二、多思考能调动学生的主观能动性，提高学习兴趣。
怎样培养学生善思品质？在课堂上不能把结论强加给学生，要给学生留下充足的思考时间和空间。具体做法是把知识点转化成问题，科学设计导学案，在导学案中分层次设计问题：简单的，书本上能找到现成答案的问题，设计成一级题，题型为填空题，让学生读课文，找答案。这样，即使学习能力弱的学生也有事可做、有事能做，并且学生的主观能动性被调动起来，这种学习比被动接受学习的效果要好得多；难一点的，需要学生动脑子思考，运用一定语言组织能力才能解决的问题，设计成二级题，形式可以多样，采取学生小组合作学习的方式去解决问题；非常难的，运用学生集体智慧可能也解决不了的问题，设计成三级题，这种情况下教师也不要直接给出答案，要相信学生，先让学生思考，回答不出来，教师再把问题逐层分解成小问题，引导、启发学生思考，像抽丝剥茧一样，把问题的神秘面纱一层一层揭开，最后教师给予总结。这样学生的思维像潺潺的小溪水一样流动不止，学生积极活动着，课堂活跃起来。
三、自主学习、多元评价，让学生因为成功而快乐
新课程倡导教师转变教学方式，从“教会知识”转向“教学生会学知识”，让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能。所以教师要树立以学生为主体的教学观念，组织、开展丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习历史的兴趣。我所在的学校地处城乡结合部，家长对学生的学习要求较低，学生学习习惯养成欠佳，学习能力比较差，且厌学严重。针对这种情况，我对症下药，采取以下做法：
首先，在课堂上学生分组活动，前后左右四个人组成一组，根据学生学习能力均衡分配各组学生，在教师讲时，学生面向前方而坐，在小组活动时，前面两个同学，转身向后，四人相对，围坐在一起，这样既避免自制力欠佳的孩子不学习、说与历史学习无关的话，又可以在需要时进行合作探究。根据课堂内容难易不同，灵活分配学生自主探究活动时间：在学习内容多而杂，但是学习难度小时，就让学生充分利用导学案，自主学习；学生问，学生答、或者抽签回答问题。在活动中，学生与学生之间可以大胆表现自己，又由于学生处在相同的年龄段、认知水平相当、思维方式相同，可以采取兵教兵的方式，使学习效率大大提高；学习难度大时，适当减少自主活动时间。既让学生动手动脑，自主活动，又充分发挥教师主导作用，避免无效的讨论。从而消除课堂热热闹闹，课堂容量小，学生又没有实质性收获的现象。
其次，采取灵活多样评价方式，注重激励性评价、学习过程的评价，提高学生的自信心，让学生体验成功的快乐。
新课程要求历史教学评价以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价。所以我灵活改变了学生评价机制。不以期末考试一试定终身，淡化学习最终结果，注重学习过程考核。上课时，以小组为单位，对小组成员的预习情况、上课纪律、参加学习活动的积极性、回答正确率等各方面进行小组考核。初中学生和高中学生比起来，他们的表现欲较强，加上教师评价的指挥棒引导，学生上课的积极性可以用争先恐后，你追我赶来形容。但是在考核时，遇到了问题，就是极个别同学学习能力特别差（后面简称待优生），各组怕待优生拖小组的后腿，坚决不接纳他。怎么解决这个问题？我改变考核标准，关注学生进步，尤其关注、促进待优生进步。具体来说，即待优生在完成各项学习任务时，考核分均翻倍计算。这样待优生得分的机会大大增加，他在学习时主观上更努力了，不断的进步着。这样，大家在竞争中更多的成功，因为成功而快乐，因为快乐而对历史更感兴趣。
总的来说，我在课改中摸索出通过提高教师个人修养，形成教师的人格魅力、培养学生善思的品质、组织学生小组合作、自主学习、多元评价这三个方面提高了学生学习兴趣、有效改变了学生厌学的状况的做法。我将继续实践着，希望能够让更多的孩子走进课堂。
一、以教师的人格魅力征服学生，让学生爱屋及乌
经常听学生说：我喜欢某某老师，我想上某某老师教的课程。这种现象体现了情感的迁移功能，即爱屋及乌规律。如果学生喜欢老师，在上课时，学生就会调动自己的主观能动性，遵守上课纪律、积极参与学习活动。
怎样营造和谐融洽的师生关系，提高学习积极性呢？首先，教师要具备高尚品质，身正为范。教师要善良、正直、关爱每个学生，善于传递情感信息，让学生感受到老师对他们时时刻刻的关爱；其次，学高为师。不断学习，具备渊博的专业知识及教育学、心理学、计算机等与教学相关的学科知识，比如擅长制作、使用精美实效的课件。教师运用班班通进行电教化教学，使学习活动丰富多彩，调动了学生视觉、听觉多感官参与学习，调动了学习积极性；再次，在衣着打扮、行为举止上，为人师表而又令人赏心悦目、普通话标准，声音宏亮，清晰流畅，有较强的语言组织能力，说话幽默、风趣、三笔字美观漂亮。从以上三点进行努力，在学生心目中打造教师的良好形象，做一个魅力教师，把学生吸引到到知识的殿堂里。
二、培养学生善思的品质，提高学生学习兴趣
为什么要培养善思品质？孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。现如今历史课程改革下培养善思的品质则更加迫切、更加必要。其一、历史学科特点以及历史中招开卷考试决定使然。如今中招历史出题灵活，非常注重考察学生利用已经掌握的知识探究问题，解决问题的能力。历史知识多而碎，而且都是过去了的事情，距离学生实际生活远，如果让学生只去死记硬背那些陈年旧事，学生除了听到历史故事感到有点意思外，多数情况下，学生是不感兴趣的，对培养能力又没有帮助，学生肯定不愿意学习。所以教师一定要培养学生的善思品质，从而培养解决问题的能力。其二、多思考能调动学生的主观能动性，提高学习兴趣。
怎样培养学生善思品质？在课堂上不能把结论强加给学生，要给学生留下充足的思考时间和空间。具体做法是把知识点转化成问题，科学设计导学案，在导学案中分层次设计问题：简单的，书本上能找到现成答案的问题，设计成一级题，题型为填空题，让学生读课文，找答案。这样，即使学习能力弱的学生也有事可做、有事能做，并且学生的主观能动性被调动起来，这种学习比被动接受学习的效果要好得多；难一点的，需要学生动脑子思考，运用一定语言组织能力才能解决的问题，设计成二级题，形式可以多样，采取学生小组合作学习的方式去解决问题；非常难的，运用学生集体智慧可能也解决不了的问题，设计成三级题，这种情况下教师也不要直接给出答案，要相信学生，先让学生思考，回答不出来，教师再把问题逐层分解成小问题，引导、启发学生思考，像抽丝剥茧一样，把问题的神秘面纱一层一层揭开，最后教师给予总结。这样学生的思维像潺潺的小溪水一样流动不止，学生积极活动着，课堂活跃起来。
三、自主学习、多元评价，让学生因为成功而快乐
新课程倡导教师转变教学方式，从“教会知识”转向“教学生会学知识”，让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能。所以教师要树立以学生为主体的教学观念，组织、开展丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习历史的兴趣。我所在的学校地处城乡结合部，家长对学生的学习要求较低，学生学习习惯养成欠佳，学习能力比较差，且厌学严重。针对这种情况，我对症下药，采取以下做法：
首先，在课堂上学生分组活动，前后左右四个人组成一组，根据学生学习能力均衡分配各组学生，在教师讲时，学生面向前方而坐，在小组活动时，前面两个同学，转身向后，四人相对，围坐在一起，这样既避免自制力欠佳的孩子不学习、说与历史学习无关的话，又可以在需要时进行合作探究。根据课堂内容难易不同，灵活分配学生自主探究活动时间：在学习内容多而杂，但是学习难度小时，就让学生充分利用导学案，自主学习；学生问，学生答、或者抽签回答问题。在活动中，学生与学生之间可以大胆表现自己，又由于学生处在相同的年龄段、认知水平相当、思维方式相同，可以采取兵教兵的方式，使学习效率大大提高；学习难度大时，适当减少自主活动时间。既让学生动手动脑，自主活动，又充分发挥教师主导作用，避免无效的讨论。从而消除课堂热热闹闹，课堂容量小，学生又没有实质性收获的现象。
其次，采取灵活多样评价方式，注重激励性评价、学习过程的评价，提高学生的自信心，让学生体验成功的快乐。
新课程要求历史教学评价以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价。所以我灵活改变了学生评价机制。不以期末考试一试定终身，淡化学习最终结果，注重学习过程考核。上课时，以小组为单位，对小组成员的预习情况、上课纪律、参加学习活动的积极性、回答正确率等各方面进行小组考核。初中学生和高中学生比起来，他们的表现欲较强，加上教师评价的指挥棒引导，学生上课的积极性可以用争先恐后，你追我赶来形容。但是在考核时，遇到了问题，就是极个别同学学习能力特别差（后面简称待优生），各组怕待优生拖小组的后腿，坚决不接纳他。怎么解决这个问题？我改变考核标准，关注学生进步，尤其关注、促进待优生进步。具体来说，即待优生在完成各项学习任务时，考核分均翻倍计算。这样待优生得分的机会大大增加，他在学习时主观上更努力了，不断的进步着。这样，大家在竞争中更多的成功，因为成功而快乐，因为快乐而对历史更感兴趣。
总的来说，我在课改中摸索出通过提高教师个人修养，形成教师的人格魅力、培养学生善思的品质、组织学生小组合作、自主学习、多元评价这三个方面提高了学生学习兴趣、有效改变了学生厌学的状况的做法。我将继续实践着，希望能够让更多的孩子走进课堂。