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这段时间笔者一直在进行网络培训，看了这些名师专家的讲座、课堂实录、教学反思，感触颇多。现结合自己的教学实践，进行自我反思。
课间十分钟是学生休息和调整的时间，这期间，学生可以缓解疲累迎接下一节课的挑战。但有时为了教学，我们会不自觉地延长我们下课的时间，这不仅是对学生的一种伤害，也容易造成孩子对学习的压迫心理，以致你多上的内容毫无效率。
名师翟裕康一直强调不拖延孩子的下课时间，宁可提前不可滞后。从心理学角度分析，孩子上课的集中时间是有限的，他们出现疲劳时，听课效率会大大降低，而且长此以往，也会影响身心健康和学习兴趣。所以我们应该压制自己的上课冲动，还给学生应有的休息时间，这样才能让学生的学和我们的教更加高效。
在实际的教学中，由于种种的原因，我们会完成不了教学任务。当下课铃声想起时，问题只处理了一半，如果不讲完，会影响学生作业的效果，这时在任务的压迫下，我们会继续讲授，以达到心理安慰。但这样做，也只能是一种安慰，因为没有任何效率，讲与没讲没有两样，这时的五分钟都没有课中的三分钟有效。如何才能达到不拖课的目的，第一种做法就是备课充分，但不管怎么备课也有意外，学生的学是我们不能控制的，这时我们就应该大度，舍得舍得。
在前面的教学中，我就因为几次不舍，而导致自我痛苦，学生的作业错误率高。看着这样的作业，我反思我的多讲就是对学生的思维造成模糊，给他们创造了混淆的空间，以致本来清晰的问题反而糊涂化。
其一，木头堆放的问题。这是梯形面积计算后的一道拓展题，木头的根数就可以用梯形的面积公式进行计算。这本来很简单，但我进行了原理的讲解，可以利用两端向中间合并的方法解决。就在我还没有讲解结束时，下课铃声响了，我没有舍，还是竭力的讲，可现在的学生却没有那么的专注，只听了一半。在课后的作业中，我发现没有多少学生去用梯形面积计算的方法去解决，而是用我下课匆忙讲的方法，关键是掌握的不到位，错误率非常的高。如果我关注了下课的时间，不讲这个原理，学生就都会使用梯形面积的计算公式，那还会有那么多的错误吗？当他们掌握牢固后，我再在下节课的时间中花一点时间讲解原理，并举例说明梯形面积计算方法的合理有效性，学生就会清晰地掌握这类题的解法。事实证明，下节课我花了仅仅五分钟的时间再次剖析，学生理解得特别好，作业中错误率明显降低。所以我们在教学中必须舍，因为有舍才有得。
其二，小数的组成。在学习了数位顺序表和计数单位后，有一组有关小数组成的练习题，这部分主要是为了考察学生课堂的掌握情况。这部分题目对学生来说有一定的难度，在不自觉之余，因为教学的拖沓，而导致这组题临近课堂结束之时才进行讲解，更苦恼的是，我没有讲完就下课了，为了完成任务，我又违背了自己的诺言，延长了下课的时间。本以为自己的讲解学生应该没有问题了，但事实并非如此，作业中的错误高发，甚至很多学生一点都不理解，完全不知所云。
针对学生潜力大、可塑性强的特点，在教学中要善于把握教育的契机，捕捉其“闪光点”，采用疏导、迁移的办法，把其旺盛的精力吸引到学习上，以点带面，往往会事半功倍。如我班的刘朋同学，刚开学时，数学成绩42分。上课时，对所学内容“漠不关心”，毫无兴趣。但在一些课余时间表现得非常机敏。一次，不经意间我发现他喜欢制作模型，于是就引导他认识模型上的图形，鼓励他可以自己尝试设计一些几何图形的组合图案，结果他的设计让我大吃一惊：小汽车、未来太空，等等，表现出了极为丰富的想象力。趁机，我又给他讲了几何的发展史及有关数学家的故事，并给他留下了几个数学智力题。“一石激起千层浪”，他逐渐喜欢上了数学，开始主动地独立思考问题。但有一次在数学课上，我发现他又开始心不在焉。课后，我单独找他询问原因，他非常沮丧地说：“老师，我想学好，可我的基础太差，有些题目知识的联系性太强，我就想不到该怎么做了。”听了他的话，我心里一颤，我只注意到了提高他的学习兴趣，而忘了给他以应有的帮助。于是，我首先给他讲了匡衡“凿壁偷光”、孟母三断机杼等历史故事，帮他树立克服重重困难的信心，然后又同他制定了相应的复习计划。在此期间，一边给他补课，一边注意观察他的变化，对他每次在学习上的进步都给予充分地肯定和赞扬。到上学期期中学习检测，他的数学成绩达到了73分，我对他大加赞扬，并给他送了一份特殊的“贺礼”，鼓励他向新的高峰迈进，到年终学习检测时，他得到了85分。现在，他对自己已充满了信心，也制定了更高的目标。可见，在学习上虽然“兴趣是最好的老师”，但对学困生来说，只有这一点是远远不够的，还需老师手拉手的“送”他们一程。
这几次的教训和经验是深刻的，虽然有时我还是克制不了多说几句，效果不佳，但和教学内容没有什么联系，所以也没有造成什么严重的效果，心里自然安慰很多。但是这种习惯是不良的，对于五年级的孩子来说，注意力集中的时间最多保持35分钟，我们还是应该把临近下课的时间留给学生自主作业，这样不仅给学生的下课时间护航，也保护了学生对学习的积极情绪，提高了学习的效率。
课间十分钟是学生休息和调整的时间，这期间，学生可以缓解疲累迎接下一节课的挑战。但有时为了教学，我们会不自觉地延长我们下课的时间，这不仅是对学生的一种伤害，也容易造成孩子对学习的压迫心理，以致你多上的内容毫无效率。
名师翟裕康一直强调不拖延孩子的下课时间，宁可提前不可滞后。从心理学角度分析，孩子上课的集中时间是有限的，他们出现疲劳时，听课效率会大大降低，而且长此以往，也会影响身心健康和学习兴趣。所以我们应该压制自己的上课冲动，还给学生应有的休息时间，这样才能让学生的学和我们的教更加高效。
在实际的教学中，由于种种的原因，我们会完成不了教学任务。当下课铃声想起时，问题只处理了一半，如果不讲完，会影响学生作业的效果，这时在任务的压迫下，我们会继续讲授，以达到心理安慰。但这样做，也只能是一种安慰，因为没有任何效率，讲与没讲没有两样，这时的五分钟都没有课中的三分钟有效。如何才能达到不拖课的目的，第一种做法就是备课充分，但不管怎么备课也有意外，学生的学是我们不能控制的，这时我们就应该大度，舍得舍得。
在前面的教学中，我就因为几次不舍，而导致自我痛苦，学生的作业错误率高。看着这样的作业，我反思我的多讲就是对学生的思维造成模糊，给他们创造了混淆的空间，以致本来清晰的问题反而糊涂化。
其一，木头堆放的问题。这是梯形面积计算后的一道拓展题，木头的根数就可以用梯形的面积公式进行计算。这本来很简单，但我进行了原理的讲解，可以利用两端向中间合并的方法解决。就在我还没有讲解结束时，下课铃声响了，我没有舍，还是竭力的讲，可现在的学生却没有那么的专注，只听了一半。在课后的作业中，我发现没有多少学生去用梯形面积计算的方法去解决，而是用我下课匆忙讲的方法，关键是掌握的不到位，错误率非常的高。如果我关注了下课的时间，不讲这个原理，学生就都会使用梯形面积的计算公式，那还会有那么多的错误吗？当他们掌握牢固后，我再在下节课的时间中花一点时间讲解原理，并举例说明梯形面积计算方法的合理有效性，学生就会清晰地掌握这类题的解法。事实证明，下节课我花了仅仅五分钟的时间再次剖析，学生理解得特别好，作业中错误率明显降低。所以我们在教学中必须舍，因为有舍才有得。
其二，小数的组成。在学习了数位顺序表和计数单位后，有一组有关小数组成的练习题，这部分主要是为了考察学生课堂的掌握情况。这部分题目对学生来说有一定的难度，在不自觉之余，因为教学的拖沓，而导致这组题临近课堂结束之时才进行讲解，更苦恼的是，我没有讲完就下课了，为了完成任务，我又违背了自己的诺言，延长了下课的时间。本以为自己的讲解学生应该没有问题了，但事实并非如此，作业中的错误高发，甚至很多学生一点都不理解，完全不知所云。
针对学生潜力大、可塑性强的特点，在教学中要善于把握教育的契机，捕捉其“闪光点”，采用疏导、迁移的办法，把其旺盛的精力吸引到学习上，以点带面，往往会事半功倍。如我班的刘朋同学，刚开学时，数学成绩42分。上课时，对所学内容“漠不关心”，毫无兴趣。但在一些课余时间表现得非常机敏。一次，不经意间我发现他喜欢制作模型，于是就引导他认识模型上的图形，鼓励他可以自己尝试设计一些几何图形的组合图案，结果他的设计让我大吃一惊：小汽车、未来太空，等等，表现出了极为丰富的想象力。趁机，我又给他讲了几何的发展史及有关数学家的故事，并给他留下了几个数学智力题。“一石激起千层浪”，他逐渐喜欢上了数学，开始主动地独立思考问题。但有一次在数学课上，我发现他又开始心不在焉。课后，我单独找他询问原因，他非常沮丧地说：“老师，我想学好，可我的基础太差，有些题目知识的联系性太强，我就想不到该怎么做了。”听了他的话，我心里一颤，我只注意到了提高他的学习兴趣，而忘了给他以应有的帮助。于是，我首先给他讲了匡衡“凿壁偷光”、孟母三断机杼等历史故事，帮他树立克服重重困难的信心，然后又同他制定了相应的复习计划。在此期间，一边给他补课，一边注意观察他的变化，对他每次在学习上的进步都给予充分地肯定和赞扬。到上学期期中学习检测，他的数学成绩达到了73分，我对他大加赞扬，并给他送了一份特殊的“贺礼”，鼓励他向新的高峰迈进，到年终学习检测时，他得到了85分。现在，他对自己已充满了信心，也制定了更高的目标。可见，在学习上虽然“兴趣是最好的老师”，但对学困生来说，只有这一点是远远不够的，还需老师手拉手的“送”他们一程。
这几次的教训和经验是深刻的，虽然有时我还是克制不了多说几句，效果不佳，但和教学内容没有什么联系，所以也没有造成什么严重的效果，心里自然安慰很多。但是这种习惯是不良的，对于五年级的孩子来说，注意力集中的时间最多保持35分钟，我们还是应该把临近下课的时间留给学生自主作业，这样不仅给学生的下课时间护航，也保护了学生对学习的积极情绪，提高了学习的效率。