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摘 要：随着教育信息化的发展，慕课、翻转课堂、云计算平台被广泛采用，信息技术与教育深度融合，推动了教学模式的创新和变革。基于南京财经高等职业技术学校的泛雅网络教学平台，以“动态网站开发”课程为例，探索了信息化教学环境下的混合教学模式。提出混合式教学课程设计流程和教学活动的组织步骤，为职业学校信息化教学提供了借鉴。
关键词：信息化教学；动态网站开发；课程设计；混合式教学模式；网络教学平台
作者简介：张翠红，女，高级教师，工程硕士，工业和信息化职业教育教学指导委员会委员，江苏省职教计算机教学科研中心组成员，主要研究方向为高职计算机专业教学。
中图分类号：G712 文獻标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）06-0027-04
信息化背景下传统教学模式受到前所未有的挑战，随着信息化教学的深入，翻转课堂、MOOC（慕课）、微课堂已经成为教师普遍采用的教学方式。本文基于南京财经高等职业技术学校泛雅网络教学平台，以“动态网站开发”课程为例，进行混合式教学模式的探索实践，从而有效提升了教学效果。
一、网络教学平台
网络教学平台是指在互联网技术的支持下，为网络教学提供支持服务的软件系统。随着信息化教学的深入开展，网络教学平台在教学中已得到了广泛应用。为了弥补MOOC的局限，并作为MOOC的补充和改进，SPOC（小规模私有在线课程）平台将丰富的资源与传统课堂教学深度融合，改革和创新了传统教学模式。
近年来，南京财经高等职业技术学校引入了泛雅网络教学平台，泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示和教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。该平台颠覆了以往以课堂教学为主的课程教学形式，学生通过现代化的网络手段，可以随时随地方便地登陆到学习平台，进行某门课程的学习。
二、混合式教学
Singh & Reed 提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术，与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。[1]混合式学习是一种基于网络环境的教学策略，它将传统课堂教学和数字化在线学习整合起来统筹安排，可以处理传统课堂教学中几乎无法解决的教学难题，包括更多的及时反馈、交流互动以及拓展性学习活动等。构建混合学习环境是实施混合学习的基础。
三、基于泛雅SPOC平台的混合教学设计
根据翻转课堂理论及基于网络平台的教学实践探索，基于泛雅SPOC平台的混合式教学课程设计主要包括以下四个环节：前端分析、课程设计、教学过程组织和教学评价。[2]如图1所示为混合式教学课程设计框架。
（一）前端分析
前端分析主要包括对学习对象、教学内容和学习环境三个要素的分析，学习对象主要分析学情，教学内容分析包括教学目标、教学重难点等分析，学习环境主要指SPOC平台、课堂教学环境及信息化工具。充分做好前端分析是高质量课程设计的前提。
（二）课程设计
课程设计主要指微课程。教学资源是混合教学能否顺利开展的关键部分，本环节需要设计开发紧扣知识单元、逻辑结构清晰、内容丰富的微课程资源。
（三）教学过程组织
教学过程组织即教学策略分析，开展教学之前要对学习对象进行测试分组，为分层教学做好准备。通过SPOC平台，采取“课前导学测试——课中讨论讲解——课后交流反馈”的翻转课堂模式， 开展教师主导作用和学生主体地位统一的混合式教学。
（四）教学评价
教学评价主要指对学生学习进行过程性评价和总结性考核评价，切实对教学效果进行评价。形成性评价根据SPOC平台的大数据分析，并结合小组合作完成项目情况等因素开展。
在进行教学设计的过程中，要特别关注哪些活动和资源适合于让学生自学，还有哪些适合于在典型的教室情境下学习。
四、“动态网站开发”课程混合式教学实践
本文对“动态网站开发”课程进行了混合式教学实践。根据翻转课堂理论，基于学校泛雅网络教学平台，进行混合式教学设计和实施，通过提供丰富的教学资源，为个性学习、协作学习提供支持。在课程教学中，通过教师主导、学生主体参与，提高了学生的自主学习能力和教学效率。
（一）前端分析
本课程的学习对象是信息技术系三年级学生，“动态网站开发”课程是计算机网络技术专业的一门核心专业课。经调查，授课对象100% 拥有信息化终端设备，包括手机、电脑和PAD等，学校网络基础设施先进，为在线学习及运用SPOC平台进行混合教学提供了保障。
（二）课程设计
根据计算机网络技术专业人才培养方案及该课程教学标准，如表1所示，教师进行课程知识单元的划分。在此基础上，进行微课程的开发及微视频制作。
泛雅SPOC平台所提供的课程设计操作包括模板选择、内容编辑和课程映射。内容编辑是指教学资源的制作和上传，一般通过本地或泛雅云盘上传。教学资源形式多样、内容丰富，包括课程介绍、微课视频、课程标准、教学方案、教学目标、课件、案例库、教学项目、测试题库、电子书和学习网站链接等。
（三）教学组织
在SPOC网络教学平台上，教学活动的组织分为以下四个步骤。
1.诊断测评，分层教学。在教学实践中，针对“动态网站开发”课程设计前测试题及调查问卷；基于泛雅平台提供的在线测试、在线阅卷等动态测评功能，通过诊断性评价及个性化分类，了解该班学生专业知识技能及学习特点，并进行分组；实现对不同小组设计推送具有针对性的教学任务，进行分层教学。
2.混合学习，课堂翻转。运用翻转课堂教学理论和SPOC网络教学平台，进行混合教学。“动态网站开发”课程内容难度大，需要开设较多的先修课程作为基础，如“HTML网页编程”“数据库基础”“Java 语言程序设计”以及“JavaScript”程序设计等课程。学生如果对前期的系列知识掌握不好，就会直接影响本门课程的学习效果。 对于“动态网站开发”课程来说，混合教学是一种更为适合的教学模式。学生能够自主调整学习进度，提高主动学习的意识。在教学平台讨论区，搭建了教师和学生之间沟通的桥梁，实现了课堂教学与在线混合，师生间与学生间混合交互，从而培养学生自主学习及协作学习的意识和能力。根据课程教学主题，定时组织专题讨论[3]，课前在线答疑和互动，将共性问题作为课中讨论主题，课后则进行线下交流讨论及反思。
3.教学评价，成果展示。SPOC平台通过云计算技术，对所有学生的学习行为（发言交流、在线观看视频和点击资源等）进行数据统计和评估，从而有利于教师对学生进行过程性评价。同时，平台还设有多元化的总结性评价方式。此外，通过网络教学平台对学生的优秀作品进行展示，并组织学生在线互评。
“动态网站开发”课程设计采用项目教学模式，将综合性动态网站项目分解成若干小案例，要求学生每周完成小型案例，并通过小型案例的开发，掌握动态网站开发技术。这样，课程结束后，学生可以尝试完成综合性项目。通过定期的作品展示和在线互评，激发和鼓励学生主动探究学习，提高创新意识，从而大幅提高教学效果。
4.动态观察，改进教学。通过查看SPOC平台评价统计数据，可以了解学生具体的学习情况。如在观看“数据库的设计与连接”微视频时，半数以上学生的视频反刍比达 210%，即观看这个微视频达2.1次，数据说明，这个知识点较难掌握，要求教师在课堂教学时要精讲演示，让学生消化、模仿并熟练操作。通过SPOC平台评价统计数据，能够实现对学生学习情况的动态观察，以便于教师及时改进方法，对学生进行有针对性的教学。
综上所述，本文以“动态网站开发”课程为例，在泛雅平台与传统课堂教学整合方面进行了探索，为信息化教学的深入开展提供了借鉴。虽然，在教学改革中还遇到一些问题，如网络教学平台的用户权限和身份认证问题、课程评价体制问题、部分学生自主学习能力不足等，但不可否认的是，混合式教学对一线教师转变教学理念、重新定位师生角色、进行教学资源开发以及重构课堂起到了极大的促进作用。今后，对于借助泛雅SPOC平台，推动学校信息化教育教学改革，从整体上提升课程质量和教学成效，还需要进行更深入的探索。
参考文献：
[1] 黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.
[2] 尹合栋.“后 MOOC”时期基于泛雅SPOC 平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.
[3] 郭玉彬，李西明.“计算机基础”教学中网络教学平台应用研究[J].中国电力教育，2013（4）：65-66.
Research on the Practice of Blended Teaching Based on Network Teaching Platform
——Take the Course of Dynamic Website Development as an Example
ZHANG Cui-hong
（Nanjing Vocational College of Finance and Economics， Nanjing 210029，China）
Abstract： With the development of education informatization， MOOCs， flipped classrooms and cloud computing platforms have been widely used in the field of education. Meanwhile， the deep integration of information technology and education has promoted the innovation and reform of teaching modes. This paper， based on Fan Ya， an online teaching platform used in Nanjing Vocational College of Finance and Economics， explores blended teaching modes in the information-based teaching and learning environment by taking the course “Dynamic Website Development” as an example. By a detailed analysis of this example， this paper aims to put forward the designing process of blended teaching and learning course and the organization steps of teaching and learning activities， thus providing reference for the practice of informatization teaching for other vocational schools.
Key words： informatization teaching； dynamic website development； curriculum design； blended teaching and learning mode； online teaching and learning platform
[責任编辑 盛 艳]
关键词：信息化教学；动态网站开发；课程设计；混合式教学模式；网络教学平台
作者简介：张翠红，女，高级教师，工程硕士，工业和信息化职业教育教学指导委员会委员，江苏省职教计算机教学科研中心组成员，主要研究方向为高职计算机专业教学。
中图分类号：G712 文獻标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）06-0027-04
信息化背景下传统教学模式受到前所未有的挑战，随着信息化教学的深入，翻转课堂、MOOC（慕课）、微课堂已经成为教师普遍采用的教学方式。本文基于南京财经高等职业技术学校泛雅网络教学平台，以“动态网站开发”课程为例，进行混合式教学模式的探索实践，从而有效提升了教学效果。
一、网络教学平台
网络教学平台是指在互联网技术的支持下，为网络教学提供支持服务的软件系统。随着信息化教学的深入开展，网络教学平台在教学中已得到了广泛应用。为了弥补MOOC的局限，并作为MOOC的补充和改进，SPOC（小规模私有在线课程）平台将丰富的资源与传统课堂教学深度融合，改革和创新了传统教学模式。
近年来，南京财经高等职业技术学校引入了泛雅网络教学平台，泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示和教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。该平台颠覆了以往以课堂教学为主的课程教学形式，学生通过现代化的网络手段，可以随时随地方便地登陆到学习平台，进行某门课程的学习。
二、混合式教学
Singh & Reed 提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术，与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。[1]混合式学习是一种基于网络环境的教学策略，它将传统课堂教学和数字化在线学习整合起来统筹安排，可以处理传统课堂教学中几乎无法解决的教学难题，包括更多的及时反馈、交流互动以及拓展性学习活动等。构建混合学习环境是实施混合学习的基础。
三、基于泛雅SPOC平台的混合教学设计
根据翻转课堂理论及基于网络平台的教学实践探索，基于泛雅SPOC平台的混合式教学课程设计主要包括以下四个环节：前端分析、课程设计、教学过程组织和教学评价。[2]如图1所示为混合式教学课程设计框架。
（一）前端分析
前端分析主要包括对学习对象、教学内容和学习环境三个要素的分析，学习对象主要分析学情，教学内容分析包括教学目标、教学重难点等分析，学习环境主要指SPOC平台、课堂教学环境及信息化工具。充分做好前端分析是高质量课程设计的前提。
（二）课程设计
课程设计主要指微课程。教学资源是混合教学能否顺利开展的关键部分，本环节需要设计开发紧扣知识单元、逻辑结构清晰、内容丰富的微课程资源。
（三）教学过程组织
教学过程组织即教学策略分析，开展教学之前要对学习对象进行测试分组，为分层教学做好准备。通过SPOC平台，采取“课前导学测试——课中讨论讲解——课后交流反馈”的翻转课堂模式， 开展教师主导作用和学生主体地位统一的混合式教学。
（四）教学评价
教学评价主要指对学生学习进行过程性评价和总结性考核评价，切实对教学效果进行评价。形成性评价根据SPOC平台的大数据分析，并结合小组合作完成项目情况等因素开展。
在进行教学设计的过程中，要特别关注哪些活动和资源适合于让学生自学，还有哪些适合于在典型的教室情境下学习。
四、“动态网站开发”课程混合式教学实践
本文对“动态网站开发”课程进行了混合式教学实践。根据翻转课堂理论，基于学校泛雅网络教学平台，进行混合式教学设计和实施，通过提供丰富的教学资源，为个性学习、协作学习提供支持。在课程教学中，通过教师主导、学生主体参与，提高了学生的自主学习能力和教学效率。
（一）前端分析
本课程的学习对象是信息技术系三年级学生，“动态网站开发”课程是计算机网络技术专业的一门核心专业课。经调查，授课对象100% 拥有信息化终端设备，包括手机、电脑和PAD等，学校网络基础设施先进，为在线学习及运用SPOC平台进行混合教学提供了保障。
（二）课程设计
根据计算机网络技术专业人才培养方案及该课程教学标准，如表1所示，教师进行课程知识单元的划分。在此基础上，进行微课程的开发及微视频制作。
泛雅SPOC平台所提供的课程设计操作包括模板选择、内容编辑和课程映射。内容编辑是指教学资源的制作和上传，一般通过本地或泛雅云盘上传。教学资源形式多样、内容丰富，包括课程介绍、微课视频、课程标准、教学方案、教学目标、课件、案例库、教学项目、测试题库、电子书和学习网站链接等。
（三）教学组织
在SPOC网络教学平台上，教学活动的组织分为以下四个步骤。
1.诊断测评，分层教学。在教学实践中，针对“动态网站开发”课程设计前测试题及调查问卷；基于泛雅平台提供的在线测试、在线阅卷等动态测评功能，通过诊断性评价及个性化分类，了解该班学生专业知识技能及学习特点，并进行分组；实现对不同小组设计推送具有针对性的教学任务，进行分层教学。
2.混合学习，课堂翻转。运用翻转课堂教学理论和SPOC网络教学平台，进行混合教学。“动态网站开发”课程内容难度大，需要开设较多的先修课程作为基础，如“HTML网页编程”“数据库基础”“Java 语言程序设计”以及“JavaScript”程序设计等课程。学生如果对前期的系列知识掌握不好，就会直接影响本门课程的学习效果。 对于“动态网站开发”课程来说，混合教学是一种更为适合的教学模式。学生能够自主调整学习进度，提高主动学习的意识。在教学平台讨论区，搭建了教师和学生之间沟通的桥梁，实现了课堂教学与在线混合，师生间与学生间混合交互，从而培养学生自主学习及协作学习的意识和能力。根据课程教学主题，定时组织专题讨论[3]，课前在线答疑和互动，将共性问题作为课中讨论主题，课后则进行线下交流讨论及反思。
3.教学评价，成果展示。SPOC平台通过云计算技术，对所有学生的学习行为（发言交流、在线观看视频和点击资源等）进行数据统计和评估，从而有利于教师对学生进行过程性评价。同时，平台还设有多元化的总结性评价方式。此外，通过网络教学平台对学生的优秀作品进行展示，并组织学生在线互评。
“动态网站开发”课程设计采用项目教学模式，将综合性动态网站项目分解成若干小案例，要求学生每周完成小型案例，并通过小型案例的开发，掌握动态网站开发技术。这样，课程结束后，学生可以尝试完成综合性项目。通过定期的作品展示和在线互评，激发和鼓励学生主动探究学习，提高创新意识，从而大幅提高教学效果。
4.动态观察，改进教学。通过查看SPOC平台评价统计数据，可以了解学生具体的学习情况。如在观看“数据库的设计与连接”微视频时，半数以上学生的视频反刍比达 210%，即观看这个微视频达2.1次，数据说明，这个知识点较难掌握，要求教师在课堂教学时要精讲演示，让学生消化、模仿并熟练操作。通过SPOC平台评价统计数据，能够实现对学生学习情况的动态观察，以便于教师及时改进方法，对学生进行有针对性的教学。
综上所述，本文以“动态网站开发”课程为例，在泛雅平台与传统课堂教学整合方面进行了探索，为信息化教学的深入开展提供了借鉴。虽然，在教学改革中还遇到一些问题，如网络教学平台的用户权限和身份认证问题、课程评价体制问题、部分学生自主学习能力不足等，但不可否认的是，混合式教学对一线教师转变教学理念、重新定位师生角色、进行教学资源开发以及重构课堂起到了极大的促进作用。今后，对于借助泛雅SPOC平台，推动学校信息化教育教学改革，从整体上提升课程质量和教学成效，还需要进行更深入的探索。
参考文献：
[1] 黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.
[2] 尹合栋.“后 MOOC”时期基于泛雅SPOC 平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.
[3] 郭玉彬，李西明.“计算机基础”教学中网络教学平台应用研究[J].中国电力教育，2013（4）：65-66.
Research on the Practice of Blended Teaching Based on Network Teaching Platform
——Take the Course of Dynamic Website Development as an Example
ZHANG Cui-hong
（Nanjing Vocational College of Finance and Economics， Nanjing 210029，China）
Abstract： With the development of education informatization， MOOCs， flipped classrooms and cloud computing platforms have been widely used in the field of education. Meanwhile， the deep integration of information technology and education has promoted the innovation and reform of teaching modes. This paper， based on Fan Ya， an online teaching platform used in Nanjing Vocational College of Finance and Economics， explores blended teaching modes in the information-based teaching and learning environment by taking the course “Dynamic Website Development” as an example. By a detailed analysis of this example， this paper aims to put forward the designing process of blended teaching and learning course and the organization steps of teaching and learning activities， thus providing reference for the practice of informatization teaching for other vocational schools.
Key words： informatization teaching； dynamic website development； curriculum design； blended teaching and learning mode； online teaching and learning platform
[責任编辑 盛 艳]