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摘 要：针对当前高职教育普遍存在的人才培养系统生态失衡问题，从教育生态观的视角，系统分析了高职人才培养生态圈失衡现象，探讨了以“培养目标个性化、学习领域多样化、教育环境开放化、评价体系多元化”为特征、生态和谐的高职人才培养圈，提出了构建高职药学类专业个性化人才培养体系的举措。
关键词：高职；人才培养系统；个性化人才培养；生态圈；药学类专业；教育生态观
基金项目：2014年湖南省教育科学规划课题“基于学生个性发展的高职药学类专业创新人才培养体系研究” （项目编号：XJK014CZY070）
作者简介：李亚贵，男，副教授，主要研究方向为高职教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）06-0044-04
透过当前高职教育繁荣表象的背后，实则存在教育生态圈的种种失衡问题。受 “生存型”主流高职教育理念的束缚，教育过程程序化、教育内容岗位标准化，很少顾及受教育者的个体差异、兴趣和个性潜能，人才培养同质化；强调知识和技能培养却忽视作为一个完整的人还应该具有的非智力性因素培养，人才培养被“即用型”技能培养所绑架。教育生态观是一种基于系统观、整体观、联系观、和谐观下的教育观，能为探索教育现象和问题提供具有生态效度的方法论[1]，李东航[2]、贺祖斌[3] 、李雅颖[4]等运用教育生态学原理，分别在整体、宏观层面就高等职业学校的生态化发展、高等教育系统生态、专业建设生态进行了深入探究。从微观层面上阐释了高职现行人才培养生态圈失衡的种种教育现象及其成因、教育与整体生态环境之间的相互关系，为重新审视高职教育提供了新的视角。
一、高职人才培养生态圈失衡现象分析
（一）教育理念体系的生态失衡
受当今社会“阶层固化”现象影响，主流社会往往将职业教育定义为一种生存型、低层次教育类型，高职学生自身认同度低迷，自入校时便在心灵上烙下了灰暗的阴影，发展信心和动力不足；高职学校往往在“生存型”教育理念支配下，急功近利，只重视即用型岗位能力的培养，放松了德育、体育、美育的培养，忽视了学生个体差异，葬送了学生个性化学习、全面发展的空间。由于高职学校对高职教育规律的研究和认识不够，对“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育定位领悟不够透彻，往往按照教育行政管理部门统一的标准、统一的教学内容、 “批量生产”出统一规格的人才，学生在人才培养过程中处于客体、被动、从属地位，潜能的自由发挥与个性的发展受到压抑，导致学生学风每况愈下，毕业生送入企业后，“人才、人材、人在、人灾”鱼龙混杂，不能满足社会多元化人才的需求。在教育理念体系生态失衡、个性化教育缺失的背景下，高职毕业生不被用人单位认可实属预料之中。
（二）教育资源环境的生態失衡
高职教育资源环境的生态失衡，阻碍了高职人才培养机制的创新。一方面，在教育规范上，一些职业教育管理制度从客观上引导职业学校把“即用型”技能培养作为终极目标，部分省教育行政管理部门对高职学生常态化的技能抽测，倒逼高职院校按照统一性规范运行，被“即用型”技能培养所绑架，弱化了个性化人才培养模式改革的内驱力。近年来，高职院校虽然在教学方法手段等方面进行了不断的改革创新，但对学生日益增长的个性化需求考虑不足，人才培养工作缺少特色和个性 ，呈现“千校一面”“千人一面 ”现象。[5]在教师职级评定上，“科研硬指标，教学软指标”，糜灭了教师对个性化人才培养的激情；另一方面，在资源环境上，根据《2015年中国教育经费统计年鉴》的数据，高职教育的教育成本是普通高等教育成本的2.6倍[6]，然而，目前高职学校获得的国家财政拨款份额仍然远远低于普通本科院校，与高职教育在规模上的半壁江山地位很不相称。高职教育对资源的依赖度大，实训基地建设、“双师型”教师培养等费用都相当高，加之近年来高职招生规模持续扩张，规模与资源的矛盾日益突出，严重困扰着高职学校的发展，个性化教育的实施陷入表面化、口号化和局部化。
（三）社会环境上的生态失衡
随着我国经济增长方式的根本性转变，服务于生产与管理一线的“高级蓝领”社会需求量越来越大，然而，高职教育面临的糟糕处境与其重要性并不相匹配。就国家社会而言，高职作为一种大众化教育，录取分数往往处于高考分数线的末端，高职院校的生源普遍理论基础较差，相对于普通高等教育而言，处于弱势地位；就家长而言，受传统职业等级观念的影响，视高职为“次等教育”，重普教轻职教；就学生而言，重“白领”轻“蓝领”，将进入高职院校视为无奈的选择；就用人单位而言，鄙薄职业教育，视高职毕业生为“夹生饭”，高职毕业生的社会认同度并没有随市场需求的增加而提高。[7]
二、维护高职教育生态圈平衡与协调的举措
（一）构建符合受教育者个性化发展要求的培养目标定位
职业岗位是一个动态的概念，经济社会发展对人才的需求是多样化的，岗位能力的内涵也在不断变化与丰富。按照教育生态观的自然性原则[1]，只有教育理念符合经济社会发展规律，才能更好地实现教育发展的总体目标，因此，人才培养应遵循教育生态规律，从“人人想成才、人人要成才、人人能成才”的教育生态平衡的高度[7]，淡化“生存型”教育色彩，重构人才培养目标定位，引导学生按照个性特点、社会价值定位，自发地走个性化成长道路，促进共性教育与个性化教育的协调发展。
（二）构建生态和谐的高职个性化人才培养体系
高职个性化人才培养体系是实现高职教育生态系统平衡的重要载体。按照教育生态观的整体性原则[1]，探索与构建一个生态和谐的高职个性化人才培养体系，有利于保持教育生态圈的平衡与协调。回归教育本真，让每个学生共享人生出彩机会，这是生态和谐的高职人才培养体系的逻辑前提；充分尊重高职学生的个体差异性和独特性，最大限度地发挥学生自身特长和潜能，满足学生个性化发展的需要，使人才培养与社会多元化人才需求相适应，为唤醒高职教育社会认同提供支撑 ，这是生态和谐的高职人才培养体系的逻辑核心。[8]校企良性互融互动搭建专业通用技能实践平台、个性化科技实践平台、创新创业实践平台、双师团队培养平台，能为高职个性化人才培养方案的成功实施提供有力的支撑，创新型个性化培养机制能为高职个性化人才培养工作提供保障；“全过程、全方位”“学校—企业—社会”多元互动的高职个性化人才培养评价体系，将个性化人才的知识、技能、素质、个性化人才培养的资源条件以及教师教学活动纳入督导评价体系，进行全方位的督导，实行通用技能与个性化技能评价相结合、过程和结果评价相结合；从学生入学到毕业就业进行全过程追踪反馈，能为高职个性化人才培养工作提供强劲动力。高职个性化人才培养体系框架，具体如图1所示。 课程体系是高职个性化人才培养体系的核心，其基本要素是基础素质、专业基础能力 、专业通用能力、个性化拓展能力课程群。以高职药学类专业为例，可适度减少有机化学、无机及分析化学、药物化学、生物化学等化学类课程学时数，合并重组生理学与药理学，物理化学与药剂学，增加临床基础等医学类课程，以优化专业基础能力课程群结构。打破学科边界，开发跨专业学科融合、多元开放的隐性课程，构建广告学、市场营销及公共关系等医药营销个性化拓展能力课程群；构建医药企业管理、人力资源管理、医院药房和社会零售药店管理等药事管理个性化技能课程群；构建心理学、社会医学、药学伦理学、人际沟通与交流等健康服务个性化技能课程群；构建临床药理、临床药物治疗等药房药剂员岗位个性化技能课程群；构建经济学、企业管理、创业管理、SYIB等“双创” 型人才个性化拓展能力课程群。个性化拓展能力课程群建设的基础工作是校企合作开发个性化技能实训教材，为提供个性化人才培养提供保障。[9]
（三）构建与未来经济社会发展适应的知识与技能学习领域
构建与未来经济社会发展适应的知识与技能学习领域是维护高职教育生态圈平衡与协调的根本要求。应以尊重受教育者个性差异、个性需求、发掘个性潜能为核心逻辑，师生共同建构学习愿景，因材施教。应按照加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养的个性化人才培养思路[9]，打造“通用技能过硬、个性化技能凸显、跨界能力强”的多样化学习领域，实行选课制及分流培养，引导学生主动建构重组知识、能力、素质结构。以高职药学类专业为例，可根据学生的兴趣与特长，建立“导学制”，帮助学生确立个性化性发展方向，构建医药营销、药事管理、健康服务、药房药剂员岗位等知识与技能学习领域。实施“三段式”教学，即第一个学期，进行思想道德素质、身心素质、人文素质、职业素质等基础素质课程教学；第二、第三两个学期重点进行药学类专业通用技能课程教学，达到药学类专业通用技能职业鉴定的要求；第四、第五两个学期根据学生个性化定位，分别进行药品营销、药事管理、健康服务或药房药剂员等个性化能力隐性课程教学；最后一个学期进行个性化技能顶岗实践。在我国高等教育从精英教育到大众化教育转变、高校招生规模持续扩大、毕业生就业形势十分严峻的背景下，相当的毕业生需要自主创业，为自己找“出口”，许多学生希望在大学期间接受系统的创新创业教育，为毕业后的创业打下基础。应摒弃“生存型”高职教育观念，加强创新创业为着眼点的发展型教育，实现创新创业教育全覆盖，以唤醒学生创业意识，激发创業激情。要整合校内外创新创业资源、创设开放式培养环境，开展创新创业全程指导、持续帮扶、一站式服务，引导学生开展创新创业实践，实行弹性学制，允许学生自主调整学业进程，以孕育更多的创新创业型人才。
（四）构建“平台+导师+服务”的生态化教育情境
生态思想的核心内容就是尊重生物的自然性，遵照自然规律处理和解决问题。在封闭的校园单独地进行知识传授或仅仅依靠校内有限的教学资源难以实现知识与现实技能的相互渗透，要借鉴、运用生态思想，以“产、学、研”结合为纽带，以服务求支持，积极寻求并有效利用社会资源，构建“平台+导师+服务”的生态化教育情境。以高职药学类专业为例，可通过互利共赢的校企互动互融机制，构建药品生产、药品检验通用技能“工学结合”平台、药品营销、药品售后服务、药学服务、药事管理等个性化技能“大师工作室”和创新创业孵化平台，推行“现代师徒制”个性化人才精准培育模式，从药品生产、流通企业聘请一批药品生产、药品检验技术专家、执业药师、药品营销能手、药品售后服务、健康咨询服务骨干、药事管理精英或跨界创业成功人士兼任“大师工作室”导师，实现理论与现实的融通，同时，发挥教师、学生的主观能动性。
三、结论
优化高职人才培养生态圈的着眼点在于追求整体和谐、培养学生终生学习能力和可持续发展的思想、意识、观念及其能力，使学习者不断地发展，以适应社会发展需要，其根本要求是实现知识与技能的有机融合、课堂与岗位体验相结合、教师与师傅相结合、学生与员工相结合、作业与工作项目相结合、校内校外之间和谐互动。打铁还需自身硬，解决高职教育生态圈失衡问题，唤醒高职教育的社会认同，关键在于高职教育自身办学理念的转变。
参考文献：
[1] 诸文蔚，吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2] 李东航.论高等职业学校的生态位发展战略[J].教育与职业，2013（6）：11-13.
[3] 贺祖斌.高等教育系统的生态学阐释[J].黑龙江高教研究，2012（12）：1-4.
[4] 李雅颖.教育生态学视角下的商务英语专业建设的几点思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（2）：21-23.
[5] 王俊恒.从同质化到多样化：高等教育发展的应然走向[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2012（9）：1-4.
[6] 杨近.我国高等职业教育资源配置现状及优化对策[J].职业技术教育，2014（16）：51-54.
[7] 胡昌龙，周荣.提升高职教育社会认同度刍议[J].郧阳师范高等专科学校学报，2013（5）：138-141.
[8] 周建松.高等职业教育的逻辑[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[9] 张宁.试论高校个性化教育模式改革的实现路径[J].黑龙江高教研究，2012（7）：135-137.
Ecological Environment Unbalance and Reconstruction of Higher Vocational Talents Based on Educational Ecology View
——Taking Higher Vocational Pharmacy Specialty as an Example LI Ya-gui1， MA Qing-zhu2
（1. Science and Technology Division，Shaoyang Polytechnic， Shaoyang 422004，China；2.Department of Bioengineering， Shaoyang 422004，China）
Abstract： Aiming at the current problems of ecological unbalance of the talent training system in higher vocational education， the paper， from the perspective of education ecology， analyzes the unbalanced phenomenon of talents training in the higher education ecosystem and explores ecologically harmonious high vocational talent training circle which has the following features including “personalization of training objectives， diversification of learning fields， the open education environment， and the diversification of evaluation system”. Besides， this paper puts forward the measures for building personalized personnel training system for higher vocational pharmacy specialty.
Key words： higher vocational education； talent cultivation system； personalized talent cultivation； ecosystem； pharmacy specialty； the perspective of education ecology
[責任编辑 秦 涛]
关键词：高职；人才培养系统；个性化人才培养；生态圈；药学类专业；教育生态观
基金项目：2014年湖南省教育科学规划课题“基于学生个性发展的高职药学类专业创新人才培养体系研究” （项目编号：XJK014CZY070）
作者简介：李亚贵，男，副教授，主要研究方向为高职教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）06-0044-04
透过当前高职教育繁荣表象的背后，实则存在教育生态圈的种种失衡问题。受 “生存型”主流高职教育理念的束缚，教育过程程序化、教育内容岗位标准化，很少顾及受教育者的个体差异、兴趣和个性潜能，人才培养同质化；强调知识和技能培养却忽视作为一个完整的人还应该具有的非智力性因素培养，人才培养被“即用型”技能培养所绑架。教育生态观是一种基于系统观、整体观、联系观、和谐观下的教育观，能为探索教育现象和问题提供具有生态效度的方法论[1]，李东航[2]、贺祖斌[3] 、李雅颖[4]等运用教育生态学原理，分别在整体、宏观层面就高等职业学校的生态化发展、高等教育系统生态、专业建设生态进行了深入探究。从微观层面上阐释了高职现行人才培养生态圈失衡的种种教育现象及其成因、教育与整体生态环境之间的相互关系，为重新审视高职教育提供了新的视角。
一、高职人才培养生态圈失衡现象分析
（一）教育理念体系的生态失衡
受当今社会“阶层固化”现象影响，主流社会往往将职业教育定义为一种生存型、低层次教育类型，高职学生自身认同度低迷，自入校时便在心灵上烙下了灰暗的阴影，发展信心和动力不足；高职学校往往在“生存型”教育理念支配下，急功近利，只重视即用型岗位能力的培养，放松了德育、体育、美育的培养，忽视了学生个体差异，葬送了学生个性化学习、全面发展的空间。由于高职学校对高职教育规律的研究和认识不够，对“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育定位领悟不够透彻，往往按照教育行政管理部门统一的标准、统一的教学内容、 “批量生产”出统一规格的人才，学生在人才培养过程中处于客体、被动、从属地位，潜能的自由发挥与个性的发展受到压抑，导致学生学风每况愈下，毕业生送入企业后，“人才、人材、人在、人灾”鱼龙混杂，不能满足社会多元化人才的需求。在教育理念体系生态失衡、个性化教育缺失的背景下，高职毕业生不被用人单位认可实属预料之中。
（二）教育资源环境的生態失衡
高职教育资源环境的生态失衡，阻碍了高职人才培养机制的创新。一方面，在教育规范上，一些职业教育管理制度从客观上引导职业学校把“即用型”技能培养作为终极目标，部分省教育行政管理部门对高职学生常态化的技能抽测，倒逼高职院校按照统一性规范运行，被“即用型”技能培养所绑架，弱化了个性化人才培养模式改革的内驱力。近年来，高职院校虽然在教学方法手段等方面进行了不断的改革创新，但对学生日益增长的个性化需求考虑不足，人才培养工作缺少特色和个性 ，呈现“千校一面”“千人一面 ”现象。[5]在教师职级评定上，“科研硬指标，教学软指标”，糜灭了教师对个性化人才培养的激情；另一方面，在资源环境上，根据《2015年中国教育经费统计年鉴》的数据，高职教育的教育成本是普通高等教育成本的2.6倍[6]，然而，目前高职学校获得的国家财政拨款份额仍然远远低于普通本科院校，与高职教育在规模上的半壁江山地位很不相称。高职教育对资源的依赖度大，实训基地建设、“双师型”教师培养等费用都相当高，加之近年来高职招生规模持续扩张，规模与资源的矛盾日益突出，严重困扰着高职学校的发展，个性化教育的实施陷入表面化、口号化和局部化。
（三）社会环境上的生态失衡
随着我国经济增长方式的根本性转变，服务于生产与管理一线的“高级蓝领”社会需求量越来越大，然而，高职教育面临的糟糕处境与其重要性并不相匹配。就国家社会而言，高职作为一种大众化教育，录取分数往往处于高考分数线的末端，高职院校的生源普遍理论基础较差，相对于普通高等教育而言，处于弱势地位；就家长而言，受传统职业等级观念的影响，视高职为“次等教育”，重普教轻职教；就学生而言，重“白领”轻“蓝领”，将进入高职院校视为无奈的选择；就用人单位而言，鄙薄职业教育，视高职毕业生为“夹生饭”，高职毕业生的社会认同度并没有随市场需求的增加而提高。[7]
二、维护高职教育生态圈平衡与协调的举措
（一）构建符合受教育者个性化发展要求的培养目标定位
职业岗位是一个动态的概念，经济社会发展对人才的需求是多样化的，岗位能力的内涵也在不断变化与丰富。按照教育生态观的自然性原则[1]，只有教育理念符合经济社会发展规律，才能更好地实现教育发展的总体目标，因此，人才培养应遵循教育生态规律，从“人人想成才、人人要成才、人人能成才”的教育生态平衡的高度[7]，淡化“生存型”教育色彩，重构人才培养目标定位，引导学生按照个性特点、社会价值定位，自发地走个性化成长道路，促进共性教育与个性化教育的协调发展。
（二）构建生态和谐的高职个性化人才培养体系
高职个性化人才培养体系是实现高职教育生态系统平衡的重要载体。按照教育生态观的整体性原则[1]，探索与构建一个生态和谐的高职个性化人才培养体系，有利于保持教育生态圈的平衡与协调。回归教育本真，让每个学生共享人生出彩机会，这是生态和谐的高职人才培养体系的逻辑前提；充分尊重高职学生的个体差异性和独特性，最大限度地发挥学生自身特长和潜能，满足学生个性化发展的需要，使人才培养与社会多元化人才需求相适应，为唤醒高职教育社会认同提供支撑 ，这是生态和谐的高职人才培养体系的逻辑核心。[8]校企良性互融互动搭建专业通用技能实践平台、个性化科技实践平台、创新创业实践平台、双师团队培养平台，能为高职个性化人才培养方案的成功实施提供有力的支撑，创新型个性化培养机制能为高职个性化人才培养工作提供保障；“全过程、全方位”“学校—企业—社会”多元互动的高职个性化人才培养评价体系，将个性化人才的知识、技能、素质、个性化人才培养的资源条件以及教师教学活动纳入督导评价体系，进行全方位的督导，实行通用技能与个性化技能评价相结合、过程和结果评价相结合；从学生入学到毕业就业进行全过程追踪反馈，能为高职个性化人才培养工作提供强劲动力。高职个性化人才培养体系框架，具体如图1所示。 课程体系是高职个性化人才培养体系的核心，其基本要素是基础素质、专业基础能力 、专业通用能力、个性化拓展能力课程群。以高职药学类专业为例，可适度减少有机化学、无机及分析化学、药物化学、生物化学等化学类课程学时数，合并重组生理学与药理学，物理化学与药剂学，增加临床基础等医学类课程，以优化专业基础能力课程群结构。打破学科边界，开发跨专业学科融合、多元开放的隐性课程，构建广告学、市场营销及公共关系等医药营销个性化拓展能力课程群；构建医药企业管理、人力资源管理、医院药房和社会零售药店管理等药事管理个性化技能课程群；构建心理学、社会医学、药学伦理学、人际沟通与交流等健康服务个性化技能课程群；构建临床药理、临床药物治疗等药房药剂员岗位个性化技能课程群；构建经济学、企业管理、创业管理、SYIB等“双创” 型人才个性化拓展能力课程群。个性化拓展能力课程群建设的基础工作是校企合作开发个性化技能实训教材，为提供个性化人才培养提供保障。[9]
（三）构建与未来经济社会发展适应的知识与技能学习领域
构建与未来经济社会发展适应的知识与技能学习领域是维护高职教育生态圈平衡与协调的根本要求。应以尊重受教育者个性差异、个性需求、发掘个性潜能为核心逻辑，师生共同建构学习愿景，因材施教。应按照加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养的个性化人才培养思路[9]，打造“通用技能过硬、个性化技能凸显、跨界能力强”的多样化学习领域，实行选课制及分流培养，引导学生主动建构重组知识、能力、素质结构。以高职药学类专业为例，可根据学生的兴趣与特长，建立“导学制”，帮助学生确立个性化性发展方向，构建医药营销、药事管理、健康服务、药房药剂员岗位等知识与技能学习领域。实施“三段式”教学，即第一个学期，进行思想道德素质、身心素质、人文素质、职业素质等基础素质课程教学；第二、第三两个学期重点进行药学类专业通用技能课程教学，达到药学类专业通用技能职业鉴定的要求；第四、第五两个学期根据学生个性化定位，分别进行药品营销、药事管理、健康服务或药房药剂员等个性化能力隐性课程教学；最后一个学期进行个性化技能顶岗实践。在我国高等教育从精英教育到大众化教育转变、高校招生规模持续扩大、毕业生就业形势十分严峻的背景下，相当的毕业生需要自主创业，为自己找“出口”，许多学生希望在大学期间接受系统的创新创业教育，为毕业后的创业打下基础。应摒弃“生存型”高职教育观念，加强创新创业为着眼点的发展型教育，实现创新创业教育全覆盖，以唤醒学生创业意识，激发创業激情。要整合校内外创新创业资源、创设开放式培养环境，开展创新创业全程指导、持续帮扶、一站式服务，引导学生开展创新创业实践，实行弹性学制，允许学生自主调整学业进程，以孕育更多的创新创业型人才。
（四）构建“平台+导师+服务”的生态化教育情境
生态思想的核心内容就是尊重生物的自然性，遵照自然规律处理和解决问题。在封闭的校园单独地进行知识传授或仅仅依靠校内有限的教学资源难以实现知识与现实技能的相互渗透，要借鉴、运用生态思想，以“产、学、研”结合为纽带，以服务求支持，积极寻求并有效利用社会资源，构建“平台+导师+服务”的生态化教育情境。以高职药学类专业为例，可通过互利共赢的校企互动互融机制，构建药品生产、药品检验通用技能“工学结合”平台、药品营销、药品售后服务、药学服务、药事管理等个性化技能“大师工作室”和创新创业孵化平台，推行“现代师徒制”个性化人才精准培育模式，从药品生产、流通企业聘请一批药品生产、药品检验技术专家、执业药师、药品营销能手、药品售后服务、健康咨询服务骨干、药事管理精英或跨界创业成功人士兼任“大师工作室”导师，实现理论与现实的融通，同时，发挥教师、学生的主观能动性。
三、结论
优化高职人才培养生态圈的着眼点在于追求整体和谐、培养学生终生学习能力和可持续发展的思想、意识、观念及其能力，使学习者不断地发展，以适应社会发展需要，其根本要求是实现知识与技能的有机融合、课堂与岗位体验相结合、教师与师傅相结合、学生与员工相结合、作业与工作项目相结合、校内校外之间和谐互动。打铁还需自身硬，解决高职教育生态圈失衡问题，唤醒高职教育的社会认同，关键在于高职教育自身办学理念的转变。
参考文献：
[1] 诸文蔚，吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2] 李东航.论高等职业学校的生态位发展战略[J].教育与职业，2013（6）：11-13.
[3] 贺祖斌.高等教育系统的生态学阐释[J].黑龙江高教研究，2012（12）：1-4.
[4] 李雅颖.教育生态学视角下的商务英语专业建设的几点思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（2）：21-23.
[5] 王俊恒.从同质化到多样化：高等教育发展的应然走向[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2012（9）：1-4.
[6] 杨近.我国高等职业教育资源配置现状及优化对策[J].职业技术教育，2014（16）：51-54.
[7] 胡昌龙，周荣.提升高职教育社会认同度刍议[J].郧阳师范高等专科学校学报，2013（5）：138-141.
[8] 周建松.高等职业教育的逻辑[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[9] 张宁.试论高校个性化教育模式改革的实现路径[J].黑龙江高教研究，2012（7）：135-137.
Ecological Environment Unbalance and Reconstruction of Higher Vocational Talents Based on Educational Ecology View
——Taking Higher Vocational Pharmacy Specialty as an Example LI Ya-gui1， MA Qing-zhu2
（1. Science and Technology Division，Shaoyang Polytechnic， Shaoyang 422004，China；2.Department of Bioengineering， Shaoyang 422004，China）
Abstract： Aiming at the current problems of ecological unbalance of the talent training system in higher vocational education， the paper， from the perspective of education ecology， analyzes the unbalanced phenomenon of talents training in the higher education ecosystem and explores ecologically harmonious high vocational talent training circle which has the following features including “personalization of training objectives， diversification of learning fields， the open education environment， and the diversification of evaluation system”. Besides， this paper puts forward the measures for building personalized personnel training system for higher vocational pharmacy specialty.
Key words： higher vocational education； talent cultivation system； personalized talent cultivation； ecosystem； pharmacy specialty； the perspective of education ecology
[責任编辑 秦 涛]