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情境教学法是指在课堂教学中创设特定的情境，以便更好地辅助教学，由此做到在促进学生认知效果的同时，提升他们对知识的理解和应用能力。随着教育工作的创新发展，情境教学法在小学教育阶段的应用日趋广泛，其中以英语学科的应用效果最为突出和明显。为进一步推动小学英语教学水平的提高，实现情境教学法教育地位的落实，做好其在小学英语课堂教学工作中的应用模式研究至关重要。
一、构建趣味情境，激发学习兴趣
在小学英语课堂教学中，激发学生的学习兴趣是保证学生学习动力的基础，为此，在充分了解学生认知兴趣的基础上，选择为他们构建起趣味情境，使学生可以在有趣的状态下进行英语知识探究，由此实现对学生的认知启发。例如，在进行We love animals一课的教学导入时，为进一步实现对学生学习动力的激发，使其感受到课堂教学内容的趣味性，在课堂导入阶段运用信息技术为学生播放事先准备好的关于小动物的视频资料，其中包括憨态可掬的大熊猫、威风凛凛的老虎、性格活泼的猴子，还有萌趣的小猫等。因为小学生本身就富有爱心，所以他们在看到视频中的小动物时，一下子就被小动物吸引了，此次以信息技术为基础的趣味情境构建获得了成功。在完成视频观看后，还专门与学生针对这些小动物进行了交流，让他们说一说自己最喜欢的小动物是什么，阐述自己喜欢的理由。在此基础上，还会选择一些相对简单的小动物单词与学生进行互动，了解他们对这方面知识是否有基础，并根据互动结果开展接下来的教学工作，能够为小学英语课堂教学工作的有效开展做好基础铺垫。
二、设计互动情境，提升学习体验
在小学英语课堂教学中，教师想要实现对情境教学法教育价值的发挥，就要保证情境教学法在课堂教学环节中的有效应用，使学生在互动情境中与教师一起完成英语知识的探究。在实际教学过程中，在综合考虑课堂教学内容难度和学生学习能力的基础上，选择为他们设计师生互动的学习情境，使学生能够有机会通过与教师之间的互动交流来完成对英语知识的探究学习，提升他们对英语知识的认知和学习效果。例如，在进行Do you like pears？一课的教学时，在课堂上拿出了一个苹果、一根香蕉、一个梨和一个橘子，并提出了“Which fruit do you like？”的问题，之后让学生举手选择，看看最受学生喜欢的水果是哪一种。在此基础上，针对选择结果，向不同小组提出：“Do you like pears/apples/bananas/oranges？”由此实现与学生之间的对话，让他们说一说自己喜欢某种水果的原因，实现师生之间的思维互动。在此基础上，运用信息技术为学生讲解苹果、香蕉、梨和橘子的营养成分，让他们认识到每一种水果都有其独特的营养价值，所以应该喜欢每一样水果，而不要挑食，由此做到在完成英语知识教学的同时，也实现对学生的养成教育。
三、依靠游戏情境，强化训练效果
在小学英语课堂教学工作中，课堂训练是非常重要的教学环节，因为学生在课堂训练环节中的表现会直接反映出他们的学习状态，为此，教师要进一步做好课堂训练环节的设计，以游戏为基础的游戏情境由此在小学英语课堂训练环节中应用，并收到了非常不错的教学效果。例如，在完成How many的学习之后，在课堂训练环节与学生进行了“Guess”游戏。游戏中，教师为学生准备一堆玻璃球，之后教师随机抓起一把攥在手里，学生被分为四组，需要在无法观察的状态下，猜出教师手中一共有几颗玻璃球，猜对的小组加一分，如果都没有猜对，那么距离最近的小组加分。在该游戏中，学生不仅可以感受到良好的游戏体验，同时还能够在游戏过程中，获得对英语数字单词发音及口语表达的锻炼，这对于提升课堂训练效果，为学生英语水平的强化带来了重要支持，情境教育模式在训练环节中的应用价值也得以体现。
四、应用生活情境，锻炼英语能力
在小学英语课堂教学中，教师可以在课堂教学中应用生活情境来实现学生对英语知识理解和应用能力的锻炼。在教学过程中，教师要能够根据学生的综合水平进行生活情境设计，以确保其可以达到理想效果。例如，在進行Shopping一课的学习时，为进一步提升学生的学习体验，在课堂教学环节中设计了“Supermarket”的生活情境，情境中教师扮演售货员，学生扮演消费者，通过学生与教师交流来完成购物。在该环节，学生仿佛进入了真实生活情境中，在获得真实体验的同时，也实现了对他们英语知识应用能力的锻炼。在完成课堂教学后，教师还会在课后为学生布置到商店购物的课后作业，使学生可以从课堂的生活情境走到真实的生活中，由此实现对学生的锻炼，为小学英语素质教育目标的实现带来助力。
总而言之，在小学英语课堂教学环节中进行情境教学法的应用模式研究，不仅可以提升学生的课堂学习体验，还能够锻炼他们的英语应用能力。在实际工作中，教师一定要做好对学生认知水平和思维能力的研究，使学生感受和体会到学习的乐趣，从而进一步实现对学生的学习动力启发，让他们更为主动地去进行英语知识的探究和应用，真正做到将英语融入学生的生活中，从而进一步实现小学英语学科的素质教育目标，为学生的英语素养构建打下良好基础。
一、构建趣味情境，激发学习兴趣
在小学英语课堂教学中，激发学生的学习兴趣是保证学生学习动力的基础，为此，在充分了解学生认知兴趣的基础上，选择为他们构建起趣味情境，使学生可以在有趣的状态下进行英语知识探究，由此实现对学生的认知启发。例如，在进行We love animals一课的教学导入时，为进一步实现对学生学习动力的激发，使其感受到课堂教学内容的趣味性，在课堂导入阶段运用信息技术为学生播放事先准备好的关于小动物的视频资料，其中包括憨态可掬的大熊猫、威风凛凛的老虎、性格活泼的猴子，还有萌趣的小猫等。因为小学生本身就富有爱心，所以他们在看到视频中的小动物时，一下子就被小动物吸引了，此次以信息技术为基础的趣味情境构建获得了成功。在完成视频观看后，还专门与学生针对这些小动物进行了交流，让他们说一说自己最喜欢的小动物是什么，阐述自己喜欢的理由。在此基础上，还会选择一些相对简单的小动物单词与学生进行互动，了解他们对这方面知识是否有基础，并根据互动结果开展接下来的教学工作，能够为小学英语课堂教学工作的有效开展做好基础铺垫。
二、设计互动情境，提升学习体验
在小学英语课堂教学中，教师想要实现对情境教学法教育价值的发挥，就要保证情境教学法在课堂教学环节中的有效应用，使学生在互动情境中与教师一起完成英语知识的探究。在实际教学过程中，在综合考虑课堂教学内容难度和学生学习能力的基础上，选择为他们设计师生互动的学习情境，使学生能够有机会通过与教师之间的互动交流来完成对英语知识的探究学习，提升他们对英语知识的认知和学习效果。例如，在进行Do you like pears？一课的教学时，在课堂上拿出了一个苹果、一根香蕉、一个梨和一个橘子，并提出了“Which fruit do you like？”的问题，之后让学生举手选择，看看最受学生喜欢的水果是哪一种。在此基础上，针对选择结果，向不同小组提出：“Do you like pears/apples/bananas/oranges？”由此实现与学生之间的对话，让他们说一说自己喜欢某种水果的原因，实现师生之间的思维互动。在此基础上，运用信息技术为学生讲解苹果、香蕉、梨和橘子的营养成分，让他们认识到每一种水果都有其独特的营养价值，所以应该喜欢每一样水果，而不要挑食，由此做到在完成英语知识教学的同时，也实现对学生的养成教育。
三、依靠游戏情境，强化训练效果
在小学英语课堂教学工作中，课堂训练是非常重要的教学环节，因为学生在课堂训练环节中的表现会直接反映出他们的学习状态，为此，教师要进一步做好课堂训练环节的设计，以游戏为基础的游戏情境由此在小学英语课堂训练环节中应用，并收到了非常不错的教学效果。例如，在完成How many的学习之后，在课堂训练环节与学生进行了“Guess”游戏。游戏中，教师为学生准备一堆玻璃球，之后教师随机抓起一把攥在手里，学生被分为四组，需要在无法观察的状态下，猜出教师手中一共有几颗玻璃球，猜对的小组加一分，如果都没有猜对，那么距离最近的小组加分。在该游戏中，学生不仅可以感受到良好的游戏体验，同时还能够在游戏过程中，获得对英语数字单词发音及口语表达的锻炼，这对于提升课堂训练效果，为学生英语水平的强化带来了重要支持，情境教育模式在训练环节中的应用价值也得以体现。
四、应用生活情境，锻炼英语能力
在小学英语课堂教学中，教师可以在课堂教学中应用生活情境来实现学生对英语知识理解和应用能力的锻炼。在教学过程中，教师要能够根据学生的综合水平进行生活情境设计，以确保其可以达到理想效果。例如，在進行Shopping一课的学习时，为进一步提升学生的学习体验，在课堂教学环节中设计了“Supermarket”的生活情境，情境中教师扮演售货员，学生扮演消费者，通过学生与教师交流来完成购物。在该环节，学生仿佛进入了真实生活情境中，在获得真实体验的同时，也实现了对他们英语知识应用能力的锻炼。在完成课堂教学后，教师还会在课后为学生布置到商店购物的课后作业，使学生可以从课堂的生活情境走到真实的生活中，由此实现对学生的锻炼，为小学英语素质教育目标的实现带来助力。
总而言之，在小学英语课堂教学环节中进行情境教学法的应用模式研究，不仅可以提升学生的课堂学习体验，还能够锻炼他们的英语应用能力。在实际工作中，教师一定要做好对学生认知水平和思维能力的研究，使学生感受和体会到学习的乐趣，从而进一步实现对学生的学习动力启发，让他们更为主动地去进行英语知识的探究和应用，真正做到将英语融入学生的生活中，从而进一步实现小学英语学科的素质教育目标，为学生的英语素养构建打下良好基础。