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【摘要】英语教学以学生为主体，重视学生全面发展和学生的个性化培养，实现整体教学效果的提升，需要改进传统教学，实施分层教学，因材施教。实施分层教学，能有效地提高英语教学效果，也是使因材施教落到实处的一个有效方式。
【关键词】初中英语;尊重个体差异;因材施教;分层教学
随着现代教育的发展，社会对英语教学的要求也越来越高，传统的英语教学方法和手段已不能满足今天的教学要求。以往在初中传统教学中，教师大多采用统一的教学形式，没有从学生的个体差异方面考虑，这不利于学生的学习和心理健康的发展。
《英语新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。使每位学生都得到发展，应该是教师的職责。我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”的教育理念，这个理念为分层教育提供了依据。所谓分层教学，就是根据学生存在的个体差异，有针对性地确定不同的教育目标，实施不同的教学方法。只有实施分层教学，才能真正面向全体学生，做到因材施教，让不同层次的学生都能在不同程度上学有所得，体验学习的乐趣。
一、尊重个体差异，正确划分层次
学生是教学活动的主体。要实施分层教学，首先要对学生进行分层，这是进行分层教学的第一步，也是关键的一步。经过小学几年的英语学习，进入中学后学生明显地出现了两极分化的情况，学生的英语水平参差不齐，教师要根据学生的学习接受能力以及对英语学习的态度、兴趣、智力水平及性格特征来划分。
A层次知识基础扎实，学习接受能力强，学习自觉，成绩优秀。这个层次的学生可作为英语学习的带领者，在提高自身能力的同时，也可协助教师引领其他学生学好英语。B层次知识基础一般，但有一定的上进心，成绩中等，这个层次的学生有一定的学习潜力，需要老师给予正确的指导和帮助。C层次知识基础较差，学习不自觉，缺乏毅力，成绩落后，这部分学生特别需要老师的督促和关心。但学生层次分配不是一成不变的，在经过一段时间的学习后，老师重新根据学生的变化进行升层或降层，使学生始终处于最适合发展的层次。这种做法使学生产生竞争意识，激发潜在的学习动力，提高学习英语的积极性。
二、在课堂教学中分层施教，促进合作探究
课堂教育是教学活动中重要的一环。在课堂上实施分层教学，不是只对学生单一或者一组一组地来上课，而是遵循由浅入深，由易到难的讲课规律，对不同层次的学生有不同的要求，避免上层生“吃不饱”，中层生“提不高”，后进生“跟不上”的局面，教师应对A层次学生注重学习能力的提升和学习习惯的培养，使学生的英语学习水平得到较大的提高。对B层次学生以掌握教材内容为主，争取在学习过程中得到一定程度的提高。而对C层次学生则要求掌握基础知识，努力提高学习兴趣。
在课堂教学中对学生提出问题也应注重层次性要充分发挥学生的潜力，使学生意识到“跳起来有果子吃”，只要付出了努力都有所收获，享受到学习的乐趣。如，八年级下册Unit One Section A 2b 的阅读文章，教师结合学生的层次设定不同的问题：“Who is Aron？”“ Where did the accident happen on April 26，2003？”这些能在课文里直接找到答案的问题，适合C层次的学生，激发他们的学习兴趣。“Why couldn’t Aron move？”“How did Aron free himself？”这种难度不大的题目，可用于提问B层次的学生。而对于A层次的学生，则要设计一些难度大，有深度的问题，“What does between a rock and a half place mean？”这样的问题要学生结合对文章的理解和自我表达能力才能回答出来。
在课堂教学中保持提问的逐步深入，让B层次和C层次学生在提高基础能力的情况下，对更深度的问题产生好奇心。同时也让A层次学生充分发表自己的见解，进行深入的探究。因此，教师需要根据不同层次学生的实际表现来制定相应的教学方法，努力使每个层次的学生都动起来，获得满意的课堂教学效果。
三、分层作业，强化训练效果
课后作业是巩固英语课堂教学的重要手段，教师应当结合学生的知识基础，近段时间的知识掌握及课堂表现，对学生的作业进行科学分层，使每个学生都能够完成相对应的作业，并学有所得。作业设置重在“质”，而不是“量”，应当难易适中，梯度不一，要符合各层次学生的特点，做到有的放矢。如，在讲授形容词或副词的比较级和最高级时，作业设置可分为三个层次：A层次学生要能使用形容词或副词的比较级和最高级编造句子或对话。对B层次学生设置选择题或填空题等形式，会正确使用形容词或副词的比较等级。而对于C层次学生，只要能写出形容词或副词比较等级的变化就可以了。这样把作业分层，能使每个层次的学生都享受到成功的喜悦。
四、分层评价，促进学生发展
在实施分层教学的过程中，要及时、全面、准确地对学生进行评价。评价的形式多样化：1.即时口头评价;2.学生学习态度的评价;3.学生课堂表现的评价;4.学生完成作业的评价;5.学生学习成绩的评价。对学生的评价要做到分层而评，要及时抓住学生每一个进步给予肯定和鼓励，用进步奖，不同层次之间的流动等形式，帮助更多的学生取得进步，从而促进C层次学生向B， A层次转化。
五、结束语
在英语教学过程中，运用分层教学能有效提高英语学习效率，分层教学是建立在学生差异的基础上，充分尊重学生的个体差异，分开层次，承认差距，因材施教。通过分层教学，使不同层次的学生都得到锻炼机会，每个层次的学生都能充分发挥自己的内在潜能，大大调动了学生学习英语的积极性，并在学习过程中逐渐掌握适合自己的学习方法，从而达到全面提高英语教学成绩的目的。
参考文献：
[1]任中华.分层教学对中学生学习过程影响的实验研究[OL].https：//www.scholarmate.com/S/l319hi.
[2]杨芬.关注差异，分层施教[J].都市家教月刊，2011.
[3]肖艳茹.运用分层教学法，提高学生的英语整体素质[J].关爱明天，2015.
[4]高磊.浅论学生英语自主学习习惯的培养[J].考试周刊，2011（92）：109.
【关键词】初中英语;尊重个体差异;因材施教;分层教学
随着现代教育的发展，社会对英语教学的要求也越来越高，传统的英语教学方法和手段已不能满足今天的教学要求。以往在初中传统教学中，教师大多采用统一的教学形式，没有从学生的个体差异方面考虑，这不利于学生的学习和心理健康的发展。
《英语新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。使每位学生都得到发展，应该是教师的職责。我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”的教育理念，这个理念为分层教育提供了依据。所谓分层教学，就是根据学生存在的个体差异，有针对性地确定不同的教育目标，实施不同的教学方法。只有实施分层教学，才能真正面向全体学生，做到因材施教，让不同层次的学生都能在不同程度上学有所得，体验学习的乐趣。
一、尊重个体差异，正确划分层次
学生是教学活动的主体。要实施分层教学，首先要对学生进行分层，这是进行分层教学的第一步，也是关键的一步。经过小学几年的英语学习，进入中学后学生明显地出现了两极分化的情况，学生的英语水平参差不齐，教师要根据学生的学习接受能力以及对英语学习的态度、兴趣、智力水平及性格特征来划分。
A层次知识基础扎实，学习接受能力强，学习自觉，成绩优秀。这个层次的学生可作为英语学习的带领者，在提高自身能力的同时，也可协助教师引领其他学生学好英语。B层次知识基础一般，但有一定的上进心，成绩中等，这个层次的学生有一定的学习潜力，需要老师给予正确的指导和帮助。C层次知识基础较差，学习不自觉，缺乏毅力，成绩落后，这部分学生特别需要老师的督促和关心。但学生层次分配不是一成不变的，在经过一段时间的学习后，老师重新根据学生的变化进行升层或降层，使学生始终处于最适合发展的层次。这种做法使学生产生竞争意识，激发潜在的学习动力，提高学习英语的积极性。
二、在课堂教学中分层施教，促进合作探究
课堂教育是教学活动中重要的一环。在课堂上实施分层教学，不是只对学生单一或者一组一组地来上课，而是遵循由浅入深，由易到难的讲课规律，对不同层次的学生有不同的要求，避免上层生“吃不饱”，中层生“提不高”，后进生“跟不上”的局面，教师应对A层次学生注重学习能力的提升和学习习惯的培养，使学生的英语学习水平得到较大的提高。对B层次学生以掌握教材内容为主，争取在学习过程中得到一定程度的提高。而对C层次学生则要求掌握基础知识，努力提高学习兴趣。
在课堂教学中对学生提出问题也应注重层次性要充分发挥学生的潜力，使学生意识到“跳起来有果子吃”，只要付出了努力都有所收获，享受到学习的乐趣。如，八年级下册Unit One Section A 2b 的阅读文章，教师结合学生的层次设定不同的问题：“Who is Aron？”“ Where did the accident happen on April 26，2003？”这些能在课文里直接找到答案的问题，适合C层次的学生，激发他们的学习兴趣。“Why couldn’t Aron move？”“How did Aron free himself？”这种难度不大的题目，可用于提问B层次的学生。而对于A层次的学生，则要设计一些难度大，有深度的问题，“What does between a rock and a half place mean？”这样的问题要学生结合对文章的理解和自我表达能力才能回答出来。
在课堂教学中保持提问的逐步深入，让B层次和C层次学生在提高基础能力的情况下，对更深度的问题产生好奇心。同时也让A层次学生充分发表自己的见解，进行深入的探究。因此，教师需要根据不同层次学生的实际表现来制定相应的教学方法，努力使每个层次的学生都动起来，获得满意的课堂教学效果。
三、分层作业，强化训练效果
课后作业是巩固英语课堂教学的重要手段，教师应当结合学生的知识基础，近段时间的知识掌握及课堂表现，对学生的作业进行科学分层，使每个学生都能够完成相对应的作业，并学有所得。作业设置重在“质”，而不是“量”，应当难易适中，梯度不一，要符合各层次学生的特点，做到有的放矢。如，在讲授形容词或副词的比较级和最高级时，作业设置可分为三个层次：A层次学生要能使用形容词或副词的比较级和最高级编造句子或对话。对B层次学生设置选择题或填空题等形式，会正确使用形容词或副词的比较等级。而对于C层次学生，只要能写出形容词或副词比较等级的变化就可以了。这样把作业分层，能使每个层次的学生都享受到成功的喜悦。
四、分层评价，促进学生发展
在实施分层教学的过程中，要及时、全面、准确地对学生进行评价。评价的形式多样化：1.即时口头评价;2.学生学习态度的评价;3.学生课堂表现的评价;4.学生完成作业的评价;5.学生学习成绩的评价。对学生的评价要做到分层而评，要及时抓住学生每一个进步给予肯定和鼓励，用进步奖，不同层次之间的流动等形式，帮助更多的学生取得进步，从而促进C层次学生向B， A层次转化。
五、结束语
在英语教学过程中，运用分层教学能有效提高英语学习效率，分层教学是建立在学生差异的基础上，充分尊重学生的个体差异，分开层次，承认差距，因材施教。通过分层教学，使不同层次的学生都得到锻炼机会，每个层次的学生都能充分发挥自己的内在潜能，大大调动了学生学习英语的积极性，并在学习过程中逐渐掌握适合自己的学习方法，从而达到全面提高英语教学成绩的目的。
参考文献：
[1]任中华.分层教学对中学生学习过程影响的实验研究[OL].https：//www.scholarmate.com/S/l319hi.
[2]杨芬.关注差异，分层施教[J].都市家教月刊，2011.
[3]肖艳茹.运用分层教学法，提高学生的英语整体素质[J].关爱明天，2015.
[4]高磊.浅论学生英语自主学习习惯的培养[J].考试周刊，2011（92）：109.