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摘 要 大多数教师在教授寓言时,总是沿着既定的思维方向,想以最快的速度让学生明白寓意,结果适得其反,教师应该利用寓言的寓意不是固定不变的优势,让学生积极参与到教学中,让学生的思维在个性的充分发挥,多角度的对比中才得到充分的发展。
关键词 思维 寓言 语文教学 主体地位
小学的语文课本选了一些优秀的古今中外寓言。在寓言里,生动的情节构成故事,抽象的概括凝成寓意。一般地说,教师都比较重视引导学生感知故事内容,理解故事寓意。由于寓言这种体裁更具哲理性、讽喻性的特点,它为教师培养学生的理性思维能力提供了最好的契机。但是,在教寓言时,一些教师总是沿着既定的思维方向,想以最快的速度来达到明白寓意的目的,学生思维稍一偏离,马上制止,这样做的结果,往往会影响学生创造性思维的发展。学生的思维只有在个性的充分发挥,多角度的对比中才能得到充分的发展。如果课堂上教师只是一味地让学生在自己安排好的直线思维槽中往前滑,显然是不利于学生思维,特别是发散性思维、逆向思维等能力的培养。下面从两个方面,结合寓言教学的实际来讨论这个问题。
一、给学生更广阔的思维空间
小学语文教学,自然不能忽视字词句、篇章结构的教学。在完成这些任务的同时,高年级寓言的教学,不妨充分利用它“明理”的特点,把理性的思维放在首要的位置上。
我在讲《滥竽充数》的时候是这样的:师:“刚才我们学了字,读了课文,下面我们对照课文来讨论这么几个问题:①这篇寓言写了哪些人物,用自己的话说一说这几个人。②齐缗王是不是比齐宣王聪明一些?⑤南郭先生是不是聪明人,为什么?④南郭先生逃走后他会怎么办,我们能从他身上得到什么启示?⑤类似滥芋充数的事,能不能说一两件?⑥这篇课文的寓意是什么?学生讨论后,老师请同学回答上述问题。生:“这篇课文写了5个人,齐宣王讲排场,很会享受,光吹竽的就有500人;齐缗王也爱讲排场,讲享受,它并没减少吹芋的人数,只是形式不同,要一个一个地吹;南郭先生是个没有本事只会混的人。”生:“齐缗王并不比齐宣王聪明,他不知道南郭先生在混而让他溜了。”师:“所以,即使在不知底细的人面前也不能混。”生:“我认为南郭先生还算是个聪明人,他能抓住机会,能混的时候,装得很像,没出过毛病,齐宣王给他很高的待遇;不能混的时候就赶紧逃走。”师:“那么,齐宣王和南郭先生之间的关系是什幺?”生:“南郭先生得靠齐宣王这样的人。”师:“所以有齐宣王才可能有南郭先生。”生“我认为南郭先生是个不聪明的人,混到头来一点本事也没有。”师:“他是个有小聪明的人,小聪明只能混一时,到不能混时就惨了。”生:“南郭先生逃走后,可能会接受教训,沉下心来学一门本事;也可能又找别的事混,我想他应该学门本事,因为他并不傻。”生“从他身上我认识到,不学本领早晚害了自己,另外要有自知之明,知错就改。”通过这样的教学,给学生更广阔的思维空间。
二、要发挥学生的主体地位
在寓言教学中,有的教师生怕学生难“明理”,很少给学生自己判断推理的机会;更怕学生想远了收不回来,完不成教学任务,学生思维刚一出格,就立即制止,结果学生的思考唯老师所想是瞻,养成直线的、单一的思维模式。
《买椟还珠》的寓意是:比喻把没有价值的东西留下来,却把贵重的东西丢掉的行为。作为高年级的学生,理解这点是很容易的。我曾指导一位青年教师教这则寓言,教学设计没有停留在只让学生了解寓意上,而是运用这则寓言的内容,由浅入深地引导学生思维至更宽广的领域,效果很好。下面将课堂实录的后部分摘要如下:
师:“我们已经明白这则寓言的寓意,现在我们来想想这个问题,装珠子的盒子有没有价值?”生:“也有价值,它是‘用名贵的有香味的木料做成的’,并且‘装饰得十分美观’。”师:“那为什么说‘把没价值的东西留下来’了?”生:“这是因为和宝珠相比显得没价值了。”师:“这说明一个什么道理?”生:“有价值还是没价值要通过比较才能知道。”师:“我们再想想,如果这个郑人从艺术的角度看,认为这个人工做的盒子的价值超过了那个天然的宝珠,你认为有没有道理?”生:“我认为没有道理,因为‘宝珠比盒子贵许多倍’,宝珠值钱得多。”生:“我认为有道理,因为从艺术上看,人创造的艺术品比宝珠更有价值。”师:“两个同学都说得好像有理,为什么?”生:“因为他们比较的标准不同。一个从值多少钱的标准说的,一个从艺术的标准说的。”师:“对,这又说明了一个什么道理?”生:“说什么东西有没有价值,要看用什么标准。”师:“郑人出高价买这个盒子,说明这个盒子在他看来超过宝珠,包装超过内容,形式超过内容,见到过这样的事没有?”学生举了很多例子。
教师应该有明确的计划,从小学中年级就开始有目的地加强开拓学生思维、培养良好思维品质的训练。这种训练,虽然什么体裁的课文都行,但寓言更有得天独厚的优势,因为它的结论,即寓意不是固定不变的,学生参与性的空间是非常广阔的。
关键词 思维 寓言 语文教学 主体地位
小学的语文课本选了一些优秀的古今中外寓言。在寓言里,生动的情节构成故事,抽象的概括凝成寓意。一般地说,教师都比较重视引导学生感知故事内容,理解故事寓意。由于寓言这种体裁更具哲理性、讽喻性的特点,它为教师培养学生的理性思维能力提供了最好的契机。但是,在教寓言时,一些教师总是沿着既定的思维方向,想以最快的速度来达到明白寓意的目的,学生思维稍一偏离,马上制止,这样做的结果,往往会影响学生创造性思维的发展。学生的思维只有在个性的充分发挥,多角度的对比中才能得到充分的发展。如果课堂上教师只是一味地让学生在自己安排好的直线思维槽中往前滑,显然是不利于学生思维,特别是发散性思维、逆向思维等能力的培养。下面从两个方面,结合寓言教学的实际来讨论这个问题。
一、给学生更广阔的思维空间
小学语文教学,自然不能忽视字词句、篇章结构的教学。在完成这些任务的同时,高年级寓言的教学,不妨充分利用它“明理”的特点,把理性的思维放在首要的位置上。
我在讲《滥竽充数》的时候是这样的:师:“刚才我们学了字,读了课文,下面我们对照课文来讨论这么几个问题:①这篇寓言写了哪些人物,用自己的话说一说这几个人。②齐缗王是不是比齐宣王聪明一些?⑤南郭先生是不是聪明人,为什么?④南郭先生逃走后他会怎么办,我们能从他身上得到什么启示?⑤类似滥芋充数的事,能不能说一两件?⑥这篇课文的寓意是什么?学生讨论后,老师请同学回答上述问题。生:“这篇课文写了5个人,齐宣王讲排场,很会享受,光吹竽的就有500人;齐缗王也爱讲排场,讲享受,它并没减少吹芋的人数,只是形式不同,要一个一个地吹;南郭先生是个没有本事只会混的人。”生:“齐缗王并不比齐宣王聪明,他不知道南郭先生在混而让他溜了。”师:“所以,即使在不知底细的人面前也不能混。”生:“我认为南郭先生还算是个聪明人,他能抓住机会,能混的时候,装得很像,没出过毛病,齐宣王给他很高的待遇;不能混的时候就赶紧逃走。”师:“那么,齐宣王和南郭先生之间的关系是什幺?”生:“南郭先生得靠齐宣王这样的人。”师:“所以有齐宣王才可能有南郭先生。”生“我认为南郭先生是个不聪明的人,混到头来一点本事也没有。”师:“他是个有小聪明的人,小聪明只能混一时,到不能混时就惨了。”生:“南郭先生逃走后,可能会接受教训,沉下心来学一门本事;也可能又找别的事混,我想他应该学门本事,因为他并不傻。”生“从他身上我认识到,不学本领早晚害了自己,另外要有自知之明,知错就改。”通过这样的教学,给学生更广阔的思维空间。
二、要发挥学生的主体地位
在寓言教学中,有的教师生怕学生难“明理”,很少给学生自己判断推理的机会;更怕学生想远了收不回来,完不成教学任务,学生思维刚一出格,就立即制止,结果学生的思考唯老师所想是瞻,养成直线的、单一的思维模式。
《买椟还珠》的寓意是:比喻把没有价值的东西留下来,却把贵重的东西丢掉的行为。作为高年级的学生,理解这点是很容易的。我曾指导一位青年教师教这则寓言,教学设计没有停留在只让学生了解寓意上,而是运用这则寓言的内容,由浅入深地引导学生思维至更宽广的领域,效果很好。下面将课堂实录的后部分摘要如下:
师:“我们已经明白这则寓言的寓意,现在我们来想想这个问题,装珠子的盒子有没有价值?”生:“也有价值,它是‘用名贵的有香味的木料做成的’,并且‘装饰得十分美观’。”师:“那为什么说‘把没价值的东西留下来’了?”生:“这是因为和宝珠相比显得没价值了。”师:“这说明一个什么道理?”生:“有价值还是没价值要通过比较才能知道。”师:“我们再想想,如果这个郑人从艺术的角度看,认为这个人工做的盒子的价值超过了那个天然的宝珠,你认为有没有道理?”生:“我认为没有道理,因为‘宝珠比盒子贵许多倍’,宝珠值钱得多。”生:“我认为有道理,因为从艺术上看,人创造的艺术品比宝珠更有价值。”师:“两个同学都说得好像有理,为什么?”生:“因为他们比较的标准不同。一个从值多少钱的标准说的,一个从艺术的标准说的。”师:“对,这又说明了一个什么道理?”生:“说什么东西有没有价值,要看用什么标准。”师:“郑人出高价买这个盒子,说明这个盒子在他看来超过宝珠,包装超过内容,形式超过内容,见到过这样的事没有?”学生举了很多例子。
教师应该有明确的计划,从小学中年级就开始有目的地加强开拓学生思维、培养良好思维品质的训练。这种训练,虽然什么体裁的课文都行,但寓言更有得天独厚的优势,因为它的结论,即寓意不是固定不变的,学生参与性的空间是非常广阔的。