论文部分内容阅读
◆摘 要：初中数学是一门抽象的学科，也是锻炼和发展学生能力的平台。初中数学教学工作者唯有以生为本，建构“一切为了学生发展”理念，不断锻炼自己能力，打造教育教学水平，才能做一名名副其实的初中数学教师。
◆关键词：初中;数学;情境;思维;合作;因材施教
初中数学是一门抽象的学科，是学生学习生涯中渐渐头疼的学问。为了将这门学科导向深入，为了让更多的孩子喜欢上这门学科，为了让学生们在学习中渐渐发散自己的思维，我和其他初中数学教师们一样，进行了深入的研讨。现将我个人在教学中的体会与思索作一简要的陈述，借以抛砖引玉。
一、创设有益情境，激发学生潜在动能
数学是一门抽象的学科，初中数学对于有些学生如同天书一般。但是，数学学科是一个人未来发展的基石，一个人到底能够走得多远，取决于数学学科的优劣，取决于学生对于数学的认知程度。为了将抽象的概念和数字形象化，为了让学生渐渐喜欢上这门学科，无数的数学教学工作者进行了孜孜以求的探索，挖掘出情境教学这一模式。
情境教学是将学生置身于生活情境中，把学生变成探究问题的主人，进而感受生活的美好和学习的快乐。例如，在进行《生活中的不等式》章节教学时，我为学生们创设了这样一个生活情境：某公园门票价格为每人每张30元，一次性购票45张可享受9折优惠。班长王明正准备去购票口购买42张门票时，被本班学习委员李小华一把拉住，不明原因的王明盯了一眼李小华说：“拉我干吗”“你买45张票。”李小华神秘地说。“45张？多3张买来干吗？”王明一头雾水“你按我说的去做总对嘛”对于李小华的建议，不只是王明不明白，同行的所有同学都感到不知所以然。后来，班上的同学展开了一场辩论，在辩论中恍然明白了其中的奥秘，不得不撑起大拇指连连赞扬李小华。通过这个情境的展示与辩解，学生们对于初中数学这门学科有了深刻的认识，大家明白了数学对于每一个人的生活大有益处。
二、培养发散思维，提升整体把握能力
初中阶段的数学知识具有极强的内在性，彼此之間有着千丝万缕的联系。但是，在传统数学教学中，教师总是采取“铁路警察各管一段”的教学模式，把本身有着极强联系的知识活生生地割裂开来，学生们只看到知识的局部，把握不了问题的实质。面对初中数学教学中这一普遍现象，我在多年的实践与理论探索中，感悟到这样一个道理：与其解决局部问题，不如让学生由局部延伸至整体，慢慢形成整体思维。例如，在进行七年级一元一次方程教学的时候，这部分知识节将接近尾声时我为学生铺垫了“二元一次方程”，虽说很粗浅，但是学生感受到了一元一次方程只是学习的一个阶段，要想学好方程式还要继续努力。通过这种知识的发散，学生明白了数学知识无止境，要想学好这门学科，还需要挤出更多的时间去遨游知识的海洋。当然，在数学学科教学中，这种知识的发散只是发散思维的基础，在数学教学中要让学生不仅看到一个点，还要看到一个面，甚至从面扩展到一片海洋，才算得上真正的发散思维培养。
三、开展合作学习，在参与中锤炼学生能力
学生是学习的主体，这是现代教育的基本思想，也是生本主义的核心内涵。初中数学教学中，唯有把学生当作核心，唯有把学生置身于教学的主体地位，学生才会全心全意地投身于学习之中。例如，我在进行函数图像相关问题教学的时候，我设置了这样一系列问题让学生去探索与思考：对于一次性函数y=2x+3，自变量x的值增大时函数y的值有什么变化？一次函数y=-2x+3，自变量x的值增大时函数y的值有什么变化？当我出示这两道一次函数后，学生在长时间的不知所然后慢慢有了声音，争论的声音越来越大。通过学生合作探讨，学生们从图像增减性开始，慢慢接触到坐标轴与轴对称等概念。应该说，这样的学习内容，即使是教师苦口婆心的讲解，未必能收到好的效果，但经过这样一番激烈的争辩，学生很快进入到问题的实质，他们对于数学学习有了全新的思维。
四、注重因材施教，培养阶梯型人才
数学具有极强的抽象性，学生的数学水平自然存在着极大的阶梯性。在传统数学教学中，教师总是抹杀学生的天性，将有个性的学生最终培养成为一个个奴性十足的乖孩子。这种教育本身就是奴性教育。奴性教育的最大优点，在于学生很听话，从不愿意提出反面意见或建议，当然没有几个能真正成才。近年来，伴随着素质教育的全面普及，因材施教的教学方式在很多学校开始真正实施。经过多年的教学实践，我认为做好这几个方面的问题，因材施教就能得到充分体现：一方面，为不同层次的学生设置不一样问题作业;另一方面，为不同层次的学生提供探究问题解决问题的不一样空间。这种教学模式的真正好处，在于挖掘每一个学生的潜能，将每一个学生渴求知识的空间最大化、最优化。
五、养成多元意识，构建全方位评价体系
初中数学不仅仅是做对几道题，解决几个常见的问题，而是要在解决问题的过程中，提升自己的能力，扩大自己将来的提升空间。因此，我们要建立一个将学生学习成绩、学习态度、操作能力、思维能力、问题解决能力融为一体的平台，让学生在这个平台上的每一个方面都能够闪闪发光。只有这样，初中生对于数学本身的渴求才会一天天好转，他们才会慢慢喜欢上这门学科。
总之，初中生学习数学的兴趣、能力、方法需要有一种或几种良好的教学方法去引导，需要数学教学工作者从教学方法、教学思想上去努力探索，不断修正自己不当的言行，将学生置于学习的主体地位。只有这样，初中数学教学才会锦上添花，初中生数学学习才会如鱼得水。
◆关键词：初中;数学;情境;思维;合作;因材施教
初中数学是一门抽象的学科，是学生学习生涯中渐渐头疼的学问。为了将这门学科导向深入，为了让更多的孩子喜欢上这门学科，为了让学生们在学习中渐渐发散自己的思维，我和其他初中数学教师们一样，进行了深入的研讨。现将我个人在教学中的体会与思索作一简要的陈述，借以抛砖引玉。
一、创设有益情境，激发学生潜在动能
数学是一门抽象的学科，初中数学对于有些学生如同天书一般。但是，数学学科是一个人未来发展的基石，一个人到底能够走得多远，取决于数学学科的优劣，取决于学生对于数学的认知程度。为了将抽象的概念和数字形象化，为了让学生渐渐喜欢上这门学科，无数的数学教学工作者进行了孜孜以求的探索，挖掘出情境教学这一模式。
情境教学是将学生置身于生活情境中，把学生变成探究问题的主人，进而感受生活的美好和学习的快乐。例如，在进行《生活中的不等式》章节教学时，我为学生们创设了这样一个生活情境：某公园门票价格为每人每张30元，一次性购票45张可享受9折优惠。班长王明正准备去购票口购买42张门票时，被本班学习委员李小华一把拉住，不明原因的王明盯了一眼李小华说：“拉我干吗”“你买45张票。”李小华神秘地说。“45张？多3张买来干吗？”王明一头雾水“你按我说的去做总对嘛”对于李小华的建议，不只是王明不明白，同行的所有同学都感到不知所以然。后来，班上的同学展开了一场辩论，在辩论中恍然明白了其中的奥秘，不得不撑起大拇指连连赞扬李小华。通过这个情境的展示与辩解，学生们对于初中数学这门学科有了深刻的认识，大家明白了数学对于每一个人的生活大有益处。
二、培养发散思维，提升整体把握能力
初中阶段的数学知识具有极强的内在性，彼此之間有着千丝万缕的联系。但是，在传统数学教学中，教师总是采取“铁路警察各管一段”的教学模式，把本身有着极强联系的知识活生生地割裂开来，学生们只看到知识的局部，把握不了问题的实质。面对初中数学教学中这一普遍现象，我在多年的实践与理论探索中，感悟到这样一个道理：与其解决局部问题，不如让学生由局部延伸至整体，慢慢形成整体思维。例如，在进行七年级一元一次方程教学的时候，这部分知识节将接近尾声时我为学生铺垫了“二元一次方程”，虽说很粗浅，但是学生感受到了一元一次方程只是学习的一个阶段，要想学好方程式还要继续努力。通过这种知识的发散，学生明白了数学知识无止境，要想学好这门学科，还需要挤出更多的时间去遨游知识的海洋。当然，在数学学科教学中，这种知识的发散只是发散思维的基础，在数学教学中要让学生不仅看到一个点，还要看到一个面，甚至从面扩展到一片海洋，才算得上真正的发散思维培养。
三、开展合作学习，在参与中锤炼学生能力
学生是学习的主体，这是现代教育的基本思想，也是生本主义的核心内涵。初中数学教学中，唯有把学生当作核心，唯有把学生置身于教学的主体地位，学生才会全心全意地投身于学习之中。例如，我在进行函数图像相关问题教学的时候，我设置了这样一系列问题让学生去探索与思考：对于一次性函数y=2x+3，自变量x的值增大时函数y的值有什么变化？一次函数y=-2x+3，自变量x的值增大时函数y的值有什么变化？当我出示这两道一次函数后，学生在长时间的不知所然后慢慢有了声音，争论的声音越来越大。通过学生合作探讨，学生们从图像增减性开始，慢慢接触到坐标轴与轴对称等概念。应该说，这样的学习内容，即使是教师苦口婆心的讲解，未必能收到好的效果，但经过这样一番激烈的争辩，学生很快进入到问题的实质，他们对于数学学习有了全新的思维。
四、注重因材施教，培养阶梯型人才
数学具有极强的抽象性，学生的数学水平自然存在着极大的阶梯性。在传统数学教学中，教师总是抹杀学生的天性，将有个性的学生最终培养成为一个个奴性十足的乖孩子。这种教育本身就是奴性教育。奴性教育的最大优点，在于学生很听话，从不愿意提出反面意见或建议，当然没有几个能真正成才。近年来，伴随着素质教育的全面普及，因材施教的教学方式在很多学校开始真正实施。经过多年的教学实践，我认为做好这几个方面的问题，因材施教就能得到充分体现：一方面，为不同层次的学生设置不一样问题作业;另一方面，为不同层次的学生提供探究问题解决问题的不一样空间。这种教学模式的真正好处，在于挖掘每一个学生的潜能，将每一个学生渴求知识的空间最大化、最优化。
五、养成多元意识，构建全方位评价体系
初中数学不仅仅是做对几道题，解决几个常见的问题，而是要在解决问题的过程中，提升自己的能力，扩大自己将来的提升空间。因此，我们要建立一个将学生学习成绩、学习态度、操作能力、思维能力、问题解决能力融为一体的平台，让学生在这个平台上的每一个方面都能够闪闪发光。只有这样，初中生对于数学本身的渴求才会一天天好转，他们才会慢慢喜欢上这门学科。
总之，初中生学习数学的兴趣、能力、方法需要有一种或几种良好的教学方法去引导，需要数学教学工作者从教学方法、教学思想上去努力探索，不断修正自己不当的言行，将学生置于学习的主体地位。只有这样，初中数学教学才会锦上添花，初中生数学学习才会如鱼得水。